陶行知教育思想在小学语文教学中的渗透探究

毕杰杰

摘 要：陶行知先生作为享誉国内外的教育大师，所提出与倡导的教育思想与理念，在很大程度上促进着我国教育事业的发展，给当代学生的学习带来了深远影响。语文具有一定的实践性与综合性，是学生掌握其他科目的基础。在小学语文教学过程中，需要注重学生的情感体验与感受，引导学生加深对语文知识的理解与运用，并且将陶行知教育理念全面运用，最大限度提高小学语文教学质量与教学效率，推动新时期学生创造能力以及思维能力的全面发展。本文主要对陶行知教育思想涵盖的內容进行分析，并阐述当前小学语文教学中存在的问题，从而结合实际教学情况，提出陶行知教育思想在小学语文教学中渗透的策略，希望给相关人员提供参考建议。

关键词：陶行知教育思想 小学语文 渗透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.031

语文作为母语课程体系，对于学生的情感体验具有很大促进作用，通过语文知识的学习，可以掌握语文知识的运用技巧与方式，并且能够在生活中随时学习语文知识。我国历史上著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合作”的教学思想。如能在小学语文教学中有效运用，可以加强学生的生活体验与感受，有利于实现深度学习。随着语文新《课标》的全面推行，小学语文教学面临变革，此时也是陶行知教育思想融合渗透的最佳时机，应充分发挥其教育思想的指导作用，不断推动教学质量的提高。

一、陶行知教育思想涵盖的内容

1.生活即教育

陶行知先生提出的“生活即教育”理论思想，强调了生活与教育之间的关系，教学过程中不仅要紧密联系实际生活，还要发挥其原本魅力与功能。秉承素质教育要求，坚持以人为本的宗旨，注重学生的全面发展，在课本知识学习的过程中，结合学生的兴趣点，促使学生感知与认识这个世界。

众所周知，在实际生活体验中可以逐渐提炼出相关知识，让生活就像可以进行实际验证的教科书，充分照射出知识的另一面。小学语文教师要秉承生活教育理念，在实际教学中，将其有效渗透与融合，进而提高语文教学效率。由于小学生认知能力以及理解能力比较薄弱，对一些抽象知识难以准确理解与把握，这将大大影响学生的学习体验与积极性。因此，教师要在教学中，要充分说明语文知识来源于生活又应用于生活实践。教师在阐述二者关系时，运用陶行知教育理念，将学生带入真实情境中，激发学生听、说、读、写的欲望，认知到语文教学的目标，从而形成内在的学习动力，借此将生活即教育理念融入其中，展开针对性的教学活动。

例如，在《触摸春天》一课的教学时，教师在根据文章内容，结合学生认知特点，参考学生知识储备的基础上，引导学生结合实际说一下自己对春天的感想，然后进行知识的回顾与总结，收集描写春天的诗词、成语，并反复分析与斟酌，从中体味出不一样的春天景象。之后，教师可以开展实践教学活动，带领学生来到操场认真观察春天景象，引导学生走进春天的情境中，切实感受春天的魅力，加深对实际生活的理解与感悟，有利于学生感知能力的提高，让其能自主吸取大自然中蕴含的知识。

2.教学做合一

通常情况下，“教学做合一”教学思想会应用于阅读与写作教学中。阅读与写作教学作为小学阶段的重要组成部分，考查范围比较广泛，涉及词语句式的运用，是衡量语文实际应用水平的重要凭证。然而阅读与写作教学具有一定的枯燥性，需要持之以恒的坚持与积累才能看到成效。因此，激发学生持久性的学习兴趣，将是提高教学效率的关键。

“翻转课堂”作为新型教学手段，为“教学做合一”教学理论的实施提供了机会与平台。为了激发学生学习兴趣，教师在展开阅读教学时，要注重学生的情感体验，帮助学生掌握恰当的阅读方法，引导学生结合阅读文本，展开丰富的想象与创新，将自己想象成故事的主人公，然后从主人公角度进行情感体验，并对其中存在的问题展开探索与研究，从而激发学生的阅读兴趣。另外，在写作教学中，教师要做出适当的引导，鼓励学生大胆创新。经教学结果显示，只有学生亲身经历过，才能写出更富有情感的作文。因此，教师在《记一次难忘的课堂游戏》的写作指导中，可以先带领学生玩游戏，在轻松愉快的课堂氛围中，引出本节课的写作题目与要求。学生在亲身体验游戏之后，才能够结合自身的认知，从多角度展开创作，最终写出富有灵魂的作文。

