小学写作教学与多媒体技术相融合的策略探究

缪辰

摘 要：随着时代的发展与变迁，各种新型技术手段涌现出来，并在教学中得到有效运用，实现了显著的教学效果。多媒体技术作为当下应用最广的教学手段，在小学语文写作教学中有效运用，会充分发挥其教学优势，并为教学活动赋予新的生机与活力。写作教学作为小学语文教学的难点与重点部分，一直深受教师和学生的重视，但受到各种因素的影响，学生在写作过程中经常会出现各种各样的问题，如果不能及时解决将影响孩子未来的发展与进步。通过多媒体技术手段，可以为学生创设良好的写作环境，在学生获得试听感受的同时，能够积累大量写作素材，为写作做好铺垫。本文主要对当前小学语文写作教学现状进行分析，并总结出运用多媒体技术的优势，然后提出小学写作教学与多媒体技术相融合的策略，希望给相关人员提供参考。

关键词：小学写作 多媒体技术 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.024

小学语文写作教学中融入多媒体技术，不仅是教学方式的变革与创新，更是教学理念的更新。怎样将二者完美融合起来，发挥出彼此的教学优势，实现学生思维方式的提升，将是当前教师亟须思考的问题。面对各方面发展都比较薄弱的小学生来说，只有恰当运用多媒体技术，才能够逐渐推动教学进程，通过影音画面的影响与冲击，在潜移默化中培养学生写作技巧与写作能力，并掌握知识积累的方法，进而提升写作教学质量与效率。

一、小学语文写作教学现状

1.写作题材不够丰富

当代小学生拥有丰富多彩的物质生活体验，如网络与玩具占据小学生的大半时间，这大大减少了学生与外界生活环境接触的时间与机会，导致其生活阅历受到影响，无法积累更多的写作素材，对多样化写作题材不够了解，相关的写作资源严重匮乏。小学生写作能力调查的结果显示，学生展现出来的写作模式基本相同，写作内容相对规范，但写作模板单一固定。究其原因，由于缺少教师的正确引导，学生无法体会到知识融入作文中的乐趣，再加上学生阅读积累的素材有限，无法获得更加全面的写作资源，导致学生写作中无话可说。因此，教师通过多媒体教学技术，逐渐开阔学生的视野，让学生在特定情境中积累更多生活素材，从而将其妥善运用到创作中，促使学生接触多样化的写作题材。

2.写作缺少真实情感

传统写作教学中，教师过于重视对学生基础的训练与培养，要求学生掌握写作技巧与方法，不注重真实情感的投入，导致作文内容生硬呆板，缺少感情色彩。小学生认知能力与学习能力存在较大差距，在对知识的理解与运用上，学生会表现出不同的情感体验，从而以独特的视角，展现出学生的性格特点。然而实际教学过程中，教师过于追求学生的写作效率，在引导与纠正中，会彻底忽略学生真挚情感的流露，致使所有学生按照写作要求展开写作，其写作模式与规格大体一致。长此以往，由于学生作文中缺少真实情感体验，学生难以充分表达出自己的想法，使得作文缺少灵魂，从而给学生未来发展造成不良影响。

3.教师的评价不够全面

随着语文新课改的全面提出与实施，小学语文写作教学将面临变革与创新。其中，教学方法与教学模式受到时代发展与变迁的影响，会不断优化与改进，尤其多媒体技术的成功研发与运用，将推动教育教学的全面改革。虽然新的教学理念在逐渐渗透，但有些教师在实践教学中，仍然会按照以往教学经验，展开传统单一性的教学活动，让学生接受一般性的知识。由于学生之间存在个性化差异，在知识的传授中，会存在无法同步的情况，未能充分考虑学生实际情况展开分层教学，导致实际教学中存在“吃不饱、吃不下”的情况，大大降低了学生的学习兴趣与积极性，甚至使其产生厌学情绪，给学生带来了很大的心理负担与难题。因此，教师要利用多媒体技术手段，展开分层写作教学活动，根据学生实际情况与特点，采取“因地制宜、因材施教”的教学模式，从而保证教学评价的全面性与多元化。

