“工业机器人现场编程”课程多维度思政元素构建的实践探究

牛丽

摘 要：工业机器人现场编程作为一门重要的专业核心课程，在传统教学模式中多以传授专业知识、专业技能为主，未能融入思政元素。为积极寻求课程思政教学改革，促进学生思想政治、爱国主义培养，树立正确价值观、人生观，培养高素质技术型人才，本文通过丰富课程教学过程中的思政元素，进行思政教学设计及实践，进而取得良好教学成果。

关键词：混合式教学 课程思政 教学改革 工业机器人现场编程

APractical Exploration of the Construction of Multi-dimensional Ideological and Political Elements of the Course “Industrial Robot Field Programming”

Niu Li

Abstract：As an important professional core course， on-site programming of industrial robots is mainly based on imparting professional knowledge and professional skills in the traditional teaching mode， and fails to integrate ideological and political elements. In order to actively seek the reform of ideological and political teaching in the curriculum， promote the cultivation of students' ideology and politics and patriotism， establish correct values and outlook on life， and cultivate high-quality technical talents， this paper enriches the ideological and political elements in the course teaching process， carries out ideological and political teaching design and practice， and then achieves good teaching results.

Key words：blended teaching， curriculum ideology and politics， teaching reform， industrial robot field programming

1 引言

工业机器人现场编程课程是一门应用型课程，以理论科学及生产实践为主，通过教学过程中融入思政元素，可以很好的让学生在掌握专业知識及工程实际操作能力的同时，进行思想培养，提高职业素养。通过革新课程思政设计架构，并进行实施案例分析，在整个教学活动中进行主题式思政背景贯穿，在教学过程中结合汽车制造企业联合培养学生工程实践能力，获取专业知识的同时，融入思想政治教育，将案例式思政元素融入各章节模块中，培养更多现代企业所需高素质创新型人才。

2 课程思政设计架构

课程思政架构设计依据高等学校课程思政建设指导纲要指导意见，并结合编程课程标准与工业机器人专业技术人才培养方案，以培养思政素养、职业素养以及专业技能等方面的技能型人才为导向，进行工业机器人现场编程课程改革，具体课程思政设计架构如表1所示。

将工业机器人现场编程课程实际教学方案，与上述思政教学标准进行对标有机融合，以培养学生专业岗位核心能力以及综合素养为目标，以混合式教学方式结合工业机器人现场编程课程章节名称、授课要点、思政元素融入点进行总体课程教学方案设计，如表2所示。

3 具体实施措施分析

结合实操性课程教学特点，进行课程案例融入思政元素、教学活动贯穿思政元素以及综合体系思政教学三方面课程实施方案，将思政元素融入到工业机器人编程课程的各个教学阶段。

3.1 课程案例融入思政元素

根据工业机器人编程课程思政教学方案设计，以码垛编程与调试教学过程为课程案例，对该课程教学过程中的思政元素融入过程进行分析。该课程作为一章综合性较强的教学内容，需要结合实际汽车制造工业背景，分析码垛在企业项目中的实际应用载体，进行任务驱动式教学，教学各环节中思政元素的融入方式见表3所示。

3.2 教学活动贯穿思政元素

作为一门实操性课程，在进行工业机器人现场编程课程教学活动中，在整个教方法、学操作、分任务、比成果、评优秀教学活动中，从理论教学到实践课程再到最后企业项目实践整个教学流程中，都要体现以学生为教学主体，老师为主导的教学理念，培养学生工匠精神。在各环节教学活动中融入思政元素，树立社会主义核心价值观，以劳动教育形式体现知识教育与素质教育的结合，通过案例实施、项目教学、自主研究讨论等方法，将思政元素融入到专业课程教育中的各个阶段，通过学生主动学习增强师生交流互动，在潜移默化中提高学生职业素养，实现素质教育。在整个教学活动中，践行整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全以及节约7S管理规范意识，精益求精进行实践操作，保证实训室、企业实操培训室整洁实训环境。

3.3 综合体系思政教学

对教学内容与企业操作岗位进行对接培养，并通过工业机器人技术应用全国大赛、相关技术考核内容，对教学内容进行重构，形成课程、岗位、竞赛三位一体综合教学体系，在综合培养体系中进行思政教学融入。在进行实践教学与企业操作岗位教学内容对接时，需要以实际生产过程为导向，按照汽车制造企业生产操作规范，进行安全规范操作，培养学生良好的职业素养。同时在企业实际操作生产过程中，培养正确的职业价值观。同样通过对接各种技术应用赛事，进行学生组内合作、组间竞争培养，学习竞争、创新精神，并结合赛事考核内容，对课堂教学任务、教学模式进行革新，通过任务驱动式教学模式激发学生创新、探索精神，培养解决实际工程问题的能力。

