演学：让学生获得多模态的英语学习体验

姜倩倩

[摘    要]演学不仅仅是一种教学策略、方法，也是一种教学思想、理念。在小学英语教学中，教师要引导学生确定演学主题，积极发掘演学资源，组织演学活动，对演学过程和结果等进行反思、反馈和评价。通过演学，能激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，提升学生的英语表达力、学习力。演学让学生的英语学习从传统的单一模态走向丰富的、多元的模态，“演学”让学生的英语本质力量获得一种确证与表征。

[关键词]英语演学；演学主题；演学资源、演学组织；演学评价；多模态学习

学生的英语学习不是单一感官的接受，而是多种感官的协同活动。基于“多模态”的英语教学理念，教师在英语教学中应当充分调动学生的眼耳口手，充分引导学生展开英语的听、说、读、写、视、思、评等丰富性、多样化的活动。尤其是要将多模态的英语学习统整起来。为此，笔者提出这样的课题——“演学”，旨在引导学生多感官协同活动，让学生在英语学习中获得多模态的英语学习体验。实践证明，“演学”不仅能激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，而且能发掘学生的英语学习创造性。演学是学生的英语本质力量获得一种确证与表征。

一、确定演学主题：引导学生的模态设计

主题是学生展开英语演学的基础。没有主题，学生的演学就无从谈起。在“演学”的过程中，“演”是一种手段、方式、策略、路径，而“学”是一种“目的”。演学就是以“演”为载体、媒介，来驱动学生的“学”、引导学生的“学”。以“演”为表现，能带动学生的“学”的深入。为了体现演学的作用和功能，彰显演学的意义和价值，教师有必要以演促学、以学助演。在“演学”过程中，“演”与“学”是相辅相成、相互促进、相得益彰的。好的英语演学教学，就是学生的“演”“学”互摄、“演”“学”共生过程。

实施英语演学，教师首先要引导学生确定演学主题。主题是学生演学的眼睛，决定着演学的方向，也决定着演学的效能。作为教师，不仅仅可以依托教材进行演学的主题设计，而且可以超越教材进行演学的主题开发。人教版小学英语五年级下册Unit4“When Is the Art Show”中story Time板块，其故事大意是：Zoom因为自己不会唱歌感到担忧。其在Zip一句“Practice makes perfect”鼓励下，能够拒绝诱惑，将踢足球、看电视的时间用来勤奋练习，进而最终在唱歌考试中获得佳绩的故事。在“我想要练习更多的歌曲”“我想更多地练习”等的内容强化中，笔者以贯穿教材文本始终的中心句作为主题，即“Practice makes perfect.”这样的主题，既体现了文本的内容，同时也能激发学生的演学兴趣。在主题的引领下，笔者引导学生一边学习教材文本、一边展开故事表演。有了主题，学生的演学活动就有了方向、有了目标、有了目的，对学生的演学评价也就有了参照等。在主题关照下，学生不仅能充分发挥个体的创造性，而且能发挥群体的创造性。在主题关照下，学生展开创造性地演学活动，“学”与“演”融为一体。在“演学”的过程中，学生不仅仅能获得相关的英语知识，更提升了相关的英语技能，深化了学生的英语学习情感体验。通过演学，提升了学生的英语学习力，发展了学生的英语核心素养。

“主题”是学生演学英语的“眼睛”，是演学活动展开的前提、基础。透过主题，学生能认识、了解到英语演学“演什么”，并能积极主动谋划英语演学“怎样演”，思考“为什么这样演”。在演学英语的过程中，教师首先要确定演学主题，找到演学的着眼点、切入点等，从而让学生的整个的演学过程、演学活动等都能围绕主题展开。围绕着主题展开，学生的演学活动就会“形散而神不散（形散神聚）”；围绕着主题展开，学生的演学活动不仅能促进学生理解，掌握相关的知识、技能等的目标，而且能充分地发挥英语学科的育人功能，彰显英语学科的育人价值。

二、发掘演学资源：增强学生的模态荷载

在确定演学主题的基础上，教师要积极地搜集相关的课程资源。发掘演学资源，有助于增强学生的英语学习的模态荷载。为了增强学生的英语演学荷载，教师有必要补充相关的英语学习背景知识，有必要借助于多模态的网络补充相关的课程资源、素材等。通过课程资源的发掘、补充、丰富，能完善学生的英语演學。对于学生来说，背景知识、相关文化的补充，不仅仅有助于学生理解英语学习内容，也不仅仅有助于学生掌握相关的英语语法，更有助于润泽学生的英语生命。

