小学语文阅读教学的方法

陈芳

【摘要】阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。文章通过介绍阅读教学的巧思妙法，提出了明晰学段目标而教、有效解读阅读文本等策略。期望能教学生正确地解读文章，从而不断提升阅读理解能力。

【关键词】小学语文；阅读教学；巧思妙法；学段目标

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）09—0099—04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）第一学段提出了“喜欢阅读、感受阅读乐趣”的教学目标。换句话说，就是教学中，让学生能够有兴趣地阅读，能够自觉地从阅读中获得乐趣，这样才能形成持久不衰的内在阅读动力，从而为终身学习打下良好的基础。下面，笔者将围绕明晰学段目标、准确解读文本等方面的内容，谈谈实施阅读教学的具体策略。

一、明晰学段目标而教

明晰了学段教学目标，就明确了阅读教学的方向，避免出现教学目标越位、缺位或不到位等一系列问题，能有效增强阅读教学效果。在小学的每一个学段，《新课标》关于阅读教学都有明确的要求，下面就摘选出部分内容进行解读[1]。

由下表可知，《新课标》在各学段“阅读与鉴赏”部分的内容与要求是呈螺旋式发展的，是阶段性、层次性与整体性的统一。因此，教师要给学生推荐适合他们学段特点的阅读篇目和书目，以培养学生广泛的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，从而把阅读与理解、体验、领悟紧密相连。

（一）培养学生的阅读兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调的就是兴趣的重要性。所以在小学阶段，教师应把培养学生的阅读兴趣放在首位。

1.做好范读。教师应抓住第一学段学生喜欢模仿、表达、展示、被夸奖的天性，开展阅读教学，这就需要教师做好有效的阅读示范。教师在课堂上应经常把优美的、有趣的文章，动情地读给学生听，发挥示范作用。同时，把学生分成几个小组，让他们共读一本书，并鼓励他们分享阅读感受，及时表扬、夸赞读得好的学生，以激发学生阅读的兴趣。

2.营造良好的阅读环境。教师可以通过在班里设置图书角等方式来营造阅读氛围，也可以把学生感兴趣的书做的插图、补充的文字等贴在教室的文化墙上，还可以开展多种形式的亲子阅读，让每位学生的家里也充满读书的气息。阅读环境营造好了，学生读书的兴趣也就能得到有效的激发，从而爱上读书。

3.开展多样化的阅读活动。多样化的阅读活动有助于丰富阅读教学形式，听故事、讲故事是低年级学生最喜欢的一项活动。在课堂上开展“讲故事比赛”，可有效激发学生的阅读兴趣；还可开展“课本剧表演”活动，活跃课堂氛围的同时，也能激发学生的阅读兴趣。有一次，在教学“寒号鸟”一课的过程中，笔者就让学生进行了“课本剧表演”。演寒号鸟的那位男生，把寒号鸟的懒惰、得过且过演得太逼真了，以至于台下有一名学生指着他大喊：“还不快听喜鹊的劝告，你马上就要冻死了！”惹得大家哈哈大笑。学习氛围轻松了，学生读书的兴趣也就更浓厚了。

（二）注重朗读教学

《新课标》对每个学段都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求：第一学段要求“学习用”，第二学段要求“用”，第三学段要求“熟练地运用”。每个学段的朗读目标在表述上看似只有细微差别，但是经过仔细推敲就会发现，第一学段的目标重点在鼓励学生开口读、大胆读。第二学段旨在让学生能够独立、有一定体会地运用基本的朗读技巧读。第三学段是让学生把朗读转化为自己的一种能力，能熟练运用。《新课标》对朗读的要求是由浅入深、循序渐进的，但是各学段又有各自的侧重点，很好地体现了朗读教学的阶段性和连续性。教师在教学中要紧扣这个梯度要求，目标明确、重难点突出、循序渐进地培养学生的朗读能力[2]。

