传播学视域下初中生心理健康教育的重要性研究

摘 要：学生成长学习的过程本身就是一种特殊的传播过程。在校园内，长时间接触教师和同学；在校外，接触最多的是父母和朋友，学生每日所接触的群体基本是固定的。在学生与他人交流的过程中，受生理缘由、社交行为以及情感关系等因素的影响，其心理健康也会遭受不同的挑战。传播学视角下初中生需要心理健康教育，保护学生尽可能远离消极情绪与不良行为，能够以更积极的状态、更充沛的精神、更乐观的态度、更自由的空间、更和谐的关系来促进他们更好地学习、生活与成长。

关键词：传播学 心理健康 初中生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.057

随着新时代社会的高速发展，学生在成长中的诱惑逐渐增多，许多青春期的学生不再只是受早恋、网瘾、厌学等问题的困扰。近年来，初中生抑郁自杀、杀害亲人、校园暴力等重大傷害事件时有发生。越来越多的学校开始重视学生的心理健康问题，学生生命安全教育已然成为学校工作的重中之重。本文引入传播学理论，从初中生生理、行为及情感进行分析，说明对初中生进行心理健康教育的重要性，从而为学校、家长、学生、社会提供启示与参考。

一、群体动力论下的初中生生理缘由分析

初中生正常年龄普遍是在13—15岁，这一年龄段的孩子正处于生理发育时期，尤其是身体上会出现较大变化，随之而来的便是心理上的变化。初中生随着知识面的越来越广，在思想上个人意识开始不自觉地逐渐增强。从卢因的“群体动力论”来看，笔者认为学生在初中阶段的注意力更容易受群体的影响，从而在思想和行为上发生变化。如果认识不清，极可能导致非理性盲从现象。而米德的“主我客我理论”、戈夫曼的“拟剧理论”以及库利的“镜中我理论”都有力证明了随着初中生的发育，在传播学理论的视角下，对初中生进行心理健康教育是中学教学工作亟须重视的工作。

1.群体动力论下无意识的盲从心理

美国社会心理学家库尔特·卢因提出的“群体动力论”表明，群体中各种力量对于个体都具有影响作用，而初中生日常恰巧处于校园群体中，每日在班级中与其他同学进行流动性的信息交换，例如一同上课学习、一同下课玩耍，除此以外，他们也会在家中远程聊天。作为人，本身就拥有趋同心理，而身为青少年的他们更容易因为群体带来的压力而放弃个人的意见，服从他人。由于青少年尚未成熟，普遍缺乏安全感，他们害怕遭受孤立，畏惧被排挤，所以更可能产生盲从心理。例如私下组成小团体、无辨别意识和审美意识、跟风崇拜明星等现象，而诸如此类因盲从心理做出的行为，容易导致学生遗失自己，导致在成长中迷路，给他们的健康带来危害，从而影响身心发展。也正因群体动力论的存在，教师被赋予在班级中建设班级文化的任务，例如制定班规、班风、班级纪律等，要求学生在群体中互相监督、共同遵守、一起成长。

2.主我客我理论下不断变化的“镜中我”

根据美国心理学家米德的“主我客我”理论可知，人的自我由“主我”和“客我”两部分组成。“主我”是指个人根据事物行为和反应具体表现出来的我；而“客我”是指他人的社会评价与期待中形成的我。

由于生理的发育性，初中生都处在青春期。青春期正是他们情绪的最高峰时期，他们的个人意志会伴随着个人意识的渐长而不断增强。个人对于事物的观察视角、思考都会偏向个人风格，意味着开始趋于主我，习惯以自己的角度想问题、看问题。而在这一过程中，初中生容易自以为是并且反抗他人，尤其是陷入拒绝成年人的教育和帮助的困境中。如此就很有可能给他们带来逆反等不健康的心理，从而做出一些伤害他人的行为。

从“客我”的角度来看，由于他们越来越注重他人的评价，处在青春期的初中学生也更易受到外界的干扰。他们更期待他人的赞赏，更害怕他人的批判，所以在许多的个人行为中，他们都把自己主动置于社会和他人的评价体系下。

而戈夫曼的“拟剧理论”又将人的活动区域分为前台与后台，人的所有活动都是人的表演。从这一理论不难推断，我们的学生在初中阶段更是擅长表演的高手。学生把学校作为前台区域，他们在大胆地表演着属于自己的个人特色，展示着个人的魅力；反之，在后台的家中，他们又表演着另一种角色。常常在家校沟通交流中，教师们会惊诧于学校里的乖乖生在家里竟是个极其调皮的孩子；或者是家长惊诧于在家里表现良好的孩子，在校时却时常惹事。以上种种情形，我们都可以看出在初中生身上，个人的两面性在家内外、校内外表现得极其明显，这都是由于他们在不断转换台前台后，也在相应调整着个人的形象，同时心理上、行为上也都会因环境而产生不同的变化。

