班主任在初中班级学生自主管理中的作用

独明

[摘    要]班主任在初中班级管理中应通过实现学生主体性、坚持全面参与性、推动教育公平性、落实内部民主性实现学生自主管理；更新自身观念，构建平等师生关系、群策群力理想班级环境；利用文化氛围、轮岗制度激发学生自主价值，培养学生的管理能力。

[关键词]自主管理；初中；学生管理；班级环境

班级管理是现代学校管理的最基本单位，在管理系统中占据着重要的地位，班级管理的整体质量对于学校管理运行来说起到深远影响作用。随着教育理论的不断优化和完善，现代班级管理制度也开始从以往的教师单向管理逐渐形成向群策群力的共同管理机制趋势发展。学生群体并非是被管理者，而是班级管理的主人，需要在班级管理当中发挥重要作用。传统班级管理中，班主任教师是管理的主角，而学生是管理的被动接受者，这种管理中的单向管理模式使得管理双方泾渭分明，管理机制过于陈旧、管理效能无法发挥。对于初中阶段拥有了一定的自我意识的学生来说，很容易产生严重的逆反心理。因此对于初中班级管理來说，寻求民主管理环境，激发学生自主参与管理意识，十分必要。

一、促进实现学生自主管理的目标

班主任搭建班级内部学生自主管理良性环境，需要明确学生自主管理的目标和方向。初中阶段学生自主管理需要凸显学生主体性、全面参与性、教育公平性和内部民主性四个方面的基本特点。

（一）实现学生主体性

主体性是指人在实际的社会实践当中所表现出的拥有个人特征、以个人为中心的能力、作用和主要地位。换言之，主体性就是人在进行某一项拥有强烈目的性活动中，所形成的自主特性。现代教育理论强调，教育教学当中，需要坚持学生主体性的基本原则，教师要通过主导手段激发学生主体性、培养学生主体性，使学生在学习成长当中成为一个个的独立自主的人。在实际的初中班级管理当中，班主任需要将学生主体性培养作为主要方向，引导学生在不断的自助管理当中，培养学生的主人翁意识，使学生能够意识到自己与班级环境之间的作用关系，并意识到通过自身的努力能够使班级成为拥有自由、民主、愉快、轻松氛围的一个集体。通过实现主体性的方式，学生能够更加积极主动参与班级管理当中，实现良性的发展循环。

（二）坚持学生全面参与性

学生在意识到自己需要承担起班级管理的任务之后，需要全面参与班级管理当中，不能出现部分学生参与管理、部分学生乐享其成的情况。初中班级所实现的自主管理需要具有全面性的特征，强调所有学生共同参与努力，只有学生每个人都具有“管理靠大家”的思想认知，才能够做到从自我出发，形成参与班级管理的积极性。结合以往的工作实践，班主任为了能够实现全面参与，可以通过班干部轮岗制度来为每一名学生提供参与管理的机会，实现人人都能参与具体的工作内容，学生永远都有自己的管理任务需要完成的良好环境。通过全面参与的班级管理环境的构建，帮助班级形成完善的管理模式和与学生切身相关的评价机制，引导学生认识到管理工作的任务目标、管理工作实效性，锻炼学生在不同岗位上的管理能力，帮助学生不断刷新自己，提升自我。

（三）推动教育公平性

优秀的教育环境需要确保每名学生都能够接受到公平的教育资源和教育服务，班级管理中的全员参与和学生自主管理能力的锻炼，需要凸显这种教育的公平价值。对于初中阶段开展的班级管理工作来说，班主任需要将管理与教育同步进行，形成管理即教育、教育即管理的充分认知。只有建立这一观念，学生才能够在班主任的引导下，通过在不断地自主管理实践中，体会自主教育、自我评价的意义。基于教育公平性，学生的自主教育需要深刻，需要具有自我管理、自我约束、自我调节、自我监督以及自我反省的内在价值和生命力，学生在不断的自我管理当中，最终发现自我，认识价值，形成自信心。通过自主管理环境的建设，搭建学生公平自我教育的机制，为学生的健康成长提供环境帮助。