4 综合评价考核体系

该工业机器人现场编程课程的考核形式，基于其实操性很强的课程特点，采用过程性+实践+最终考核三种方式进行综合考核，其中三者所占比重分别为40%、10%、50%。

（1）过程性考核内容。过程性考核内容主要是针对平时学习内容、学习效果进行评测，包括学习过程、学习测试两部分内容。其中学习过程主要是对平时观看视频、文档的时长进行成绩考核，并发布主题帖进行主题讨论；学习测试主要是通过下发三次考核作业，依据完成情况及按时提交程度给出相应考核成绩，具体过程性考核成绩占比如表4所示[1]。

（2）實践阶段考核。结合学生实际情况开展线上、线下两种形式的实践实验，并独立完成实践报告书写，这一部分考核成绩占总成绩10%。其中虚拟实验可根据学生学习情况不同，对应调整难易程度，把编程课程中的几个子实验进行等级划分，通过子实验难度依次递增的形式，学生结合实际学习情况，选取对应实验内容，完成实践报告填写[2]。

（3）最终知识技能考核。课程完结后进行理论知识及专业技能考核，其中理论知识通过线上及线下两种考试形式，占总考核比重80%；技能考核通过虚拟实验系统或实操方式进行，占比20%。最终知识技能考核占总成绩比重的50%，要求学生对该工业机器人现场编程课程做到基础知识的掌握，并学会利用学习内容进行工程实际应用[3]。

5 教学计划及课程革新

工业机器人现场编程课程作为机械行业领域的一门专业核心课程，需要通过不断调整补充课程教学计划，进行课程革新，依据教学目标，加强培养学生的学习能力和自主实践能力，通过开展混合式教学模式以及多样化学习内容，激励学生完成教学目标，并掌握高效学习成果。基于该课程开放式教学特点及混合式教学模式，需要对虚拟仿真实验平台进行完善革新，通过与其它机电编程控制、PLC技术等仿真项目系统进行对接，可以搭建一套具备机械专业特色的综合性仿真实践平台，有助于培养学生综合实践能力。同时通过线上虚拟实践平台促进线下实验实训平台建设，两者相结合方式，加强课程实践培养。

革新课程设计，应将课程设计的重点放在培养学生工程应用能力和自主实践能力两方面，对其学习能力进行考核，考核内容应与学习成果紧密结合[4]。可以在原有试题库上对所有题目进行难易程度划分，并提供答题解析评价，在进行基础知识考核时，可以附加系统设计、分析类题型，增大实践应用方面的考核内容。在原有视频、文档课程内容中，通过增加一些实际工程项目上的应用实例、实践相关的视频动画，提供针对性学习指导。通过对课程中的难点、重点内容进行重新划分，并将教学内容进行碎片化规划，在课程建设中及时进行课程改革、教学经验总结，在后续教学工作中不断进行优化调整，起到重要的借鉴作用[5]。

6 学习成果及反馈机制

为了对工业机器人现场编程课程的思政教学融入效果进行探索评价，通过对学生学习成果及问卷调查形式进行反馈。从收集到的问卷调查结果来看，多数同学认为课程教学可以提高专业认知，学习到从业者精益求精的工作态度、工匠精神。92%同学认为该开放混合式教学模式可以激发学习兴趣，84%同学认为可以感受到大学生和从业者强烈的社会责任感和使命担当。

通过对实践操作评分情况进行分析，发现学生职业素养方面得分值普遍提高，在学生完成实践操作任务后，设备恢复、工具归位情况较好，工作室进行了清扫清洁，同时佩戴安全帽等安全措施完善，职业素养较高，也进一步反应了良好的思政教学成果。

7 结语

通过上述工业机器人现场编程课程教学分析，可以看出教师不仅需要将基础专业知识进行教授，还需要培养学生实操能力，在教学过程的各环节融入思政元素。从课程思政架构设计，课程案例融入思政元素、教学活动贯穿思政元素以及综合体系思政教学从三方面课程实施方案，并采用过程性+实践+最终考核三种方式进行综合考核，实施学习成果反馈机制等多方面将思政元素融入教学模式，将专业知识传授与思政教育进行贯穿式融合，积极寻求有效授课方式，可以培养出现代汽车制造企业所需的高素质综合技术型人才。

基金项目：课题立项号：2022DS-C19；课题名称：“工业机器人现场编程”课程多维度思政元素构建的实践探究。

参考文献：

[1]孙守勇.高职工业机器人现场编程课程思政建设研究与实践[J].陕西教育（高教），2022（11）：84-85.

[2]卿笛.《工业机器人现场编程》课程思政教学探索[J].时代汽车，2022（06）：46-48.

[3]王晓莲.工业机器人专业开展课程思政教育的探索与研究[J].湖北开放职业学院学报，2021（12）：75-76.

[4]孟稳.工业机器人专业“课程思政”教学的探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（01）：3-5.

[5]郭忠庆，高聪聪，韩玉科.高职课程思政的探索与改革——以《汽车配件管理》课程为例[J].汽车实用技术，2021（16）：216-218.