二、小学语文写作教学与多媒体技术融合的意义

1.帮助教师整合写作资源

多媒体技术与小学写作教学的完美结合，会改变传统口头讲述与板书书写的教学方式，大大节省课堂教学时间，并且教师通过多媒体网络资源的丰富性，可以将课内与课外写作资源进行整合与运用。教师拥有丰富的写作资源后，可以拓展写作教学视野，积累大量的教学经验，增大课堂信息量，加强学生阅读的有效性，帮助学生积累写作素材。

2.有利于学生写作热情的激发

语文新《课标》明确指出，要注重素质教育理念的全面落实，并在具体教学中凸显能力素質教育与培养。写作教学作为语文教学的重要组成部分，其教学目标与方向将与新课改教育理念相匹配，要不断培养学生的写作兴趣与积极性，从而提升学生的写作水平与技巧，有助于学生在写作中感受到乐趣与满足，进而爱上写作文。通过信息技术的广泛运用，教师在课堂导入环节，会运用图像与声音吸引学生注意力，为学生营造生动活泼、可以随时沟通与交流的课堂学习氛围，学生在创设专属情境中进行情感体验，凭借其形象性以及直观性特点，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，促使学生主动写作。

3.促进学生思维能力培养与发展

学生思维能力的发展与培养至关重要，一旦学生拥有良好的发散思维，便会对信息展开深入研究，并能够从不同角度、不同方向展开思考，这是一种探索多种答案的思维模式。教师巧妙借助多媒体技术，实现写作资源的优化与丰富，并通过不断练习实践，锻炼学生发散思维与创新思维。如针对一篇寓言故事，在学生阅读之后，教师为了培养学生发散思维，要求学生从题目内容入手，明确中心思想，并自主选择相关联材料内容，进行寓言故事的改写与续写，通过这种方式训练学生的思维方式。利用多媒体技术，促进学生思维的发展，恰好与语文新《课标》教育理念不谋而合，是实现学生思维发展与创新能力提升的重要手段。

4.增加课堂信息的容量

备课环节是教师展开教学活动的基础。教师利用多媒体信息资源的丰富性，根据教材所讲内容，上网搜索更多的教学资料，并将其制作成为清晰简洁的教学课件，让学生在有限时间内接触到更多的知识和内容，强化教学难点与重点的渗透，增强课堂信息容量，提升信息的感染力。在写作教学中运用电教媒体技术，有利于学生情感的融合，增强与画面的融合度，通过反复观赏与品味，会更加形象地理解词句的含义，实现材料的灵活运用。教师利用多媒体方式，将范文、学生优秀作文进行展示，然后引导学生进行点评，在广泛讨论与交流过程中，认识到自身的不足与差距，将此转变为学习动力，感受到学习的动力与快乐，形成良好的写作动力。

多媒体教学技术的应用，将打破传统写作教学的局限性，让学生在多篇文章的鉴赏中，感受到其中的情感内容，并转变成自己语言的积累，在创新意识的影响与引导下，学生被新型教学方式所吸引，内心的创新意识被激发出来，发挥出其强大的创造力与想象力，掌握真情流露式的写作方法。同时，教师适当布置用计算机进行写作的任务，让学生手脑并用完成作文的创作，不仅锻炼了学生的文字编辑能力，还激发了学生的学习兴趣与热情，在实践教学中体验到快乐。

三、小学写作教学与多媒体技术相融合的策略

1.巧借多媒体技术，塑造生动活泼的写作课堂

以往教师采用传统写作教学方式，会参照教学内容按部就班地传授给学生，即教师直接将写作经验与理论知识传达给学生，并未对其背景与经历进行介绍，然后就让学生自主吸收与理解。但是小学生理解能力有限，无法凭借自己的社会经验去理解相关知识，进而掌握不到其中的精髓与道理。也就是说，由于小学生思维能力有限，这种参照课文内容的教学方式，对小学生来说并不适用，作文内容空洞，毫无内涵，难以提升学生的写作水平。著名教育学家乌申斯基曾经说过，儿童思维模式主要以形象直观为主，会依靠声音、色彩与视觉感受来进行思考。因此，教师在多媒体教学技术的应用过程中，应结合学生的实际情况，创设与之相匹配的写作情境，促使写作内容的生动性与形象性。

