道德与法治课生活化教学研究

朱红

[摘    要]生活化教学设计，教师要关注教材内容的贴合性，还要对学生生活体验认知基础有准确判断，这样才能推出最为适合的教学方案。道德与法治学科培养学生良好素质，不能只靠教师的说教。教师要深度研究教材，把握学情，组织更多生活化学习活动，通过遴选内容，渗透生活化德育管理机制；创新情境，营造生活化德育管理氛围；优化活动，提升生活化德育管理品质；延伸实践，打造生活化德育管理品牌等策略，引导学生生动展开生活化学习。

[关键词]生活教育；致用体验；道德与法治

道德与法治课与学生生活比较贴近，引入生活化教学机制最为适合，强化学生应用最为科学。教师要围绕德育管理主题展开教学，精选教学内容、创设教学情境、优化教学活动、延伸教学实践，促进学生体验认知的形成。学生对生活应用性学习比较有感觉，如果能够推出更多信息搜集、案例整合、生活观察、社会调查、实践探索、走访采访、网络互动等活动，学生参与主动性更高，不仅能够促进学生知识的增长，还能够促进学生良好思想行为习惯的培养。

一、遴选内容，渗透生活化德育管理机制

教材内容带有普适性特点，教师对学生学习需求展开科学评估，结合学生生活认知积累进行方案组织，可以激发学生更多学习动机，让更多学生顺利进入到学习体验环节。学生对课外相关内容有关注热情，教师要及时做出增设安排，为学生提供适合的学习素材。

（一）围绕德育筛选素材

道德与法治课有固定教材，教师要适当做整合处理，增加一些生活化素材，或者是结合生活案例进行教学设计，为学生带来鲜活的学习体验。学生对熟悉的生活案例比较有兴趣，能够自然进入到探索环节，在深入思考和交流中找到学习切入点。不同年龄段的学生有不同思想追求，不同生活环境下的学生，其思想认知呈现差异性，教师要深度研究教材和学情，为生活化学习活动提供必要信息支持。

教学五年级道德与法治下册“读懂彼此的心”一课，教师推出小组“吐槽大会”活动方案：以家庭矛盾为主题，选择一个典型案例，说说在家庭生活中遇到的困惑。学生对“吐槽大会”活动形式比较感兴趣，回馈主动积极。因为是聊家庭矛盾，学生讲述的案例呈现个体差异，教师深入到小组，不仅倾听学生“吐槽”，还对学生心理现实进行评估。“吐槽”进展到一定程度，教师继续推出“金点子”活动，要求学生针对家庭矛盾设计解决方案，提出一些建设性意见。教师设计“家庭吐槽大会”，是比较有创意的活动，学生对这种组织形式比较认同，自然能够主动响应。教师让学生揭示问题，然后研究问题，给出解决方案，形成完整的认知链条。教师对教材内容做深度发掘，找到方案设计取点，为学生规划操作路线，学生有生活体验积累，学习思维顺利启动。

（二）根据案例设计方案

生活化教学方案的组织，教师不仅要把握教情和学情，还要对程序安排、活动组织、材料运用、学习环境等因素做深度分析，以便找到最佳设计角度。学生有生活认知积累，这是最为重要的教学生成性资源，需要教师加以合理运用。学生对生活化学习活动最为熟悉，能够快速形成回馈，教师结合教材相关内容展开优化设计，为学生创造适合学习和实践的环境，这对全面提升学生综合素质有一定帮助。

教师执行教学方案时，要对其可行性做全面评估，以便做出及时的调整。在教学“让我们的家更美好”这部分内容时，教师让学生演唱《家和万事兴》这首歌曲，渲染了学习气氛。课堂程序由此展开，教师要求学生现场填写表格，进行学情调查。这个表格为“家庭责任单”，学生需要如实填写家里成员在家庭中承担的责任内容。学生填写完毕后，教师对这些表格进行梳理，归结出典型讨论问题：“家庭成员都承担自己的责任，其分工意识比较明确，如果做一个横向比较，谁承担的责任更大一些？作为学生的你，需要承担哪些责任？你感觉你做到了吗？”学生进入到话题讨论之中。教師现场安排填写表格任务，其目的是让学生对家庭成员各自承担的责任有一个清晰的把握，然后进行对比分析，找出自己存在的问题，特别是自我反省部分，对学生心理形成触动。

二、创新情境，营造生活化德育管理氛围

情境教学有丰富调动力量，学生对直观性学习情境比较有感觉，教师利用媒体展示、问题设计、实地观察、实物展示、话题讨论等手段创设情境，学生反馈更为强烈。教师深入研究学生生活认知经历，为学科教学设计提供重要参数，能够顺利启动学生学习思维，确保生活化学习活动自然推进。

（一）围绕德育创设情境

教师设计生活化学习情境时，要做好学科渗透，还要对学生兴趣取向有更多了解，以提升情境的适配性。情景再现、故事讲述、电子信息展示、实物观察、问题设计、案例介绍等，都能够激发学生学习主动性，教师结合学生生活认知积累情况做对应设计，学生回应更为主动，教与学形成更多契合。如果能够渗透一些生活观察、游戏竞赛、展示表演等内容，学生响应会更为积极。

在教学“我们的公共生活”这部分内容时，教师先展示一部分图片，要求学生观察和发言：“结合教材内容阅读，说说哪些场所是公共区域？这些场所有什么共性特点？我们应该如何在这些公共场所进行活动？”学生有生活积累，对这些场所都比较熟悉。学生总结道：“电影院、公园、超市、车站等，这些场所有更多人群聚集，每一个人都要保持适合的姿态，讲究文明和礼貌，不干涉他人活动，尊重他人的权利。”学生发言踊跃，其观点也比较实在。为调动学生学习主动性，教师设计生活场景，让学生做出应对，如：“家里来客人了，家长让你准备一些食材，你如何解决这个问题呢？”这是生活化问题，学生大多没有这样的经历，自然产生探索的主动性。教师适时做出引导，让学生主动思考和讨论，找到解决问题的方法和途径。

