中小学语文阅读教学衔接中的问题与对策研究

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“全面提升学生的语文素质”的基本思想，以及“九年一次的课程目标总体规划”这一新的课程思想。本文从阅读教学的视角，结合新《课标》、教材和教学实践，认为在教学中找到有效的方法对于中小学语文阅读教学进行衔接是非常重要的，只要确保阅读的质量，就能确保整体的教学质量。在阅读教学中，应重视阅读的衔接，本文对中小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应衔接的对策。

关键词：中小学语文 阅读教学 衔接DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.017

基础教育是世界各国教育中的重要组成部分，是全民素质提升的基石；基础教育的质量直接影响到国家整体教育水平。与此同时，对教育的重视程度越来越高，中小学语文阅读教学的衔接问题也越来越突出，引起了社会的广泛关注。

如何提高中小学语文阅读的衔接是目前我国语文教育面临的一个客观问题。在目前的语文教育中，很多小学生进入初中后都存在着学习兴趣下降、学习水平下降等问题。对此，只有搞好与教学的衔接，才能使他们得到更好的发展。

一、中小学语文阅读教学衔接中的问题

（一）学生缺乏阅读兴趣，阅读量小，难以达标

目前，我国中小学的阅读水平还没有达到新《课标》所规定的水平，阅读量与阅读之间的衔接存在着严重的问题。首先，小学阶段的阅读需求不高，此时小学生的阅读能力基本能满足义务教育课程的要求。而到了初中，要求的阅读量就会大幅度提高，呈现出几倍的增加。但是现实却截然相反，因为各种原因，学生的阅读量会越来越少，有的甚至会比小学的时候更少。阅读量的下降，使学生的语言能力受到了一定的影响，知识的广度也受到了严重的限制。

在中小学语文阅读教学中，学生对阅读的学习兴趣不高，但学生的阅读兴趣对提高阅读水平有很大的作用。在日常生活中，学生更愿意按照自己的喜好来阅读，与经典作品相比，漫画、网络小说等内容相对集中，学生阅读领域相对狭隘，不利于阅读水平的提高。

（二）教师忽视阅读教学，缺乏学法指导

由于传统的思维方式，教师在日常教学中注重成绩的提高，忽视了能力的培养，偏重语文课本知识而忽视了实际的运用，比如一味地注重教师的授课，忽视了学生的学习经验，只注重背诵，忽视了学习方法的引导；注重知识和技巧的讲授，而忽视了能力的运用。由于忽视了对教学的深入研究，导致中小学语文阅读教学衔接等问题日益突出。

在小学阶段，学生所采用的阅读方法是精读，不论课堂内外，不论所读文章是何种风格，不论所读的内容有多长，都要以精读的形式进行。到了初中，文章篇幅越来越长，阅读量也越来越大，许多学生却仍然选择精读。但由于初中的课程和小学的课程不一样，留给学生的阅读时间很短，往往要三分钟完成一篇比较长的文章的阅读。这就造成了在教师讲授前，初中生无法把课文全部看完的现象。

另一方面，学生没掌握正确的阅读方法。其实，阅读的方法并不只是指精读、略讀、泛读等特定的阅读方法，而是要在阅读的过程中，运用何种阅读方法、怎样有效地进行高质量的阅读。而不是看完之后，根本不能理解和总结这篇论文的内容，更不能总结出中心思想。在调研中，笔者还发现，学生尽管对基础阅读方法有一定的认识，但还是有相当一部分学生掌握得不够全面。换句话说，在阅读的时候，有些方法是不会被应用到的。

（三）教学衔接不充分，教师对衔接的认识缺失

在实际的语文教学中，教师自身也有不少问题。首先，教师对学生的认识还不够。尽管教师对学生的总体状况有所了解，但是很容易忽略学生的个性化差异，对学生的了解不够，导致学生对个别知识了解得不够全面，教师无法做到因材施教。其次，教师缺乏对课程目标的认识。在目前的教育中，很多教师只知道学校的课程目标，而对初中课程目标的理解不够深刻，从而造成了教学过程中的不协调。然而，虽然小学和初中相邻，但是很多教师仅仅注重其中一个阶段的学习，而忽略了其他部分的知识，在教学目标上存在着一种功利主义倾向，所有的教学活动都以成绩为中心，而忽略了教学的整体性，忽视了素质教育的综合性，因而阻碍了中小学阅读教学的衔接。

