基于校企协同育人的校企合作课程开发和建设研究

史家迎

摘 要：校企合作课程是校企协同育人的基本单元，影响着人才培养质量，关系到校企合作的融合度。然而，现实情况是受到职业院校的办学经费、招生规模、师资数量，以及合作企业的育人理念、经济效益等因素的影响，校企合作课程的开发和建设受到制约，甚至无法开展。因此，应该从校企合作课程开发和建设的运行机制构建、教学团队组建、课程标准制定、课程内容重构、课程结构序化等多方面进行研究，切实构建校企合作课程开发和建设体系，进一步提高校企合作人才培养质量。

关键词：职业院校    校企合作课程    课程开发和建设    校企合作

课   题：本文系2021年中华职业教育社研究课题“黄炎培产教融合思想与现代学徒人才培养问题研究”（课题编号：ZJS2022YB069）、2021年山东省应用统计学会研究课题“基于校企协同育人的职业教育质量评价研究” （课题编号：2021TJYB010）的阶段性研究成果。

课程是专业建设的基本单元、实施人才培养的基本环节、教师组织教学和实施教学的依据。因此，加强课程建设对促进专业持续发展和提高人才培养质量具有重要的意义。校企合作课程的开发和建设，必须紧跟新技术的发展、新工艺的应用及新规范的要求，否则会影响人才培养质量。

一、校企合作课程建设和开发现状分析

目前，绝大部分职业院校和企业在协同育人过程中所开设的课程，仍然是职业院校传统的人才培养方案中所设置的课程。这些课程普遍缺乏岗位职业特色，课程内容滞后于前沿技术，重理论、轻实践，引入企业产品（或者典型案例）较少；课程结构缺乏系统化和结构化的设计，没有形成基于职业岗位工作过程的课程结构体系，由浅入深、循序渐进的课程结构呈现不明显，没有发挥出校企合作人才培养的优势和特色。

（一）职业院校缺少专项资金

当前，职业院校的招生规模迅速扩大。而校企合作课程的开发和建设需要投入大量的人力、物力及财力，国家政策层面没有相应的资金支持，职业院校为保证正常的办学经费，很难再设立校企合作課程开发和建设专项资金，导致职业院校只能对已有的相近的专业课程进行改版，将其作为校企合作课程。这种所谓的校企合作课程只是传统课程的翻版，课程内容没有引入典型生产案例，更没有体现出岗位的工作过程。

（二）企业重生产轻教学

企业为了增强市场竞争力和降低生产成本，一般会根据经济效益和生产任务配置企业工作人员，很难抽出人员从事校企合作课程的开发和建设，只会按照企业的产品或者工作流程实施教学。这样的教学内容随意性大，影响学生（学徒）专业知识的掌握、实践技能和岗位职业素养的提高，也不利于校企深度和长期合作。

校企合作课程开发和建设是校企合作人才培养过程中亟待解决的问题，关系到校企合作人才培养的科学性、合理性以及教学的规范性、学生（学徒）的可持续发展性。

二、校企合作课程开发和建设路径

（一）建立良好的校企合作课程建设运行机制

为保证校企合作课程开发和建设的质量，明确校企责任，首先要建立校企合作课程开发和建设机制。

一方面，成立课程开发和建设的领导小组和实施小组。校企合作课程开发和建设领导小组，由学校教务处和企业人力资源管理部门的相关人员组成，负责对校企合作课程开发和建设工作的指导和相关事宜的协调。成立由学校专业带头人、骨干教师、企业师傅、企业技术开发人员组成的校企合作课程开发和建设实施小组，负责校企合作课程开发和建设的具体规划实施。

另一方面，制定校企合作课程开发和建设的相关制度，如《校企合作课程开发和建设校企合作协议》《校企合作课程开发和建设团队成员职责》等。校企合作课程开发和建设相关文件的制定，能有效保障课程开发和建设领导小组及实施小组相关工作的顺利开展，促使课程开发和建设团队各司其职、各负其责。

（二）校企共同组建“三对接”的校企合作课程开发和建设团队

搞好教学团队建设是校企合作课程开发和建设的前提。教学团队要深入一线教学，熟知岗位职业能力需求和学生（学徒）的学习特点，能准确地提取职业岗位的知识点和技能点，保证校企合作课程开发和建设质量。

因此，校企双方要发挥人才优势，充分利用校企双方的平台和优势资源，组建由学校专业负责人、课程负责人、骨干教师、企业技能大师、企业技术人员、企业师傅、能工巧匠组成的高质量校企合作课程开发和建设团队。