3.社会即学校

“社会即学校”教育理论基础来源于杜威的“学校即社会”，陶行知先生经过不断推敲与研究，进行优化与整改，从而提出更符合实际的教学思想。单从字面可以看出，社会在教学中具有重要地位。社会大环境具有丰富多样的学习内容，是学生获取多元化知识的主要途径，陶行知先生提出的“社会即学校”教育理论，充分体现出社会与学生之间的关系，反对将学生禁锢在课堂环境中学习有限的知识，而是推行社会教育的力量，在校内外联合办学中，培养与社会发展需求相匹配的新型人才。

二、当前小学语文教学现状

1.应试教育理念根深蒂固

近年来，随着我国社会经济的不断发展与进步，教育领域出现了强烈的竞争机制，家长与学校为了培养出更适应时代发展需求的新型人才，会强化应试教育理念的渗透与实施，导致教育应试化十分突出。在此种教学理念的影响下，绝大多数小学语文教师将学生语文考试成绩作为主要目标，过于追求学生的短期能力提高，忽视学生长远的发展，导致教学过程缺少计划性与统筹性。同时，教师的薪资待遇以及奖金，往往与学生的学习成绩呈正比。因此，有些教师为了增加收入，在不考虑学生实际情况的基础上，将知识硬性灌输给学生，让学生通过死记硬背的方式提升考试成绩。这种机械单一的教学模式，不利于学生身心健康发展，会让学生对语文学习逐渐产生抵触与排斥心理。尤其当教师面对小学生群体时，其本身理解能力与接受程度有限，对知识无法进行深入理解，倘若教师采取强硬灌输的方式，将影响学生的学习积极性，久而久之，将导致小学语文课堂教学出现应试化与机械化局面，不利于学生创造性思维的发展，难以满足社会发展需求。

2.教学过程流程化严重

现阶段，我国处于激烈的市场竞争环境中，愈演愈烈的竞争趋势给教育部门带来了新的发展机遇与挑战。教育部门为了迎合社会发展需求，提出坚持以学生为中心、培养学生创造能力、提升综合素质的基本教育理念。例如，目前，教育部门已经推行了通过趣味性课堂活动激发学生的学习兴趣，将知识进行全方位的解读与分析，并结合多媒体信息技术传授给学生，为提升课堂教学质量奠定基础，致力于培养更多适合社会发展的优秀人才。然而回归到小学语文实际教学情况，大多数小学语文教师并未充分认识到教育理念的重要性，教学实践中的问题频发，教学内容与资源相对匮乏。一般情况下，许多小学语文教师会凭借自己以往教学经验或者参考其他优秀教师的教学流程展开教学活动。针对课文的学习，主要是按照朗读课文、背诵词句、“刷题”训练等流程展开，整个过程缺少趣味性和创新性。另外，在教学中，教师会融入基本评价环节，采取鼓励式评价方式，但由于教学流程不变，导致评价内容与方式单一，缺少一定的客观性。枯燥无趣的课堂氛围，难以激发学生对语文学习的积极性，并且有些教师在教学过程中会表现出区别对待，即将注意力放在学习好学生身上，这样会让学习基础薄弱的学生感受不到教师的认真负责与良苦用心，因此对于教师提出的要求也不会尽心尽力地完成，这严重影响了学生的学习效率与学习积极性，不利于学生未来的发展。

三、陶行知教育思想在小学语文教学中的渗透策略

1.落实小组合作探究，突出教学创新特点

合作、互动一直以来都是陶行知教育理念的重要组成部分。在互动合作过程中，学生自主创造能力会得到激发，彼此积极讨论，实现了多种思维的碰撞，有利于学生健康人格与人际交往能力的提高。一直以来，小组合作教学模式在教学中得到广泛运用，在培养学生团结合作精神上具有促进作用。学生在不断探索研究中，获取了更多语文知识，并将自己的见解分享出去，最终实现了学以致用。 对于小学生来说，在小组合作中既可以培养其互动交流能力，还会不断鼓励学生加强自我认识，进行自我总结与整合，为日后学习提供保障。