在中小学阶段，学生的阅读存在着难度大、难以接受的现象。许多学生反映，小学和初中的阅读水平有很大的差异，但其阅读理解水平仍停留在理解文章的表面含义和产生自身感受的阶段。因此，初中生在进行阅读时，必须仔细欣赏文章的内容和文字，有时还要对文字的解析达到一个较高的层次。阅读理解的提高与学生的阅读理解能力相适应，而这种严重的不协调现象在现实中仍然占有相当大的比重。

二、中小学语文阅读教学衔接的原则

（一）加强阅读的衔接意识和教学手段的优化

在中小学语文教学中，要提高学生的阅读能力，就要积极地开展学术交流，为广大中小学教师创造交流平台，让各年级的教师在课堂上互相学习，进行学术研讨，以掌握学生的学习状况。例如，小学教师可以邀请中学教师来学校进行沟通，中学教师要积极地理解小学语文的内容，把中小学的阅读内容有机地结合起来，使中小学的阅读课更好地衔接起来。其次，要根据语文课程的特点，优化教学方法，进行教学改革。比如，教师可以根据课程的要求，对学生进行思维训练，从而使他们的逻辑思维和抽象思维得到有效的发展。同时，教师还可以通过创设情景，引导学生对课文进行精读，加深对课文的认识，使学生能够表达自己的观点，从而提高学生们的阅读水平。

（二）开展深度调研，加深对学生的阅读理解

在语文教学中，教师要做好充分的调研以掌握每一位学生的具体情况，设定阶段性的教学目标，确定教学方案，使小学与初中之间的关系更加紧密。特别是在中学一年级，在进行教学之前，教师要对学生的阅读情况进行全面的了解，以实现针对性的教学。首先，教师要认识到学生自身存在着一定的差别，要了解到学生上一阶段的学习情况、掌握的程度，以及能否达到下一阶段的目标，然后针对不同的学生，采用不同的教学方法，比如基础薄弱的同学，进行查漏补缺。其次，中小学语文教师在平时的教学中应注意复习与巩固，使中小学课本之间的衔接更加顺畅。新学期初，学生们难免会忘记以前学过的东西，教师们要做好复习的工作，为新旧知识做好无缝衔接。

（三）指导学习方法，培养学生的阅读习惯

在语文阅读教学中，应注重对学法的引导，使学生更好地掌握阅读方法。教师要鼓励同学们积极地预习课文，让他们在课堂上对课文有一个大概的认识，以便在听讲时更有针对性。同时，教师要教会学生预习的方法，一是要通讀整篇文章，解决生字、生词等问题，并掌握文章的内容及体裁。其次，学生要认真读课文，在读的过程中思考和勾画，发现不懂的地方后，要在课堂上找到正确的答案。最后，要理解文章的写作思路和特征，理解文章的编排方式，掌握中心思想。课后，教师要鼓励同学们适时复习，运用所学到的知识，重视课后的作业，对作业进行及时检查和批改，使学生能够找到自身存在的问题，并及时纠正，从而提高学生的学习效果。

在阅读之前，要培养学生的预习习惯，使学生的学习达到事半功倍的效果。教师要给学生安排预习作业，让学生进行适当的预习，使他们对课文有一个初步的认识，并在参考资料的基础上，收集与写作有关的材料，初步理解阅读的方法。

1.讲解多种阅读方式

在语文阅读教学中，我们应该对小学语文文章的风格有基本的认识，要了解初中语文与小学语文的不同之处。在理解了学生原来的阅读习惯后，结合原来的教学方法，再传授其新的阅读方法，这样可以在一定程度上实现小学和初中的阅读方法的衔接。阅读方法是拓展阅读量、提高阅读理解能力的一种有效途径，如果不能很好地衔接并把握好这一模式，将会对学生的阅读和教师的教学造成很大的阻碍。引导学生正确且科学地运用阅读方法，是完成中小学语文阅读教学的重要环节，只有正确地把握阅读方法，才能使学生的阅读能力得到提高。