发掘演学资源，不仅仅可以围绕着英语教材展开，也可以从学生的生活中来，从而形成对教材资源的一种补充。在英语教学中，教师还可以引导学生将教材文本故事内容剧本化，进而围绕剧本挖掘相关的资源。为了更好地组织演学活动，教师在教学中还要积极营造良好的演学情境。在英语教学中，教师还可以引导学生进行资源比较、资源优化，从而深化学生的英语演学认知。“演学”让学生的英语学习不再是传统的“只会写不会说”“只会学不会用”“只会背诵不会交往”，而是促进了学生的英语表达、英语对话、英语交际与交往。在英语演学中，教师不仅仅引导学生口语表达，而且引导学生肢体表达、动作表达。这样的一种立足于表达的英语演学，是一种积极语用的英语学习。实践证明，演学能助推学生的英语学习力的提升，能助推学生的英语核心素养的生成、发展。演学英语提倡英语学习要大声说出来，英语学习要大胆演出来。教学人教版六年级上册Unit 5“What Does He Do”Story Time板块主要讲述的是Zoom 和Zip一起谈论特殊职业。由于文本中出现了很多的职业类词汇，笔者在教学中给学生提供了很多的课程资源，如插图、音频、视频等。有了这些丰富的资源，学生在演学过程中就能积极主动品读故事，进行听音感知、进行图片观察、进行视频感知。在此基础上，引导学生进行角色表演活动，从而结合学生的生活化知识，促进学生的英语学习表现。

课程资源和素材是学生英语演学的重要支撑，它可以分为条件性资源和素材性资源。条件性资源包括课程实施的人力、物力和财力等，诸如场地、媒介、设备、设施、环境等；而素材性资源就是指课程的素材、来源等，诸如知识、技能、经验、活动方式、活动方法等。课程素材、资源等决定着学生的英语演学活动的效能。可以这样说，没有良好的课程资源，学生的演学就成为“无源之水，无本之木”。作为教师，要充分借助于各种资源、素材，创设学生的英语演学情境。不仅仅要善于创设情境，而且要善于变换情境。在情境的变换之中，让学生的演学走向灵动、灵活，进而促进学生的英语理解。

三、组织演学活动：丰富学生的模态建构

英语演学学习是一个过程，它不仅仅包括学生的演学活动，还包括学生的剧本创作等。在英语教学中，教师要引导学生进行剧本开发、人员分配、组织表演、反思评论等。其中，剧本的开发是基础，演学活动的组织是关键。通过演学活动，能丰富学生的模态建构。开发剧本要注重英语表达的口语化。作为教师，要抓住剧本中的人物表达、故事高潮等，尤其是要抓住剧本中的相关的情节冲突。只有抓住剧本中的故事高潮、情节冲突等，才能有效地引导学生投身到演学活动之中。

对于剧本，教师要关注两点：其一是剧本与文本的关联，其二是剧本与生活的关联。与文本的关联是一种应然性的关联，而与生活的关联就是要让剧本能关照学生的经验、思想、情感等。在剧本开发的基础上，教师要进行人员的表演分工，要根据学生的特长、潜质等进行分配等。组织学生的演学活动，要激发学生的演学期待，对学生的演学进行积极地指导、点拨。如演学地点、演学方式、演学环境设计、演学的人物语言表达，等等。只有组织到位、引导到位，才能让学生的演学出实效。教学人教版四年级下册Unit 4“At the farm” Part C Story Time 板块，笔者组织学生进行演学活动。演学分为两个层次：一是让学生表演“参观动物园”；二是让学生表演“参观蔬菜园”。在活动中，引导学生应用相关的句型、语法进行表达，如“ What are these /those？ They are…”进行问答。其中，引导学生对动物的外貌、特征等进行简单地描述。如“fat”“big”“strong”“small”等，引导学生对植物蔬菜的名称、特征进行描述，如蔬菜的长短、颜色等。通过组织学生演学活动，促进学生将相关的英语知识内化，并将相关的句型、词汇等进行积极的应用（语用）。可以这样说，演学活动构筑了一个充分地时空，让学生置身于时空之中能展开自主表达的欲望、兴趣，形成自主表达的积极性等。

