基于核心素养的名著项目式学习教学探究

摘要：基于核心素养的名著项目式学习教学重在引导学生在项目活动中学会深度阅读，提高学生阅读感知、语言运用、思维辨析、口头表达、审美创造的能力，增强文化自信。在《西游记》等名著的整本书阅读中，采取项目式学习方式进行教学，有助于提高阅读层次，拓宽阅读视野，促进学生语文核心素养能力的提升。

关键词：语文核心素养；中华优秀传统文化；项目式学习；《西游记》

*本文系广州市教育研究院2021年度科研课题“素养导向的初中名著项目式学习的设计与实施”（立项编号：21BJXP2110），广东省中小学教师培训中心专项科研课题“项目式名著阅读传承中华优秀传统文化的设计与实施”（立项编号：GDSP-2021-B014）的研究成果。

美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习（Project-based Learning，简称PBL）定义为一套系统的教学方法，并认为其是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中学生能够掌握所需的知识和技能。名著项目式学习，是教师以成果为导向，以项目为载体，以任务来驱动的一种新型教学策略：教师通过深度解读课标，联系核心素养，确立项目主题与目标，设置驱动性问题，创设任务情境，以高阶认知策略确认学生各阶段学习任务，开发学习支架，设计覆盖全程的学情调查和评价工具，从而形成系统的名著项目化学习方案。

基于语文核心素养的培养，笔者运用项目式学习理论，开展了统编版语文教材七年级上册必读名著《西游记》阅读教学。

一、基于学情，确定项目主题

（一）基于学情，明确目标

从对本校初一学生的问卷调查中发现，学生阅读《西游记》存在以下问题：第一，在电视剧、连环画等影响下，学生已掌握基本的情节、人物，学习动力不足，难以坚持完成整本书的阅读；第二，学生对整本书阅读缺乏规划；第三，初一学生对人物形象缺乏全面客观的分析。因此，名著阅读教学需要达成深度阅读的目标，就必须有切实可行的教-学-评一体化设计。

（二）以核心素养为核心，确定项目任务

秉着“以终为始，逆向设计”的目的，本次项目以制作《西游杀》游戏为最终任务，设计了目标明确的学习活动，提供了丰富的学习支架，并运用合理的评价量表对过程进行监控。以成果为导向，以任务来驱动，以“基础阅读—梳理情节—人物分析—分析主旨—联系生活”为主线，增强学生阅读的内驱力，促进学生对名著的完整阅读和深度阅读。

二、《西游记》项目式学习实施策略

（一）细化任务，重温感知

细化多种阅读方式可推动学生的理解和思考，让名著阅读具备计划性和科学指导性。

学习任务一：激发兴趣，通读全书

【学习活动】（1）学生按阅读计划表自主阅读《西游记》。（2）每周填写阅读任务卡。

【学习支架】（1）提供《阅读计划表》。记录表由“阅读时间”“阅读章节”“梳理概括情节”三部分组成。（2）设计阅读任务卡。主要聚焦于“人物分析”“思辨题型”和“阅读感想”三点。

【评价方式】（1）教师进行点评和堂上展示。（2）以小组形式进行思辨性讨论。

【学习成果】（1）阅读任务卡促使学生运用精读与跳读相结合的方式进行阅读，不仅提高学生整本书阅读的兴趣，还丰富了阅读方式。（2）任务卡中的思辨题目激发学生头脑风暴。创新离不开审辨思维，阅读与生活紧密连接，这是语文核心素养的重要体现。

学习任务二：专题探究，深入探索

【学习活动】学生归类整合小说中神仙妖魔使用的武器或宝物的外型、攻击力等资料；小组选取最典型或最吸引的情节进行绘画创作。

【学习支架】（1）宝物分类表。（2）评价量表。

【评价方式】（1）学生运用《寻宝记评价表》《连环画/动漫评价表》进行创作并自评。（2）老师观察检测，督促学生在阅读过程中不断完善。（3）小组互评后核定评分。

【学习成果】

学生在“寻宝记”活动里分析武器的来源、使用者、武力值等，为最终成果《西游杀》作准备；连环画/动漫创作，则以绘画的形式促进学生实现读写结合：读是为了思维训练；写（画）是为了内容整合达到思维输出。学生经过反复阅读、理解、思辨后可将心得体会融于文学（绘画）创作中，这也是项目成果的物化体现，它指向核心知识的深度理解。