事实上，初中生在与他人互动的过程中，在不断以他人作参考。对于他们来说，他人便是明镜，而不断地比照则会带给他们某种自我感受，例如自豪、屈辱、自卑、自负等心理。而早恋也正是因为这样的求异心理导致的，发育中的初中生急需从异性的亲密关系中获得自我认同、自我满足、自我优越感，等等。所以，库利的这一“镜中我”理论也可以再次证明初中生需要心理健康辅导，帮助他们能够正确地认识自己、认识他人，从而免受不良情绪和行为的影响。引导学生建构正向的自我概念，不仅能够帮助他们启动内省机制，影响他们的自我效能，也能促进他们的学习和成长。

综上，在对群体动力论下的初中生生理进行分析后，笔者认为，对初中生进行心理健康教育在传播学的视角下是极为必要的。

二、人内传播与人际传播下的初中生社交行为分析

学生学习、思考和交流本身就是一个符合拉斯韦尔的“5W”传播模式的过程，况且又满足了传播的八大要素，所以可以判定初中生在日常学习与生活中不断进行着传播，尤其是不间歇地进行着人内传播和人际传播两大传播活动。如果学生参与的活动是健康的，例如自我总结反思、小组合作交流、辩论、演讲等，就会有利于孩子的身心发展。但如果孩子在进行着不健康的人际传播，例如陷入抑郁症、沾染网瘾等，这样的不良活动在多种传播渠道下则对学生本人及他人的心理成长造成了极其恶劣的影响，严重的会导致自残、自杀等行为。

1.“5W”传播模式下的社交行为分析

在校园活动中，学生既可以是传播者，也可以是受传者；同样，教师与家长也可以在传播者和受传者的身份中不断切换。三方的身份总是在交互的过程中，随着信息与媒介的不同，主客体地位也在发生着改变。可以说，信息的传播使三者紧密联系，使得三方共同合作，最终完成学生学习、教师教育、父母培养的三重目的。每一次的传播都会影响学生的成长，如果言语和行为都是积极的，效果则是正向的；而如果言语和行为都是消极的，一定程度上就会阻碍学生成长。学生在与教师、同学、父母不断社交的过程中，进行着自我的表达，从而在传播过程中，身心也在随之变化。

2.人内传播下学生的社交行为分析

学生在平日学习的过程中，当他们在课堂上听教师授课时，多数时刻是根据教师的教学步伐，在自己的大脑中用个人智慧与个人经验理解知识。在完成课后作业时，也是根据已学的知识和练习题输出观点。在复习知识的时候，也是通过自我消化进行知识的迁移与运用，最终内化成真正属于自己的知识。由于多数时刻学生的学习过程是独立静态的，所以难免会遇到自己不能思考明白的问题。如果学生本身性格较为害羞，不爱与他人交流，则会困于知识盲区，这就会导致他们的“疑难杂症”不能得到真正的解决，导致困惑的堆积，进而不利于学生后续的学习与生活。

3.人际传播下学生的社交行为分析

教学工作同样也是人际传播的过程，如果将教师看作传播者，那学生就是受传者。教师通过传授文化知识和综合素养对学生进行德育、智育、体育、美育、劳育。以上种种知识都可以看作信息，而教师选择的便是表情、态度、动作、语言等人际传播媒介，也会使用ppt、视频、图片等多媒体信息技术应用媒介，最终以学生自评、生生互评、考试成绩等评价体系作为反馈，呈现传播效果。如果教师能在工作中注重学生的主体性地位，给予他们作为受传者传播信息的操作空间，那学生则会更迅速地成长。而事实上，在现有的教学体制下，大部分教师为了追赶教学进度，仍然很难真正做到每节课都放权，一言堂的课程模式还是较为常见的，尤其是在地级乡镇地区。当学生情感的体验不被重视时，传播的效果也必然会大打折扣；当学生感受到不被尊重时，心理健康也会存在一定问题。

再如，学生与学生之间也是不断地在进行人际传播，他们在上课时进行小组互动，下课时聊天社交，在种种人际传播过程中，他们在接受别人信息的同时，也在传递着自己的信息。如果社会观念和社交方法存在缺失，则会导致他们出现排挤他人、嘲讽他人、唆使他人做不好的事情等现象，而这也会使其心理上的不健康。