（四）落实学生的内部民主性

班级管理中学生自主参与管理，开展自我管理，其本质上是民主制的班级管理。在这种班级管理中，每一个学生都拥有表达自我意见以及参与班级决策的权利。民主化的班级管理环境建设，推进了学生民主意识、权利意识的养成，激发了学生作为独立个体、独立公民的内在价值。初中班级管理中，一方面，要坚持民主教育的基本理念，班主任需要给予学生充分的尊重，不能够通过硬性命令的方式来干预学生甚至是否定学生，避免学生产生对于“权力”的畏惧，丧失对于自身权利争取的意识。另一方面，班主任要发挥自身管理职能，帮助学生塑造民主平等的班级管理环境，构建民主讨论、交换意见、共同参与的管理基础。通过两个方面的构建和完善，增进学生对于民主的正确认知，帮助学生形成民主理念以及民主理想，调动学生自主管理、积极参与管理的积极性。

二、更新自身观念，切实做好自身角色任务

班主任是班级管理的主导者，同时也是调动学生自主管理积极性、培养学生自主管理意识和能力的先行者，班主任的班级管理艺术是实现自主管理新环境的重要前提。伴随现代教育环境的不断发展变化，初中生拥有了更为成熟的内在心理，对于班主任的管理工作来说，既是机遇，同时也是挑战。班主任除了要坚持艺术化的班级管理之外，也需要结合初中生思想复杂性趋势，不断进行自身观念革新，扮演好管理主导者的重要角色。

（一）构建平等师生关系环境

初中生作为独立的个体，拥有了一定的自我意识和自我价值观念后，希望获得相应的自主权力，同时受到外界的认可。初中班级管理想要推进学生的自主管理效能的实现，避免学生处于被动接受管理的态势，班主任就必须从尊重学生独立性的角度出发，通过平等、民主的价值观念来搭建新形式的师生关系，使师生之间交流更为紧密，避免身份差距所导致的隔阂，班主任能够更好地深入学生生活当中，指导学生如何进行自主管理。对于班主任来说，想要实现新型的平等师生关系环境来推动自主管理落实，班主任需要开展多方面工作：一方面，班主任要放下身段，从传统严师出高徒的消极价值观念走出，尝试贴近学生生活，试着去了解每一个学生的人生轨迹，进而以辩证的眼光来看待学生，发现学生。班主任只有真正了解了学生才能够尊重学生存在的差异性，进而做到一视同仁，使学生不会因班主任的不同眼光、不同关注度而产生自卑心理甚至是自暴自弃的负面情绪，学生对于班主任的信任程度也就更高。另一方面，班主任要积极有效地转变身份，坚持做管理主导者、践行管理艺术的角色定位。在班级管理中，班主任通过与学生交流交心的沟通方式，来营造平等、互助的师生关系，使学生感到如沐春风，自觉主动地参与管理中，帮助班主任排忧解难。班主任需要认真倾听学生、理解学生，通过换位思考的方式，认真分析学生的诉求，才能够做好管理引导工作。

（二）参与构建群策群力的理想班级环境

传统教育管理观念中，班主任是班级的主人，处于班级当中的领导位置，面对学生拥有绝对的话语权。学生在这样的环境下，需要被动接受班主任的管理要求，处于被动姿态。现代教育管理中初中生自主管理就是要打破这种不平等的态势，充分激发学生的自主性，使学生能够在自主管理当中健康成长。为了实现这一目标，班主任需要在理念层面对班级管理运行机制进行重构，深入分析民主化管理、大众管理以及学生自主管理最终在班级环境当中需要通过怎样的制度标准进行落实。本文提出，班主任可以充分结合现代化企业管理的经验，以柔性管理标准、共同参与决策的管理制度来对现有班级管理模式进行更新。班主任需要将权力进行下放，通过目标分解的手段，将整个班级管理最终实现的目标分为若干个子目标，再通过设定学生的管理工作内容、强化学生参与管理决策的身份，来实现管理权力的下放，使学生拥有参与决策权力，搭建群策群力的良性管理环境。班主任要不断个性自身的意识理念，认识到班级管理所具有的服务特性和服务原则，为学生提供自主管理的空间和机会。

三、激发学生自主价值，培养学生的管理能力

初中生自主管理强调学生从自身出发，将管理意识和管理能力进行统一。学生既需要拥有较为鲜明的自主管理意识，能够认识到自主管理的重要性，同时在参与班级管理当中，还需要具备过硬的管理能力，能够妥善处理好自己分内的、班级环境中的大小事宜，避免因管理疏忽、管理漏洞造成更为严重的后果。班主任在进行学生自主管理能力的培养当中，需要帮助学生塑成自主价值，强化学生的管理锻炼，为学生开展高质量的自主管理环境建设奠定坚实基础。