例如，在《开国大典》的教学时，教师可以采取任务教学法，首先为学生布置预习作业，让学生查找相关资料，总结出课文中出现的28门大炮的意义。然后设定本节课的教学目标，让学生通过文章阅读，理解“大典”等词语，并深刻体会活动现场的气氛，掌握习作技巧与方法。在学生对文章内容基本了解之后，教师将学生分成几个小组，然后由小组成员对教学目标展开深入思考与探讨。一般情况下，小组成员分配可以按照两种方式展开，一种是平均划分不同层次学生，保证每个小组实力相当，并提出同样的思考性问题；另一种是分层次组建合作小组，确保同层次学生划分到一个小组内，然后教师针对不同小组的实际情况，提出具有层次的问题。这两种合作小组划分方式的选择，需要参考学生实际情况与学习需求。在各小组成员对问题解答之后，需要选出小组代表进行表述，然后选择其他成员进行补充。最后环节，教师对学生的表现要给予客观评价，总结其中出现的问题，给予正确的指导与纠正。通过此种教学模式的运用，既可以提升教学效率，还能满足学生的需求，凸显教学的深度与广度，有利于学生思维能力的培养与提升。

2.联合多种教学模式，调动学生的感官神经

语文知识涵盖面比较广，知识的学习与运用具有一定主观性，需要学生结合自身情况展开解读与分析，从而表达出独一无二的观点。学生想要从不同角度解读语文，就需要一定的知识储备作为基础，因此，怎样高效掌握课文内容，将是阅读教学的难点与重点。教师需要不断完善与更新教学方法，结合实际教学情况，结合多种教学方式，展开互动式、情景式以及体验式教学活动，不断刺激学生的感官神经，让学生的思维更加灵活，能够从不同角度解读语文内容，大大提升教学有效性。

教师凭借教学情境的创建，从学生内在感受与体验出发，进而激发学生的探究欲望。例如，在讲述历史人物的口语练习中，让学生将所学课文进行回忆与整理，将其中存在的历史人物提炼出来，然后通过表演的方式，将其生平以及经历展现出来。情境教学是一种注重情感体验的教学模式，会吸引学生的参与热情与学习积极性，在情境中学生体会角色的性格与事件的经过，可以直观感受文字描述的情境，将自己的感想与情感带入文章中，受文章内容的影响与熏陶，全方位解读文章思想与表达方式，有利于正确价值观的形成，进而推动现代化语文教学的全面落实。

3.发挥教师的引导作用，强化学生思维的培养

随着语文新课改的全面实施，课堂教学中愈发注重互动与交流。所以，教师要不断优化教学理念，明确认识到自身的指导作用。根据学生性格的差异化，展开个性化的教学活动，促使学生思维的不断拓展与发散。

例如，在《为中华之崛起而读书》的教学中，教师可以适当展开延展性教学活动，首先向学生列举著名历史人物的生平，然后将这些人物与读书进行联系，让学生了解到通过读书改变命运的真理。其次，提出辩论性题目“读书是否无用”，让学生结合课文内容进行辩论与表述。课程结束后，教师可以根据本节课所学内容，向学生推荐课外读物，引导学生多读书，在读书中理解语言符号的意思，并促进学生的发展。另外，在文本阅读方式上也要做出调整，教师指导学生进行泛读、引读、分角色读等，锻炼学生的语言能力。在动嘴环节，学生潜移默化中受到影响与熏陶，加强对语文知识的理解与记忆。动手环节中，需要学生在体会文章内容后，进行表演，从中实现情感体验，实现语文知识的深度解读与分析。学生通过用嘴读、动手操作、思考分析等一系列阅读体验，会积累大量素材与资料，并实现手脑嘴的协同并进，提高自身的语言能力、实践能力以及思维能力。

综上所述，通过实践证明，陶行知教育思想与小学语文新课程教育理念相互照应，为小学语文教学中渗透陶行知教育思想创造了有效的契机。小学语文教师要明确认识教育思想的重要性，结合当前小学语文实际教学现状，全面分析陶行知教育思想涵盖的内容，并提出不断优化教学模式、创新教学手段、发挥教师指导作用、注重学生思维创造能力等策略，为全面提升小学语文教学效率做出贡献。

参考文献：

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