1.说好普通话是“能正确、流利、有感情地朗读”的前提。受方言的影响，笔者所在学校有些学生发音极难改变，前后鼻韵母不分，儿化音读不准。通过多年的教学累积经验，笔者把容易发错的音整理归納出来，以辅助学生学好普通话发音。如，先把这些易错音分成组，“n、I”“un、ong”“in、ing”“en、eng”“z、zh、s、sh”。一个音一个音地教发音方法，让学生找到正确的发音方法，反复练读，教师一个一个地指导、检查，直到每个学生看到某个音就能准确读出、听到这个音就能准确写出来为止。此外，教师还可以把拼音编成顺口溜、绕口令、儿歌，让学生练习。教师要采用各种有效的教学方法，让学生掌握正确的普通话发音规则。

2.依据学段特点，采用适合的方法，进行朗读教学。于永正老师曾说：“朗读是语文教学的根本之法。”那怎样才能做到正确、流利、有感情地朗读呢？

第一学段的学生是最天真烂漫的，爱听表扬，不易难为情。所以只要多多夸他们，引导他们朗读，他们就能开口读、大胆读。这一阶段的教学重点应放在大声朗读的训练上。在指导学生大声朗读时要注意指导他们学会停顿，避免像小和尚念经一样唱读。这时就需要教师范读或放录音来引导，也可以出示图画、视频，让学生想象画面、想象故事情节，这个阶段的学生模仿能力较强，鼓励他们要“读谁像谁”，有意识地引导他们模仿别人去读。

第二学段朗读教学的重点应放在引导学生体悟文本的思想内容上，学习一定的朗读技巧。让学生学习联系上下文，抓关键词，借助字典、词典和生活积累理解生词的意思，体会文章表达的思想感情，从而达到有感情地朗读的目标。例如，在小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》写“西沙群岛也是鸟的天下”一段中，笔者就让学生找描写鸟多的词语，体会西沙群岛上鸟的种类繁多的特点。学生们很快就找到了“天下”“遍地”“都是”“厚厚的”等词语，对这些词语的重点理解有助于学生体会西沙群岛鸟多、富饶的特点，从而对文章的理解更加具体、形象。结合画面，学生都读得入情入境、富有情感。

第三学段学生的文字理解能力和朗读能力有了明显提升，这时教师需要对他们提出更高的要求，以便能在朗读中更好地理解文章。朗读重点可放在句子中词语的停顿与连接上，并引领学生能够用不同的语调朗读不同的句子，因为语调的不同会影响对句子、句意的理解[4]。一个句子有主谓宾等成分，为了强调、突出句子中某一成分的特定作用而停顿，使得句子更易理解。另外，朗读课文时要根据情感需求作出停顿或不停顿的判断，这种方式需要长期练习，在朗读中判断感情的起伏，其特点就是声断而情不断，是有情感地朗读的重要一环，应重视学生的朗读练习。语句中声音高低升降的变化称作语调的变化，它随着语气和说话人的情感变化而变化，学生在朗读中要多刻意练习。

（三）选择适合的阅读书目

第一学段：由于学生识字量少，注意力集中时间短，理解能力有限，所以要从文字少、字体大、有图画、内容浅显的绘本读起，以童话、寓言、故事类的书籍为主，这类书籍内容浅近，情节曲折，趣味性强，能很好地提升学生的阅读兴趣。

第二学段：这时的学生对事物已经有了一定的理解和分析能力，喜欢故事性强、情节曲折的作品，他们喜欢关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，这时叙事性强的书更适合他们。如，阅读神话故事《山海经》《古希腊神话故事》，儿童文学《木偶奇遇记》等。

第三学段：这时的学生已经有了几年的阅读积累，他们的阅读能力、感知能力已经达到了一定的水平。他们已经不满足于读浅显的作品，喜欢读更有思想深度、更有内容广度、能给他们人生启迪的作品，他们可以伴随作品，体会、表达自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，同时受到优秀作品的感染和熏陶，向往和追求美好的理想。如，阅读世界名著《童年》，中国古典名著《西游记》《三国演义》等。

