基于四级二融合的体验式教学模式研究

摘 要：随着创新创业教育的变革与发展，创新创业教育作为人才培养的重要模式，深受全球教育领域研究者的关注和重视。创新创业教育研究历经几十年的发展与积淀，全球各高校都在开展独具特色的创新创业教育教学模式研究，本文根据目前国内外创新创业课程典型案例，探索新的创新创业课程教学模式，旨在更好地能够突显学生个人特质的差异性，在教学方式上进行实质性的突破，能够丰富教学活动、教学内容，转变传统单一的教学方法，激发大学生创新创业兴趣，提高创新创业能力。

关键词：创新创业教育；模式；教学；创新

Abstract：With the change and development of innovation and entrepreneurship education，as an important model of talent training，innovation and entrepreneurship education has been paid attention and attention by researchers in the field of global education.After decades of development and accumulation of innovation and entrepreneurship education research，universities around the world are carrying out unique innovation and entrepreneurship education teaching model research.Based on the typical cases of innovation and entrepreneurship courses at home and abroad，this paper explores a new teaching model of innovation and entrepreneurship courses.The purpose of this paper is to highlight the differences in individual characteristics of students and make substantial breakthroughs in teaching methods.The application of this teaching model can enrich teaching activities and content.Then change the traditional single teaching method，stimulate college students interest in innovation and entrepreneurship，improve their innovation and entrepreneurship ability.

Keywords：innovation and entrepreneurship education；model；teaching；innovation

進入21世纪以来国内外创新创业教育都得到了快速发展，伴随着新知识及新技术不断引入专业课的教学中，特别是就业形势需求及社会对当代青年大学生的素质要求越来越高，对高校如何培养学生专业技能，提高学生创新能力，提出了更高的要求。因此，改革传统创新创业教学的方法，是进一步提升教学质量，提高学生创新能力与就业能力的必由之路。

一、研究现状

如今，创新创业课程已成为大学及以上学历教育的必修、辅修或培训重点科目。创新创业已成为时代旋律，在国际上各高校基于“做中学”等学习理论，运用任务驱动、情境模拟、体验式教学、学习金字塔等教学方式积极开展创业教学。一项研究数据表明，在美国被调查的大学中，有37.6%的大学在本科教育中开设创业学课程，有23.7%的大学研究生教育中开设企业学课程，有38.7%的大学同时在本科和研究生中开设至少一门创业课程。

我国的创新创业教育始于1999年，在国家的引导和支持下，我国围绕“大众创业，万众创新”在政策层面、改革深度层面及市场活力层面都取得了重要进展。在政策方面，国家出台了四百余部相关政策，包括简政放权、财税扶持、产业创新、创业就业等多个领域，有效消除阻碍创新的堵点和制约创业的痛点；在改革深度层面，我国营商环境在全球地位不断拉升；在市场活力层面，新登记的企业日均2.2万户。在2021年政府工作报告中多处提到“创业”，43处提到“创新，”把创新创业教育贯穿人才培养全过程，将德育、智育、体育、美育、劳育等五育平台与创新创业教育深度融合。全国各高校积极响应国家创新发展战略，伴随着新知识及新技术不断引入专业课的教学中，特别是就业形势需求及社会对当代青年大学生的素质要求越来越高，对高校如何培养学生专业技能，提高学生创新能力，提出了更高的要求。因此，改革传统创新创业教学的方法，是进一步提升教学质量及学生就业创业能力的必由之路。

目前，我国创新创业教育改革取得了一定成效，在创新创业教育课程实施中有很多典型案例，例如，河北化工医药职业技术学院，以创新校企合作作为突破口，构建五级三融合模式，以师资队伍为抓手，形成具有针对性和实践性的专业教育与创新创业教育融合生态系统。黄淮学院实施的创新创业教育课程，通过就业工作处、院系、团委及学生工作处、教务处、创新创业中心等发挥的不同作用系统地学习创业课程。北京航空航天大学把创新创业教育融入专业教育，贯穿人才培养全过程，实行零起点全覆盖的学生创意中心，运行科技创新体制，通过“冯如杯”科技竞赛、表演等形式进行具体的创新教育，建立学生创业指导服务中心和双实双业基地，开展创业大赛与创业实践。辽宁农业职业技术学院实行“三类并举”的课程结构，包括通识教育类创新创业基础课程含2门必修课和6门选修课，专业教育类创新创业课程及实践教育类创新创业课程含素质教育实践、科研实践、社会实践等隐性项目课程。广州城建职业学院的课程也是由三部分构成的，包括創业指导、创造力讲座、创新思维训练与创新方法应用的通识普及，创业专业教育及不少于规定学分的融入双创的实训课程，点对点帮扶指导和SYB创业培训班的精英培养等。