2.激发学生兴趣，间接提升阅读量

“兴趣是最好的教师”，激发学生的阅读兴趣，做好阅读兴趣的培养，是提高学生阅读能力的重要途径。阅读衔接主要指两个方面：一是让不喜欢阅读的学生对阅读教学感兴趣；二是继续加强喜欢阅读的学生的兴趣，使他们的阅读水平更高。阅读是能激发学生学习兴趣的最直接的力量。让学生对阅读产生浓厚的兴趣，由被动式的阅读变为主动阅读，不但能从根本上解决学生的阅读积极性，提升其阅读能力，还能在一定程度上降低教师的阅读教学负担。所以，激发学生的阅读兴趣是提升学生阅读能力的关键所在。

3.创造和谐氛围，拉近师生距离

皮亚杰认为，小学和初中是学生身心发展的两个不同时期，在这两个时期，学生的可塑性强、发展速度快，情绪变化也很大。此外，由于中小学教育背景的差异，小学阶段教师对学生的阅读理解能力没有那么高的要求。在小学这种轻松的课堂气氛下，刚进入初中的学生很难很快地适应这种“重自主性、重思想性”的教学环境。在这样的大背景下，构建平等、和谐的班级气氛有助于促进学生的身体和心理的发展，能有效地避免学生由于身体和心理问题以及学习环境的巨大变化而产生不适应，能有效地减少学生在课堂上的阅读障碍，加深学生对教师的信任，从而为提高其语文学习的热情与中小学阅读教学的衔接奠定了坚实的基础。

三、解决中小学阅读教学中衔接问题的对策

（一）加强对新《课标》的研究

《义务教育课程标准》是国家教育部门制定的，具有一定的法律属性。首先，中小学教师应该对语文课程的相关标准进行深入探讨，以便更好地衔接中小学的阅读教学。尤其是课程教材与教育模式的选择，都有必要加以改进。

（二）掌握教学方法

1.要充分把握学生的生理和心理发展规律

刚进入到初中阶段的学生，由于其身心还未成熟，对于一些比较复杂的内容在理解上会较为困难，教师应对学生所存在的个性化差异进行分析，特别是对于学生的心理、生理发展规律等应充分了解，并耐心地对其进行指导，在教学过程中做到由浅至深、循序渐进，如此才能帮助学生对阅读内容进行更好的理解。

2.应充分了解学生的学习方法与学习习惯

在小学阶段，由于学生的阅读方式较为单一，大部分时间都是按照教师的讲授来进行的。但是，进入初中后，就不能完全依赖于教师的指导，因此，要培养学生的自主性。同时，在掌握不同学生的学习方式和习惯后，教师也可以有效地改善阅读教学水平。

3.进行适当的心理疏导

小学生进入中学后，面对新的教师、同学，难免会有一种不习惯的感觉，特别是那些在小学阶段语文成绩还算好的孩子，一旦上了中学，成绩就会大打折扣，因此对学习失去了信心。在此背景下，教师要认真分析原因，并采取各种方法，使学生战胜困境，重建信心。比如，教师要多和学生沟通，了解他们的想法，一起找到解决问题的办法；教师要让学生重新认识阅读的重要性和价值，并让学生为自己设定一个合理的期望值，缓解自己的心理压力；帮助学生发掘他们的优点，及时给予学生表扬和鼓励，让他们重新获得自信；同时，教师还可以教会他们如何调整自己的情绪，缓解他们的学习压力。

综上所述，中小学语文阅读教学衔接中存在的问题和不足之处，应引起教育界和学校的高度重视，应加强对衔接中出现的问题的分析，并针对这些问题提出相应的对策，通过对课程标准的研究，通过熟悉教材，掌握教学方法，促进中小学语文阅读教学的顺利进行。

中小学语文阅读教学的衔接与学生长期的学习和阅读水平的提升有着密切的联系。在中小学语文阅读教学课上，教师应采取行之有效的措施，以保证学生阅读的顺利进行，从而使其得到更好的发展。在我国中小学语文阅读教学衔接中存在的问题，还需要教师们深入地进行剖析。教师要与课程相结合，既要做教科书的使用者，又要做课程观念的执行者。因此，在语文阅读教学过程中，教师要担负起自己的职责，要把各个方面的因素结合起来，并提升自身的素质，使自己的教学能力得到最大程度的发挥，从而为解决教学中遇到的各类问题作出应有的贡献。中小学语文阅读教学的衔接是非常重要的，因为阅读是整个语文教学中的一个重要环节，因此，做好中小学阅读教学的衔接，整个中学语文教学就成功了一大半。

参考文献：

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（高翠翠，1989年生，女，汉族，山东滨州人，大学本科，专业技术12级，研究方向：语文教学）