农村初中生感知教师支持对学习投入的影响

景雨琴

摘要：采用教师支持量表、基本心理需要量表、学习投入量表考察244名农村初中生感知教师支持与学习投入的关系及基本心理需要在两者间的中介作用。结果表明：农村初中生感知教师支持、基本心理需要与学习投入均处于中等偏上水平；农村初中生感知教师支持、基本心理需要、学习投入两两之间相关显著。从中发现，农村初中生感知教师支持积极显著影响学习投入，基本心理需要在农村初中生感知教师支持与学习投入之间起部分中介作用。

关键词：教师支持；基本心理需要；学习投入；农村初中生

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684（2023）20-0008-05

一、问题提出

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出了建设高质量教育体系的政策导向。乡村教育作为教育体系的一部分，是建设高质量教育体系的重要力量。党的十八大以来，乡村教育发展取得了令人瞩目的成绩，但是仍然存在一些问题，其中最突出的问题是人民日益增长的美好教育需要与乡村教育发展不平衡不充分之间的矛盾[1]。因此，高质量发展乡村教育既是建设高质量教育体系的必然选择，也是对人民需求的应然回应。

作为衡量教育质量的重要指标，学习投入是指在学习活动中，学生卷入的强度、情感体验的质量及所采用的认知策略 [2-3]。只有高水平的学习投入，才有高水平的教育质量。农村初中生作为乡村教育中处境困难的一部分学生，其学习投入水平不仅影响自身的学习发展，而且还影响乡村教育公平的实现和质量的提高。

学习投入与学生感知教师支持密切相关。学生感知教师支持是指学生感知的教师在学习或生活上对其所作出的支持行为[4]。已有研究发现，学生感知教师支持积极显著影响学习投入，也就是说，学生感知教师支持水平越高，学生的学习投入水平也越高[5-7]。根据中介作用理论，如果把学生感知教师支持作为自变量，学习投入作为因变量，那么学生感知教师支持除了直接影响学习投入外，还会通过某个中介变量间接影响学习投入[8]。通过梳理文献，本研究选取基本心理需要作为学生感知教师支持与学习投入关系之间的中介变量。

根据基本心理需要理论，人的基本心理需要分为关系需要、能力需要和自主需要，关系需要是指与他人建立良好人际关系的需要，能力需要是指能够胜任特定活动或任务的需要，自主需要是指自由选择自身行为的需要[9-10]。基本心理需要获得满足是所有生物个体健康发展的必要条件[11]。换言之，如果基本心理需要不能获得满足，个体就不能健康发展。由此可见，基本心理需要获得满足对于学生的学习和发展至关重要。同时，有研究指出，学生感知教师支持对基本心理需要具有显著的正向预测作用[12]。

综上所述，本研究提出以下两个假设。

假设1：农村初中生感知教师支持积极显著影响学习投入；

假设2：基本心理需要在农村初中生感知教师支持与学习投入之间起中介作用。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用整群抽样方法在湖北省某乡镇中学进行调研。此次调研共发放问卷280份，收回271份，回收率为96.79%。在收回的问卷中，有效问卷为 244 份，有效回收率为90.04%。其中，初一学生123人，占比50.41%；初二学生121人，占比49.59%。男生129人，占比52.87%；女生115人，占比51.33%。

（二）研究工具

1.教师支持量表

采用欧阳丹[4]编制的教师支持量表。该量表由 19 个题目构成，包括学习支持（9个题目）、情感支持（6个题目）、能力支持（4个题目）三个维度，每个题目采用李克特 6点计分。本研究中，该量表和量表各维度的 Cronbach's α系数分别为0.897、0.822、0.775、0.703。

2.基本心理需要量表

采用刘俊升、林丽玲、吕媛等[13]编制的基本心理需要量表。该量表由 19 个题目构成，包括关系需要（7个题目）、能力需要（6个题目）、自主需要（6个题目）三个维度，每个题目采用李克特 7点计分。本研究中，该量表和量表各维度的 Cronbach's α系数分别为0.855、0.718、0.674、0.642。

3.学习投入量表

采用许怀雪[14]编制的農村初中生学习投入量表。该量表由21 个题目构成，包括认知投入（6个题目）、情感投入（6个题目）、行为投入（9个题目）三个维度，每个题目采用李克特 5点计分。本研究中，该量表和量表各维度的 Cronbach's α系数分别为0.905、0.777、0.789、0.821。

（三）数据处理

采用SPSS22.0和AMOS26.0对测量数据进行录入和分析。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

Harman 单因子检验结果显示，特征值大于1的因子有14个，解释了63.959%的变异，且第一个因子解释的变异量为24.949%，小于40%的临界值，说明研究数据的共同方法偏差不严重，可以进行后续检验与分析[15]。