综上所述，无论是国外经验还是国内高校创新创业课程典型做法基本都包含三个内容。

首先，是创新创业理论课程，包括创业基础类课程、金融类选修课程、市场与运营类选修课等类型；其次，是实践指导学习，由相关院系开设，聚焦某一学科领域或在交叉学科领域开展高科技创业的教学与指导；最后，是实际操作，例如建立创业工作室，给学生提供创业实践的平台，并为学生提供到新创企业实习的机会，提供更直接生动的创业体验。

二、研究目标

构建四级二融合的体验式教学模式能够丰富教学活动、教学内容，转变传统单一的教学方法；通过教学模式的创新及应用，激发大学生创新创业兴趣，提高创新创业能力。

三、研究意义

本研究通过创新创业教育存在的问题，设计开发教学活动，构建以专业教育与双创教育为依托的新型人才培养教学模式。

（一）理论意义

（1）本研究旨在构建四级二融合的体验式教学模式，提升创新创业人才培养质量。

（2）通过设计开发教学活动，为各院校创新创业教育教学改革提供一些有益的参考，使课程教师在教学上得到一些启发。

（二）实践意义

（1）创新创业课程在激发大学生的创业兴趣、塑造大学生的创业态度、提高大学生的创业技能以及培养大学生的创业意向等方面起着重要作用。

（2）大学生的就业情况一直是学校、学生、家长以及社会关注的重点问题，解决好就业问题，为国家创业创新发展推波助澜，才能实现社会的长治久安。

（3）启发青年群体的创新意识，促进个体发展、教育教学改革，为大学生今后高质量就业创业打下坚实基础。

四、教学模式研究

针对我国创新创业教育发展现状及目前学校创新创业课程实施现状、学生特征等，构建“四级二融合”的体验式教学模式，该课程模式的开展如下。

第一级别是学习创新创业相关的基础课程，包括：创新能力拓展、TRIZ理论、创业基础、企业模拟运营，公共基础课程、专业基础课程等，以上主要课程内容的设计由教务处牵头，创新创业学院、财经商贸学院及各学科研究所负责具体的教学过程设计及实施，此阶段的学习主要是培养学生的创新创业意识及基本能力，通过学习就业创业知识，学生能够对自己性格、兴趣、价值观等方面提高自我认知，并且在掌握科学的创新方法上更好地进行下一级别的学习。

第二级别是进行创新创业基础实训课程，包括：专业学科基础、学科前沿、创新创业专项知识与技能、行业知识与技能等实训课程，主要由创新创业学院及各学科研究所负责，此阶段的学习主要是培养学生专业的创新创业能力，实现知行合一。

第三级别：行业模拟运营、参与校内外创新创业大赛，主要由创新创业学院及学生工作处负责，此阶段的学习主要是对学生创新创业实践教育的培育。在进行学习的过程，通过挑战杯、“互联网＋”创新创业大赛等，学生能够主动获取对宏观经济形势的认识并加以分析，对市场中某一产品或服务进行消费需求分析和数据整合，在市场调研的基础上，明确项目的设计即所要创作的产品或服务，这也是未来实现自主创业的前提和基础。

第四级别：突出创业就业指导，职业生涯规划，科研成果项目转化、校企项目开发、孵化等，主要由创新创业学院及科技处负责，此阶段的学习主要是对学生创新创业实践教育的孵化。在学校的众创空间中，帮助学生及时孵化创新创业项目，学生可以发挥自己的潜力，通过对创新点的深度挖掘，将项目成果进行转换，运用市场营销技巧、公关技能等，将产品推向市场。

通过四个级别的学习和实践，不仅体现了创新创业课程目标的差异性、层次性和阶段性，还可以更好地培养学生内涵特质和精神品质，包括学生积极进取的心态，逆向发散、冒险精神及危机意识等。

“二融合”代表的是将创新创业教育以及专业素质与能力教育融合。教学评价的目的不是为了选拔人才，而是为了促进每个学生能够得到更好的发展，开展以能力为导向的评价方式，注重过程性评价，采用绝对评价标准、相对评价标准及个性化评价标准相结合的多元化结构。过程性评价的比例占70%，对创新创业课程学习过程中学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行综合评价，采取既强调目标又强调过程的价值取向，客观记录并量化评价学生开展创新创业活动情况，折算创新创业课程分数，结果性评价。结果性评价的比例占30%，对期末评价和阶段教学任务完成后的评价。通过相对科学的教学评价方式，可以综合考量学生的能力素质等。