组织学生的演学活动，丰富了学生的模态建构。在英语教学中，教师还可以组织学生将演学活动制作成海报，对彼此的演学活动评头品足。在这个过程中，教师还要引导学生围绕海报进行互动、交流。无疑，海报能让学生将自己对演学活动的理解呈现出来，同时促进了学生多模态文本解读力的发展。作为教师，要让学生的演学活动过渡自然，要让学生的演学环节无缝对接。为此，要增加学生的演学表达词汇，促进学生彼此之间的言语交流，让每一位学生都积极参与其中。实践证明，组织演学活动，能深化学生的英语学习感受与体验，能提升学生的英语表达力、英语学习力。

四、演学反思：开拓学生的模态视野

在英语演学活动中，学生能积累丰富的活动经验。这些活动经验为学生再次自主展开演学活动奠定了基础。为了优化学生的活动经验，提升学生的经验品质，教师在英语教学中要引导学生进行演学反思，对学生的演学活动进行积极的反馈、评价。实践证明，引导学生的演学反思、对学生的演学进行评价，能开拓学生的英语学习模态视野。如果说，学生的演学活动要求学生全身心投入其中做一個当局者的话，那么，对演学进行反思，就要求学生抽身出来做一个旁观者。通过“当局者”和“旁观者”的双重角色，学生对相关的英语知识的理解更深刻、更理性。

为此，在引导学生进行演学的过程中，教师可以做一个“有心人”，借助于手机等媒介将学生的演学活动过程拍摄下来，然后让学生观看、观摩他们自己的演学活动。对于学生来说，观看自己的演学活动比观看其他的视频等更为亲切。在观看自我演学过程中，学生也能获得更加真切的感受，能拉近学生与英语活动客体之间的心理距离。可以这样说，学生的演学活动是学生本质力量的感性显现，是学生生命实践活动的智慧结晶。当学生看到自己的演学活动，能天然地产生一种亲近感、亲和力，能产生一种积极评价的冲动、欲望。拍摄下学生的演学过程，教师可以通过回放、定格、聚焦等诸多方式，引导学生进行观摩、研讨。将每一个小组的演学活动放置在全班进行讨论、交流，能让每一位学生从中获益。学生会对其中的某一个环节提出建设性的意见，会对某一个环节提出自己的不同主张，会对其中的相关亮点形成自己的理解，也会对其中的相关不到位的地方形成自己的认识。演学反思、评价，能助推学生的演学活动不断进阶。教学人教版四年级下册的Unit 4“At the Farm”Part C Story Time板块这一部分内容，笔者充分调动学生的想象力，引导学生进行创造性表达。这个板块主要讲述了Zoom和Zip参观农场的时候，Zip喜欢动物，但是Zoom却是喜欢美食。因此，在组织学生演学的过程中，笔者鼓励学生进行积极的对话。学生充分发挥自己的想象力，增添了许多故事中的“空白”。如“I like eggs.” “I like milk.”“ I like chicken.”“ I like beef.”……这些空白，掀起了学生的反思、交流高潮。有学生积极主动地评价Zoom的表演，有学生积极主动地评价Zip表演。

演学反思是演学的重要组成部分。在英语教学中，很多教师仅仅让学生表演，而忽视了表演之后的反思、忽视了表演后的反馈、评价。他们仅仅用“好”“很好”“不错”等简单化、概括化、抽象化的语言去评价。这样的一种评价，丧失了评价的促进、发展等的功能，不能让学生从演学中获益。由此导致学生的活动经验不能得到有效升华。演学反思、评价应当具体化，可以针对演学过程中的某一个内容、某一个环节展开。演学反思、评价可以深化学生对演学表达主题的理解，可以深化学生对演学模态的理解，可以引导学生汲取演学过程中的相关经验、思想方法等。

“演学”秉持教育家杜威先生的“做中学”理论，力图让“教学做合一”。演学不仅仅是一种教学方式、方法、策略，也是一种教学的理念、思想。演学能丰富学生的认知方式、行为方式。演学让学生的英语学习从传统的单一模态走向丰富的、多元的模态。在演学过程中，教师要引入相关的道具，借助于网络、多媒体等的设备，开发剧本、发掘资源、组织表演、反思评价。演学让学生在学习中获得深刻的感受、体验，促进了学生的全面发展。在表演和反思的过程中，培养学生的人文素养，提升了学生的文本理解力、表现力，提升了学生的反思力、判断力等。演学让学生学得轻松，学得开心，学得愉悦，学得有效！

参考文献：

[1]王颖婷.在阅读教学中培养学生文化意识的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：45-49.

[2]武和平.作为核心素养的文化意识培养及文化教学[J].英语学习，2015（12）：12-14.

（责任编辑：姜波）