例如，部编版三年级上册的习作《猜猜他是谁》，这是一次围绕校园主题的习作练习，基于学生的实际生活体验，主题设定清晰明确，直接以人物角度进行创作。教学中，教师可以还原好朋友在一起相处的画面，让学生通过视频观察朋友间的说话方式与相处模式，用心感受与体验朋友在一起成长、玩耍、学习、生气的场景。在一片欢声笑语中，洋溢着生活的美好，内心好似有千言万语要表达出来，进而与自己生活经历相联系，引起情感共鸣，激发出写作兴趣与热情，此时写出来的文章必然情感真实。教师科学合理地运用多媒体教学资源，可以彻底改变传统教学模式的弊端，在调动与优化信息资源的基础上，形成多种写作体验，为文章注入新鲜的活力。

2.凭借多媒体技术，优化升级课堂教学结构

写作教学往往是小学语文教学的难点，因为小学生创新意识不强，缺少主动性与自主性，因而在写作中往往存在无话可说的情况。因而，教师要充分发挥自身的指导作用，引导学生找寻更加适合的写作方法。教师运用多媒体教学技术，促进教学方案与计划的优化，在创设轻松自由的教学情境中，提高写作教学质量。教师在信息技术的帮助下，可以从网络渠道获取教学资源与信息，有助于课业负担的减轻，确保教学工作的有效性。

例如，《地震中的父与子》是一篇典型的描写人物的文章，文章中蕴含着作者对父亲的爱。教师为了帮助学生理解文章的情感内涵，在备课环节要做好充足的准备，教师可以首先在网上下载教学资源，将一段充满情感的朗读音頻播放给学生，然后再截取有关父爱以及亲情的影视片段，引导学生反复观看与感受，鼓励学生参照课件内容，讲述影片内容，并说出自己的想法。课堂教学中，教师通过影片播放的方式，引出即将学习的课文，并利用富有感情的音频，引起学生的情感共识，深化学生对课文内容的理解。在此种教学模式下，学生听得非常认真，不仅积累了大量的词汇，掌握了多样化的修辞手法，还实现了情感体验，能够灵活运用所学知识，减轻了教师的教学压力。然后教师可以趁热打铁，布置本节课随堂写作题目《我的父亲》。由于学生有了之前的积累，本次写作质量与水平得到提升，字里行间都流露出学生的真情实感。

3.发挥多媒体优势，创新教师作文评改方式

写作教学离不开教师的点评与修改，这是写作教学的重要组成部分。以往教师评改方式过于单一化与大众化，且会受到时间与空间的限制与影响，导致教学效果差强人意。同时，教师在作文评改中，仍然会按照自己的主观想法，体现出一定的随意性，而学生按照教师的评语进行修改，整个过程也缺少必要的互动与沟通，很大程度上会降低学生的主观能动性。然而，教师运用多媒体教学技术就可以解决这方面问题，打破了传统教学的局限性。教师在不受空间与时间限制下，利用线上与线下平台，对学生作文进行更加全面系统的改正与评价，最大限度地拓展学生的学习空间。同时，教师可以采取激励手段，将优秀文章在大屏幕上展示出来，然后在班级进行分享点评，充分发挥学生的主体作用，然后对写作优秀以及进步飞速的学生，给予物质以及精神上的奖励，如电子奖章、电子小红花等，还可以利用信息技术扫描功能识别电子奖章进行积分。另外，可以将优秀作文的语句截取出来，投放在多媒体屏幕上，让学生进行反复观摩学习，进而培养学生的写作能力与水平。所以说，多媒体辅助教学模式应全面推广。

4.运用多媒体技术，培养学生的观察能力

学生如果不能直观感受与认知世界，就很难将其想法表达出来。对于小学生来说，在写作教学中可以通过观察的方式，总结与归纳写作内容，获得真实感受，确保写出的文章更加生动真实。

例如，在学习《落花生》这篇文章时，教师可以通过大屏幕将花生的图片播放给学生，并将花生带到课堂上，让学生通过触摸的方式进行观察，加深学生对花生的印象。通过多媒体结合实践的教学方式，让学生感受到花生的真实状态，初步掌握花生的描写方法与技巧。然后教师引出习作练习题目《写观察日记》，让学生观察所要描写的事物，激发其观察的积极性，降低学生写作的难度。

综上所述，写作能力的提升一直困扰着家长与教师。对小学生来说，要从小培养其写作习惯，结合信息技术手段，促进教学模式与教学方法的优化与完善，不断激发学生的学习兴趣与积极性，进而提升写作教学效率，助力学生智力的开发与精神的启迪。

参考文献：

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