通过模式设计包括具体的课程内容设计、活动设计，如创设适当的教学情境、评价方式设计等，满足学生的亲历与实践，建构知识发展能力。该模式的创建与实施，能够突显学生个人特质的差异性，在教学方式上进行实质性的突破，能够丰富教学活动、教学内容，转变传统单一的教学方法，激发大学生创新创业兴趣，提高创新创业能力。

五、创新创业课程教学发展的启示

历经几十年的理论研究与实践探索，我国创新创业教育的发展尽管获得了提升和较大成绩，形成了一定的典型，但大学生创新创业教育仍存在一些共性问题，亟须探讨和解决。“坚持创新”已摆在我国现代化建设全局中的核心地位，当前创新创业教育已经成为高等教育人才培养改革的重要突破口，但其中仍存在一些亟须解决的问题。

首先，完善创新创业教育课程体系建设。课程体系包含了课程目标、课程内容、课程实施及课程评价，等等。创新创业课程体系的课程目标是培养学生创新精神，创业意识，重点是打造创新创业能力的技术型人才。在创新创业课程内容方面，应打破学科之前的壁垒，实现专创的深度融合，培养技术技能人才不仅需要学习创新创业基础课程知识，还应当学习跨学科知识、能力和素质以及跨学科的思维方式和能力，在此期间应不断地开发创新创业课程内容，如创业意识课、经营管理课、生活指导课等。高校课程实施中应在多个部门多个方面协同合作，通过协同与团队，凝聚力量进行创新创业课程教学。教师教学评价的设计应充分地考虑到学生具体的行为表现，设计评价方式可以结合表现性评价、真实性评价及档案袋评价等。

其次，现代社会的教育是培养学生的能力，而非一味地强调知识的获取，创新创业教育教学课程教学发展应建立创新创业课程积分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验，获得例如实用新型专利等情况，按一定比例折算为分数，将学生参与课题研究、“互联网＋”创新创业大赛、项目实验等活动认定为课堂学习，积极地开展项目式、启发式、讨论式、参与式等教学活动，在教学过程中培育学生的批判性和创造性思维，激发创新及就业创业灵感，加强创新创业实践等。为此，可以利用职教云平台等现代教育技术手段进行辅助。

再次，在教师配备方面，学校各二级学院及创新创业学院应组建创新创业教育专职教师队伍，不仅如此，还应加大创新创业教育教师队伍的建设力度，鼓励组织创新创业导师参与创新创业国培计划、SYB创业培训师资班等。学校应建立和完善相关专业教师、创新创业教育专职教师到企业挂职锻炼的制度，并将制度引用到教师职称评聘中，由此不仅能够提高教师对创新创业教育课程重要性的认识还能够提高教师教学的素质。聘请行家里手、资深创业者、优秀校友担任校外创业导师或客座教授，实行校企双导师制，协同育人；设立创新创业教育专项课题，鼓励教师开展创新创业理论研究，并将研究成果应用于实践教育中等。

最后，在学校的大环境中应建立众创空间、创业孵化器等，让学生有条件在这种氛围中探讨创业项目，开展创业活动。通过营造良好的创新创业环境，也可以充分调动学生的学习兴趣及创新积极性。

总之，立足创新思维，构建立体式、全方位的创业教育生态系统，创新教育与教育创新将是需要持续关注的重要研究方向。创新创业教育及研究不仅是为了解决大学生的创业就业问题，更是在数字化转型中识别创业机会，把握创业机会、促进大学生创业综合素质的发展。将创业精神和创业特质传递给大学生，并内化为自己的创业素质，增强学生的责任意识，在未来的工作岗位中，在生产、销售、管理、服务等方面具有创新创业的精神和品质，更有效地接手企业家精神和认知企业文化，在将来可以用企业家高效率的方式学习和工作。

参考文献：

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基金项目：本论文为甘肃省教育厅教改研究项目《基于导师制和项目制的创新创业教育改革研究与实践——以机电类专业为例》（编号：2021gszyjy5）；兰州资源环境职业技术大学教改研究項目《基于四级二融合的体验式教学模式的高校〈创新创业指导〉课程教学设计研究》（编号：JG22B26）；《基于专创融合的自动化专业学生双创能力培养改革研究与实践》（编号：JG22B25）阶段性成果

作者简介：陈婷（1993— ），女，汉族，甘肃定西人，硕士研究生，高校讲师，主要从事创新创业教育、文学等研究。