（二）描述性统计和相关关系

描述性统计分析结果表明：第一，农村初中生感知教师支持总体水平（M=3.609）、感知教师学习支持水平（M=3.887）、感知教师情感支持水平（M=3.811）均高于理论中值3.5，而感知教师能力支持水平（M=2.682）低于理论中值3.5。说明农村初中生感知教师支持总体、感知教师学习支持、感知教师情感支持均处于中等偏上水平，而感知教师能力支持处于中等偏下水平。第二，学生基本心理需要满足程度（M=4.593）、关系需要满足程度（M=4.987）、能力需要满足程度（M=4.430）、自主需要满足程度（M=4.296）均高于理论中值4，说明农村初中生的基本心理需要满足程度、关系需要满足程度、能力需要满足程度、自主需要满足程度均处于中等偏上水平。第三，农村初中生的学习投入水平（M=3.159）、认知投入水平（M=3.013）、情感投入水平（M=3.200）、行为投入水平（M=3.228）均高于理论中值3，说明农村初中生的学习投入、认知投入、情感投入、行为投入均处于中等偏上水平。（见表1）

Pearson 积差相关分析结果表明，农村初中生感知教师支持及其各维度与学习投入及其各维度（r=0.395-0.612，p<0.01）、农村初中生感知教师支持及其各维度与基本心理需要及其各维度（r=0.298-0.523，p<0.01）、基本心理需要及其各维度与学习投入及其各维度（r=0323-0.543，p<0.01）两两之间均存在显著的正相关关系。

（三）基本心理需要的中介作用检验

利用 AMOS26.0 构建基本心理需要在农村初中生感知教师支持与学习投入之间的中介作用模型图（见图 1），各项拟合指标为：x2/df=1.632， GFI=0.967，AGFI=0.938，RMSEA=0.051，SRMR=0.034，NFI=0.966，RFI=0.949，IFI=0.987，TLI=0.980，CFI=0.986，均在合理的评价标准之内，说明模型的适配性良好[16]。

由表2可知，第一，农村初中生感知教师支持对学习投入的标准化回归系数为 0.497（p<0.001），说明农村初中生感知教师支持显著正向影响学习投入；第二，农村初中生感知教师支持对基本心理需要的标准化回归系数为 0.629（p<0.001），说明农村初中生感知教师支持显著正向影响基本心理需要；第三，农村初中生的基本心理需要对学习投入的标准化回归系数为 0.334（p<0.001），说明农村初中生的基本心理需要显著正向影响学习投入。综上所述，农村初中生感知教师支持不仅直接影响学习投入，还会通过基本心理需要间接影响学习投入，即基本心理需要在农村初中生感知教师支持与学习投入之间存在中介作用。

采用Bootstrap方法进行中介检验（见表3），结果显示：在农村初中生感知教师支持对学习投入的直接效应检验中，Bias-corrected的 95%置信区间为[0.317，0.656]，不包含0，说明农村初中生感知教师支持→学习投入的直接效应成立，验证了本研究的假设1；在农村初中生感知教师支持对学习投入的间接效应检验中，Bias-corrected的 95%置信区间为[0.097，0.332]，不包含0，说明农村初中生感知教师支持→学习投入的间接效应成立，间接效应等于农村初中生感知教师支持对基本心理需要的路径系数与农村初中生的基本心理需要对学习投入的路径系数的乘积，即0.629×0.334=0.210，验证了本研究的假设2；在农村初中生感知教师支持对学习投入的总效应检验中，Bias-corrected的 95%置信区间为[0.583，0.807]，不包含0，这说明农村初中生感知教师支持→学习投入的总效应成立。根据上述研究结果可以计算出基本心理需要在农村初中生感知教师支持与学习投入之间的中介效应对总效应的贡献率为0.210÷0.707=0.297（29.7%）。

四、结论与讨论

（一）农村初中生感知教师支持与学习投入的关系

本研究结果显示，农村初中生感知教师支持积极显著影响学习投入，这与以往的研究结果一致。已有的研究指出，学生感知到的教师支持正向预测学习投入[17-18] 。即学生感知到的教师支持越多，在学习活动中就会越投入。教师作为学生学习生涯中的重要他人，与学生建立良好的师生关系也可以正向预测学生的学习投入[19]。此外，有研究发现，在低支持的环境中，学生的学习态度消极，学习兴趣下降，这说明低支持的环境会阻碍学生学习兴趣的发展，而学习兴趣的降低会削弱学生学习的内在动机，从而降低学生的学习投入程度[20]。

（二）基本心理需要的中介作用

本研究结果表明，基本心理需要在农村初中生感知教师支持与学习投入之间发挥部分中介作用，即农村初中生感知教师支持除了直接影响学习投入之外，还会通过满足学生的基本心理需要间接影响学习投入。这说明外部的支持行为会对学生的基本心理需要产生积极影响，而这种积极影响会增强学生在学习活动中的投入程度，已有研究佐证了这一发现。谭诤、刘洋和涂鹏[21]在探讨流动儿童感知到的父母自主支持对学习投入的影响时发现，基本心理需要在父母自主支持和流动儿童学习投入之间起部分中介作用，即父母对流动儿童的自主支持行为可以积极影响流动儿童的基本心理需要，这种积极影响进而会增强流动儿童的学习投入程度。