校企合作课程开发和建设团队分工如下。第一，学校专业负责人与企业技能大师对接，负责进行校企合作课程开发和建设的必要性和可行性的论证，对校企合作课程开发和建设进行指导。第二，课程负责人与企业技术人员对接，负责进行校企合作课程开发和建设总体规划、实施方案的制定，前沿技术的分析，过程管控等。第三，骨干教师与企业师傅对接，负责进行岗位职业能力需求分析，确定课程所需要的知识、技能及职业素养，并构建课程知识和技能体系。根据职业岗位工作过程，以典型任务（项目）为载体，重构课程内容。按照学生（学徒）的认知规律，以及知识和技能体系的逻辑性，遵循循序渐进和由浅入深的原则，序化课程结构。

（三）制定校企合作课程标准，规范校企合作课程教学

校企合作课程标准是校企合作课程建设的主要依据，对课程内容重构、课程结构序化、教材编写、教学实施及课程评价等起着指导作用。因此，制定科学、合理的校企合作课程标准，对开发高质量的校企合作课程有着决定性作用。

在制定课程标准时，要注意以下几点。

首先，要综合分析岗位职业能力需求。根据职业岗位所需要的知识、技能及职业素养，明确校企合作课程性质，以及该课程在课程体系中的位置。

其次，要确定课程目标。根据岗位职业能力的需求，一般从知识、能力及职业素养三个角度构建校企合作课程目标，分别为知识目标、能力目标、职业素养目标。

再次，構建校企合作课程内容目标。课程的内容目标是课程标准的主体部分，也是课程教学实施的主要依据。分解课程内容的知识、技能及职业素养，根据课程性质和目标，确定课程教学学时数，并详细阐述学生（学徒）对课程内容要达到的学习目标。

最后，制定校企合作课程实施方案。课程内容目标构建完毕，如何实施课程内容、达到课程目标要求，也是课程标准的关键部分。校企合作课程实施方案一般包括课程评价、课程教学条件（师资要求、实训条件）、教学方法、教学资源等。课程评价采取过程考核和终结考核相结合的方式，由学校教师和企业师傅共同参与评价；课程教学条件要根据课程性质设定（如专业基础课程、专业核心课程及专业拓展课程），对教师的学历、技能、工作经验等方面提出一定的要求，实训条件要在新技术、新工艺、新规范等方面有一定的要求；教学方法要结合职业岗位，以线上和线下混合教学方式，采用项目化（或者模块化）教学法和任务驱动教学法等；教学资源方面，要充分利用在线开放精品课程或者校企共同开发基于职业岗位的课程资源。

（四）重构校企合作课程内容，序化课程结构，对接岗位职业能力

校企合作课程内容重构及课程序化是课程建设的主体部分，即依据校企合作课程标准，结合职业岗位的工作规程，重构校企合作课程内容。

一方面，将职业岗位的若干典型工作任务（制造类专业的真实产品或者服务类专业的工作规程）引入校企合作课程内容，形成若干个课程项目，组成校企合作课程内容。分析每个典型工作任务所包含的课程知识、能力及职业素养，构建项目式教学案例，每个项目式教学案例按照工作过程，又分为若干个工作任务。每个工作任务的前后顺序不能颠倒，只能按照工艺规程（或者工作流程）排序。这样有利于教师（企业师傅）实施教学做一体化教学，也使得课程内容理实一体，紧密结合职业岗位要求。

另一方面，根据学生（学徒）认知规律，以及校企合作课程内容由浅入深、循序渐进的原则，对校企合作课程结构进行系统化的设计，使课程项目之间既相互独立，又呈现递进关系。课程项目间的相对独立，保证了典型案例更新的便利性和快捷性，且不影响其他课程项目；课程项目间的递进性，符合学生（学徒）的认知规律，能有效地激发学生（学徒）的学习兴趣和学习积极性，也便于教师（企业师傅）实施教学。

三、小结

综上所述，校企合作课程开发和建设是校企协同育人的重要环节之一，关系到技术技能人才的培养质量以及校企合作的持续性。校企要共同制定校企合作课程开发和建设运行机制，规范校企合作课程的开发和建设。校企共同组建课程开发和建设领导小组、实施小组和建设团队，协调各方资源，保证校企合作课程开发和建设的顺利实施。校企合作课程开发和建设要以岗位职业能力为主线，以典型生产案例（或者工作规范）为载体，重构课程内容，序化课程结构，使课程更加符合校企合作人才培养的需求，促进技术技能人才培养质量的不断提高。

参考文献：

[1]李莎.职业教育课程模式的变革研究[J].职业，2022（16）.

[2]张晶晶，张建军.2017—2020年美国学徒制动态研究[J].中国职业技术教育，2020（5）.

（作者单位：山东劳动职业技术学院）