（二）互动探究，多维思辨

《西游记》主线明确，主要人物突出，设置层进式学习任务可提高学生深究作品思辨能力。

1.学习任务一：重走取经路，品传统美德

【学习活动】小组合作完成《取经“八十一难”表》。

【学习支架】（1）提供取经路线图表格。（2）提供明朝时期各国地图。（2）提供在线文档《取经”八十一难”表》。

【评价方式】学生在线登录完成表格，老師进行点评和课堂展示。

【学习成果】路线图引导学生通过整合取经地点重温故事情节；《取经“八十一难”表》引导学生感悟师徒历尽磨难方取得真经所体现的精神与中华民族“自强不息”传统美德的一致性，是对中华优秀传统文化的一次深入理解。通过表格去“引”，帮助学生深入地“读”，以促进对优秀文化的吸收，完成“立德树人”这一根本任务，培育核心素养。

如小组合作下，学生对第“八十一难”的理解就比较精辟：

2.学习任务二：读“最……”人物，品优秀美德

【学习活动】以小组为单位，以“最……”的人物为讨论主题，品读名著人物。

【学习支架】（1）出示人物列表（神仙、师徒四人、妖怪）（2）提供范例（PPT、自白书等写作格式）。（3）印发《报告评价表》《组员任务评价表》，指引学生明确研究目标和充实内容。

【评价方式】（1）学生运用《西游“最……”人物评价表》进行创作并自评。（2）老师观察检测，督促学生在阅读过程中不断完善。（3）小组互评后核定评分。

【学习成果】

（1）人物分析精准到位。组员根据指引能从书中找到不同类别的突破点加以分析：神仙妖怪的来路、结局、共性、个性等；借助评价量表，学生分析人物形象清晰具体。如有小组展示“妖怪之最”是这样表述的：

最高雅的怪——黑熊精：黑熊精除了武艺高强，更是一个雅人：住处是“烟霞渺渺，松柏森森。虽然旷野不堪夸，却赛蓬莱山下景”，是“静隐深山无熟虑，幽居仙洞乐天真”；他写给金池长老的帖子谦虚有礼极富文采；他居然煞有介事地过“母难之日”。果真是个“脱垢离尘，知命的怪物”。

（2）鉴赏人物品味传统文化。学生在摸索“最……”的人物的过程中，通过对人物经历的梳理，体悟个中展现的中华优秀传统文化。如有小组展示“最义气之人——孙悟空”就很好。

（三）以終为始，成果分享

项目式学习强调“以终为始”，上述的任务设置和评价量表是为了最终的项目成果展现：

【学习活动】设计《西游杀》游戏。学生以《西游记》为主题，结合文中各路人物出现的武器属性和武力值，设计一套通关取经卡牌。

【学习支架】（1）参考“三国杀”群雄争霸概念，推出“取真经”为游戏核心理念。（2）学生已完成的《取经路线图》《“八十一难”取经表》为游戏底盘设计。

【评价方式】（1）真人试玩检验。（2）提供《游戏体验官评价表》

【学习成果】制作“西游杀”游戏的过程同时也是学生对名著项目式学习活动的回顾、总结和提升的过程，学生在通关设计中重温了“八十一难”的磨练；在设计关卡时也加入了宗教历史的因素：如对抗青牛怪时，即使摇骰子求助到如来佛也无能为力——这是道教管辖区域。学生在设计游戏时综合考虑到文学形象、情节、宗教信仰、历史地理学科等知识，实现了跨学科学习能力的培养。

三、结语

本次阅读设计以项目为载体，以设计“《西游杀》游戏”这个成果为导向，通过任务驱动，指导学生按照选定项目、制定计划、活动探究、制作作品、成果交流与评价、学习总结与反思等流程开展阅读活动。学生在游戏设计中学习，游戏设计的完成，标志着本次项目最终目标的实现。学生探索《西游记》的各色人物、历史底蕴、有趣的灵魂，从而深入理解中华优秀传统文化。

设计的活动任务循序渐进，遵循学生的学习认知规律，培养学生语文核心素养，在阅读中深入感知、理解、认同中华优秀传统文化，在审美创造中鉴赏与传承。

参考文献：

[1][美]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法（第2版）[M].任伟，译.北京：教育科学出版社，2008.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]刘坚，魏锐，郑琰.5C核心素养：教育创新指南针[M].北京：教育科学出版社，2021.

[5]王鑫.基于文化传承与理解的初中名著导读课程教学的几点思考[J].文教资料，2021（6）.

[6]冯善亮.云中窥课：三思语文线上教学——《水浒传》读书汇报会观课后记[J].中学语文教学参考， 2020（5）.

（作者：余慧琳，广东省广州中学教师）

[责编：芮瑞；校对：夏家顺]