五、教育建议

在农村初中生感知教师支持、基本心理需要与学习投入的作用机制中，农村初中生感知教师支持处于最关键的位置，这表明教师支持具有不可替代的作用。因此，不管是社会、学校，抑或是教师本人，都应该重视教师支持能力的培训和学习。

就政府而言，政府相关部门可以举办专门针对农村教师的讲座或培训，加强农村教师的理论学习和培训指导，帮助教师掌握正确的支持方式和有效的沟通技巧，提高教师支持的质量。就农村初中而言，学校可以通过学术沙龙、观摩学习、微课等方式增强教师对教师支持能力的意识。就农村初中教师本人而言，要充分意识到教师支持行为对学生学习和发展的重要性。

在本研究中，农村初中生感知教师能力支持水平（M=2.682）低于理论中值3.5，說明农村初中教师可能忽视了对学生能力的支持。因此，农村初中教师应该为学生提供展现能力的平台和机会。在学习上，可以给学生布置难度适中的任务，并给予学生明确的期望。在生活上，可以鼓励学生为班级建设各尽其能，并给予积极反馈。

参考文献

[1]张地容，杨丹，李祥. 从高速度到高质量：党的十八大以来乡村教育发展的历史成就与经验反思[J]. 现代教育管理，2022（9）：29-38.

[2]刘玉敏. 坚毅人格对学习投入的影响：一个链式中介模型[J]. 上海教育科研，2020（9）：18-23.

[3]陈继文，郭永玉，胡小勇. 教师自主支持与初中生的学习投入：家庭社会阶层与学生自主动机的影响[J]. 心理发展教育，2015，31（2）：180-187.

[4]欧阳丹. 教师期望、学业自我概念、学生教师支持行为与学业成绩之间的关系研究 [D]. 桂林：广西师范大学 ，2005.

[5]王承清. 初中生学业坚毅、学习投入、教师支持与学业成绩的关系[J]. 中小学心理健康教育，2021（31）：13-17.

[6]李维. 谁的支持对促进初中生学习投入更有效——基于学业自我效能感的中介效应及交叉效度分析[J]. 教育研究与实验，2021（6）：84-90.

[7]段雪婷，李亦菲，刘悦. 教师支持对学习投入的影响[J]. 中小学心理健康教育，2019（3）：4-8.

[8]张凤莲，李桢. 谁的支持对提升初中生学业成绩更有效[J]. 现代基础教育研究，2019，34（2）：138-145.

[9]迟翔蓝. 基于自我决定动机理论的教师支持对大学生学习投入的影响机制研究[D]. 天津：天津大学，2017.

[10]吕国庆，周琰. 意义幸福倾向与幸福感的关系：亲社会行为和基本心理需要的多重中介作用[J]. 心理技术与应用，2021，9（2）：95-101.

[11] Filak V F，Sheldon K M. Teacher support，student motivation，student need satisfaction，and college teacher course evaluations：Testing a sequential path model [J]. Educational Psychology，2008，28（6）：711-724.

[12]罗雪峰，沐守宽. 高中生感恩对心理幸福感的影响：领悟社会支持和基本心理需要的链式中介作用[J]. 心理科学，2017，40（4）：878-884.

[13]刘俊升，林丽玲，吕媛，等. 基本心理需求量表中文版的信、效度初步检验[J]. 中国心理卫生杂志，2013，27（10）：791-795.

[14]许怀雪. 家庭文化资本对农村初中生学习投入的影響研究[D]. 长春：东北师范大学，2017.

[15]周浩，龙立荣. 共同方法偏差的统计检验与控制方法[J]. 心理科学进展，2004，12（6）：942-950.

[16]吴明隆. 结构方程模型——AMOS的操作与应用[M]. 重庆：重庆大学出版社，2010.

[17]Skinner E A，Belmont M J. Motivation in the classroom：Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year [J]. Journal of Educational Psychology，1993，85（4）：571-581.

[18]Furrer C，Skinner E. Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance [J]. Journal of Educational Psychology，2003，95 （1）：148-162.

[19]熊红星，刘凯文，张璟. 师生关系对留守儿童学校适应的影响：心理健康和学习投入的链式中介作用[J]. 心理技术与应用，2020，8（1）：1-8.

[20]Williams G C，Deci E L. Internalization of biopsychosocial values bymedical students：A test of self-determination theory [J]. Journal of Personality and Social Psychology，1996，70（4）：767-779.

[21]谭诤，刘洋，涂鹏. 父母自主支持对流动儿童学习投入的影响：基本心理需要的中介作用[J]. 基础教育，2021，18（1）：73-80.

编辑/张国宪 终校/石 雪