不同学段的学生认知能力与思维水平有所差异，所以《新课标》要求教师要根据学生的年龄特点，由浅入深，循序渐进，紧紧围绕学段目标开展阅读教学。

二、有效解读阅读文本

一次次解读文本的过程，就是教师不断摸索文本解读方法、琢磨阅读教学方式的过程，对提高教学质量和教师自身素质具有十分重要的意义。

（一）以作者视角解读文本

教师应从作者的视角对文本进行解读，准确厘清作者创作意图和文章本意，确定解读角度和阅读重点。解读角度主要是结合作者的创作背景和写作手法，深入分析从哪个角度理解文本更好；阅读重点则是对文本中重要段落和写作情感的揣摩与解读。叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者，通过了这一道桥梁，读者才能和作者会面，才能了解作者的心情，和作者的心情相契合。”[5]先生的话，让我们充分认识到走进文本、理解文本，应从作者的角度出发，通过文字和作者对话，达到共情通意的目标，才能更好地理解文本内容，达到较好的阅读效果。诚然，作者经历不同，创作环境不同，时间点不一样，写出来的作品是不尽相同的，表达的情感自然也是不一样的。这就需要教师能够结合创作背景和作者当时的心境，抓住阅读重点，解读文本本意与情感意义。例如，《送孟浩然之广陵》与《早发白帝城》是李白在完全不同的心境下写的两首诗。两首诗中均有“船”，但表达的意义与情感是迥然不同的。《送孟浩然之广陵》是诗人在黄鹤楼送挚友孟浩然去扬州的一首送别诗，表达了对挚友依依惜别之情，诗中的“孤帆”绝不是说浩瀚的长江上只有一只小船，而是作者的全部注意力和情感只集中在好友乘坐的那一只帆船上。而《早发白帝城》是诗人流放夜郎，行至白帝城，突然收到被赦免的消息，惊喜交加，随即乘舟东下江陵而作。诗中描述乘坐的小舟速度之快，让读者感受到了其兴奋之情。文本创作的背景不同，同一个东西，其传递的情感是完全不同的。对于这个意象描写的把握就成了该文本理解的重点之一。因此，解读文本时，需借助文本创作背景，站在作者的角度体会其心情，品味语言，才能将文本理解透彻。

（二）以编者视角解读文本

文本阅读其实是为学生获得不同的语文素养而服务的，这就需要教师以编者为切入点，明确每一组课文的语文要素和整本教材的编写意图，同时明确小学阶段的教学目标，全面深入地把握教材，开展单元教学，对篇章文本进行理解。如，小学语文五年级上册第一单元围绕“一花一草总关情”这个主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。这四篇课文都出自名家之手，写的都是事物，体裁都是散文，内涵丰富。因此，教师要引导学生学习作者仔细观察事物、描述事物的方法，激发学生对大自然及生活的关注和热爱之情，这是单元教学的重点。

（三）以学生视角解读文本

文本解读不能标新立异，过分地“拔高”和“掘深”都会导致学生无法准确理解文本。所以，在文本解读中应该重视学生视角，以学生的认知为切入点，激发学生阅读的积极性和潜能，鼓励学生的个性化解读[6]。如，“花的学校”一课中，“你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。”对这句话的理解应该是：这表达了花孩子对自由的渴望。但很多孩子有自己的理解，有的说：“星星所住的地方是非常美的，这是他们对美的向往。”还有的说：“这是花孩子对妈妈的爱，妈妈所在的地方就是最美的地方。”所以，对文本的解读应该充分尊重学生的真实感受。

总之，较强的阅读能力对个人一生的发展都具有积极作用，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标之一，教师应围绕学段教学目标，采用不同的教学策略，开展适宜的教学活动，不断提升阅读教学质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京師范大学出版社，2022：07-12.

[2]张学林.新课程改革背景下小学语文阅读教学的有效策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（12）：80.

[3]施丽芳.浅析情感朗读在小学语文阅读教学中的有效性[J].语文新读写，2022（12）：39-41.

[4]吴亮奎.小学语文阅读教学中文本解读的特殊性及其教学设计意义[J].江苏教育，2022（01）：27.

[5]沈丽君.筑好文本对话的“桥梁”[J].语文天地，2018（05）：24.

[6]王小平.浅析小学语文阅读教学的优化路径[J].试题与研究，2022（29）：175.

[7]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：08.

编辑：张慧敏