同时，家长和学生之间的传播，也是一种亲密的人际传播。但遗憾的是，许多家长由于缺乏一定的健康教育知识，并非能完全认识到自己在教育孩子时存在的问题。在对学生的问题行为纠正的过程中，不同的分工也就意味着家长在教育学生的过程中也承担着不同的责任。孩子在成长的过程中渴望被认可、被需要，但是家长往往会以爱的名义无意识地发起权威性行为、控制性行为、包办性行为、推卸责任行为、情感绑架行为，等等，从而导致孩子们的隐私权、成长权、选择权、承担权、所有权等在紧张激烈的亲子关系中一次一次被伤害、被侵犯、被剥夺。也正因如此，家长和孩子的交流传播过程频频遭受挫折，家长因为恨铁不成钢甚至可能产生打骂的行为，学生心理健康问题再次有了溯源的地方。

在对人内传播与人际传播下的初中生多项社交行为分析后，笔者认为，初中生心理健康教育并不只是学校的工作，也需要学生和家长共同配合。同学、教师、家长是初中生每日接触最重要的人际交往对象，要想保证传播过程的顺利，效果具有正能量，就必须要对每一个初中生进行健康引領与保护。

三、符号与意义下的初中生情感关系分析

懵懂的初中生伴随着荷尔蒙的增长，情感也越来越丰富。教师是学生在校内的第一接触人，他们代表着知识的权威、经验的权威，于学生而言，教师就是一种带有多项权威意义的符号。而对于教师而言，学生也是具有意义的符号，他们代表着一个家庭的未来，代表着民族的希望。所以，符号与意义下师生关系的优劣，很大程度上决定了传播的质量，也同样影响着初中生的心理健康。

1.师生情感中符号与意义的具体联系

无论是从知识水平还是情感阅历角度来看，教师都具有更成熟的文化修养和社会经验。对于学生而言，教师不仅是“传道授业解惑”的代名词，更是能够帮助学生树立正确的人生观、道德观和世界观的引航者。教师用个人的理性判断去启迪学生，用感性的情感来感化学生。所以，一位会教育的好教师对于学生来说，值得充分信任，而这种正向的反馈可以更好地帮助学生成长。反之，如果教师并未给予学生正向意义的存在，学生则会对教师产生不服从的心理，这也会导致学生的成长受到影响，学习和教学效果都会有质的降低。

除了教师对于学生具有意义的存在，同时，学生对于教师也有特殊的意义。在与学生相处的过程中，学生新颖的答案和优秀的表现行为都能开阔教师的视野，给教师新的启发。学生的健康成长、功成名就都能帮助教师找到职业幸福感，从而促进他们消除自己的职业倦怠，迸发更加积极的教学动力。如此，学生每日面对的是有活力的教师，教师面对的是有朝气的学生，以此循环，就能促进学生更愉悦轻松地成长。反之，如果师生情感关系充斥着严肃压迫的意义，学生也就缺少了可信赖、可倾诉、可交流的对象。

2.皮格马利翁效应的运用在育人过程中的重要意义

美国心理学家罗森塔尔在实验中得出了教师的期待对于学生有着潜移默化的影响。由期待效应可知，教师对于学生积极的期待能够促进学生进步，使其发展成为更优秀的人。教师是学生学习过程中始终在线的陪伴者，即便是只字片语的鼓励，也可能成为学生勇敢前进的力量。事实上，在师生的交谈中，我们常常可以听到“无心插柳柳成荫”的故事。所以，在教学中使用赞扬之词传播欣赏喜爱之情、多设置奖励措施激励学生，更能让他们在师生互动中获得愉悦的情感体验，也能加速其心理的成熟。

通过师生情感关系下构建的符号与意义空间的证明分析，笔者认为，根据传播学理论知识，对于初中生必须开展心理健康教育，以便他们能带着更饱满的情绪、更丰富的情感，通往更远处，向更高处成就自我。

近年来，无论是基础教育学校还是高等教育学校都在逐步加大对学生心理健康教育的力度。各学校也在不断创新心理健康教育的课程及活动，将心理健康融入学科教学中，有的学校也建立了属于自己办学特色的心理健康校本课程，开设了健康教育特色课堂。从传播学角度来看，学生每天都在和自己、和教师、和同学、和家长进行信息的交流，唯有保障他们在交流后的思维清晰、心灵开阔，才能让他们实现学习快乐、生活快乐、成长快乐。

参考文献：

[1] 程敏、王晓《传播学视域下英语教师的角色定位》，《英语教师》2016年第7期。

[2] 何丹《以传播学视角看待初中语文课堂教学》，《教育现代化》2017年第38期。

[3] 陆子欣、丁妩瑢《传播学视角下的网络直播课堂师生互动研究》，《新闻研究导刊》2021年第7期。

（黄子芸，1998年生，女，汉族，江苏南京人，大学本科，研究方向：义务阶段心理健康教育、传播学）