（一）利用文化环境氛围来强化学生的自主管理的自我价值

环境对于人的影响是潜移默化同时也是十分强烈的，对于价值意识、自我信念等思想精神层面所进行的培养，一般需要依托环境建构、环境优化等方式来实现。班主任在班级自主管理环境建设中，可以通过塑造班级文化环境的方式来推动学生形成自主意识，认清自我价值，理解自主参与管理的现实意义。班级文化可以说是一个班级的灵魂，它是整个班集体的精神体现，代表着全体组织成员的班级理念与文化认同，助力于明确班级的总体目标。建设班级的自主管理文化，可以让学生在这样一种自主管理文化的氛围中感受到深深的熏陶，唤起学生的自主管理意识，从而实现班级的自主管理。进行班级自主管理文化建设，可以先从班级的物理环境入手，比如设计黑板报。作为班级物质文化的重要组成部分，黑板报是班级建设中的一个重要部分，也是班级建设的主要环节之一。板报可以将学生的日常学习和实际生活联系到一起，围绕自主管理的主题进行构建，有利于学生形成良好的自律性与自觉性，同时也对学生进行班级自主管理起到了一定的督促作用，也是培养学生实践与动手能力的一种行之有效的方法。另外，也可以在讲台上方或者是班级的墙壁上粘贴一些鼓励学生自主管理的名人名言，以激励学生养成良好的自律性和主动性，在自我管理的基础上促进班级自主管理的实行。在建设班级的软环境方面，首先要有自由的空间，然后需要一个和谐轻松的教学氛围，让学生在学习时感到舒适愉悦。

（二）通过构建轮岗制度来培养学生能力

初中生在具有了自我管理的意识，产生了希望参与到班级环境进行自主管理的愿景之后，会发现自己对于班级管理要求了解不多，对于问题如何进行妥善处理缺乏相关的经验。此时班主任就需要针对学生的特性、从学生成长角度出发，帮助学生形成管理能力。而形成管理能力的最为有效的手段便是真实实践和应用锻炼。事实上，初中阶段学生表现出较为鲜明的个体差异，这种个体差异来源于学生们不同的成长环境、性格特点和文化基础。因此学生的自主管理的形成，需要具有针对性，符合差异化特征。班主任要能够从深入学生调研结果角度出发，为学生提供适合的锻炼学习场景，使学生得到全面的成长与发展。首先需要建立起岗位责任制度，强化学生在具体管理岗位当中的责任意识。责任制度能够帮助学生快速了解自己所处岗位当中管理工作的职能范围和实际要求，形成对于自我的监督和敦促，通过自我管理来引导自己高质量地完成工作任务。在整个过程中，学生的责任意识得到了强化，对于各种工作当中面临的管理问题，处理起来也更加得心应手。其次，班主任要通过从旁协助的方式，帮助学生解决管理困境，引导学生通过观察、学习、内化的流程，将班主任的管理艺术化为己用。例如在处理同学之间的矛盾纠纷中，班主任需要通过分别谈话、心理沟通等方式，来妥善处理同学间的矛盾冲突，使双方意识到自身的错误所在，完成和解。班主任在管理中要将整个管理过程呈现出来，展示给学生，使学生了解班主任在面对具体问题时冷静分析问题原因、找到问题关节、制定并执行管理计划的管理智慧，通过学习效仿的方式，实现管理能力的提升。学生在参与轮岗工作的过程中，班主任要从学生取得的工作成绩出发，对学生所做出的的贡献给予肯定，通过积极鼓励甚至是物质奖励的方式，激发学生们的自主管理自信心。在不断的轮岗当中，学生感受到各个工作岗位的工作情况和工作问题，进而能够自觉主动地遵守班级纪律，创建良好的班级管理环境，实现以管促行的班级格局。

自主管理是学生在班级环境当中肩负责任、自我提升、积极参与、发挥能动的重要体现。传统班级管理中，班主任教师是管理的主角，而学生是管理的被动接受者，这种管理中的单向管理模式使得管理双方泾渭分明，管理机制过于陈旧、管理效能无法发挥。对于初中阶段拥有了一定的自我意识的学生来说，很容易产生严重的逆反心理。基于以上问题，现代班级管理中班主任依托学生的成长发展和心理特点，不断优化班级管理环境，坚持全员、全面、民主的教育理念，推动学生参与自主管理的广度和深度，使自主管理成为初中班级管理的主要形态。

参考文献：

[1]李南.基于现代教育技术高校学生自主管理模式构建与应用研究[J].山西青年，2022（20）：145-147.

[2]袁潤强，徐海.“3+1+2”新高考背景下的选科走班与学生自主管理探究[J].基础教育参考，2022（06）：46-49.

（责任编辑：姜波）