（二）依据教情打开教程

教学方案设计需要考虑到诸多制约因素，教材分析是第一位的，教师对教材内容做深度研究，找到更多教学设计素材，利用情境设计进行活动组织，都能够确保教程顺利启动。学生对生活化学习任务比较有感觉，教师根据教学目标设计推出生活化学习活动，引导学生在生活体验中养成学科能力。学生思想教育需要良好的环境，教师需要有足够的耐心和热心，与学生展开多种形式的交流对话，建立良好的学习氛围。

教师精心设计教学情境，学生回馈更为主动，其助学效果显著。如教学“建立良好的公共秩序”一课时，学生对遵守公共秩序问题比较熟悉，教师利用多媒体播放公共交通事故的视频，并设计思考讨论问题：“观看这段视频后，你有哪些联想？这些交通事故大多都是人为造成的，我们应该如何避免类似的事故发生？”学生看到血淋淋的交通事故现场，其心理触动更为剧烈，在对交通事故原因展开分析时，其感知体验逐渐走向理性。学生能够意识到这些惨案的发生，都是人为操作失误造成，这是多么惨痛的教训。学生进入分组讨论环节，其思想感触更为深刻，学习氛围更为凝重。教师适时展开引导，要求学生从事故原因角度展开思考，引导学生自然建立交通安全意识。视频带有立体感、直观性，学生接受更为顺畅，其调动作用更为突出，教师要做好优化设计，以提升其调动作用。

三、优化活动，提升生活化德育管理品质

教师推出生活化学习活动，要对活动程序做优化设计，对活动进行科学调整，发现问题及时解决，为学生提供更多主动探索的机会，培养其实践意识。学生对常规的活动形式没有太多关注，如果能够展开创新设计，势必能够激发学生更多学习动机，以调动学生学习主动性，让学生自然进入到学习核心。

（一）围绕德育组织活动

教师对生活化实践活动展开创新设计，能够激发学生更多学习动机。生活案例信息搜集、身边故事讲解、社会焦点新闻整合、网络信息交互、生活环境观察、社会现象调查等，都带有生活化特征，学生参与主动性很高，其训练价值更为丰富，教师要做好筛选和归结，以提升教学适合性。

教师组织德育管理活动时，要对教材内容做深度解析，还要与学生生活进行对接，以提升教学设计的契合性。如教學“我参与我奉献”一课时，教师与学生一起阅读教材相关内容，然后教师推出了一项集体活动：“在我们生活中，我们可能得到过别人的帮助，也可能帮助过别人，回想一下，评选出我们班级的‘爱心大使”。学生对自身经历进行梳理，开始讲述自己受到其他人帮助的事情。教师组织学生展开投票活动，先让学生推举出候选人，然后教师主持，让学生用举手表决的形式投票，选出班级的“爱心大使”，并要求其做典型发言，讲述自己的奉献故事。这个活动流程设计完整，学生行动迅速，操作效果良好。学生从活动中获得丰富体验，对奉献精神有了全新认识。

（二）参考学情设计方案

学生对生活化学习活动有特殊关注，教师对学生活动诉求展开分析和归结，能够确定正确的设计方向。学生是活动主体，教师通过询问、问卷、观察等手段搜集学情信息，能够为活动方案设计和组织提供有力支持。学生直观思维比较敏感，其学习心理也比较单纯，教师准确把握学生心理展开活动组织，其训练效果值得期待。

在教学“弘扬优秀家风”一课时，教师让学生在课前搜集关于“家训”的信息，可以是经典的家训，也可以是精彩的故事，准备在课堂上展示。在课堂导学环节，学生踊跃展示自己搜集到的信息，如“朱子家训”“颜氏家训”“袁氏世范”，以及“岳母刺字”等。教师鼓励学生对经典家训内容做解读，学生积极回馈，课堂研究气氛逐渐形成。为对接学生生活认知，教师要求学生介绍自己的家训内容，学生家庭大多没有家训设置，难以做出回应。教师现场连线一些家长，要求家长介绍自己的家风、家训方面的内容，虽然很多家长都没有给出很准确的信息，但对家庭教育等问题展示了一些见解。教师将相关内容用关键词梳理出来，在班级中展示。学生对家长连线比较敏感，其关注度更高，对家训的理解更为深刻起来。教师设计家校连线环节，可以有效调动学生学习主动性。

四、延伸实践，打造生活化德育管理品牌

延伸实践活动设计，对接学生生活认知，让学生在实践中健康成长，这是道德与法治学科德育管理的核心目标。教师结合教学实际需要，组织学生展开探索性学习，其教育价值更为丰富。德育管理包含诸多内容，教师对训练设计方法做出创新处理，能够创造更多实践体验的机会，对提升学生学习品质有一定帮助。

（一）围绕德育延伸训练

设计生活化训练活动时，教师要对训练目标做科学规划，对学生生活训练条件进行合理分析，这样推出的训练任务具有更强针对性。电子作业、社区活动、社会观察、网络交互、读写结合等，都是比较常见的训练形式，而且具有一定的生活化特征，学生接受度更高，教师对这些训练任务进行优化设计，及时传授一些活动方法，能够顺利培养学生学习习惯。

学生对生活中难忘经历有深刻记忆，教师从这个角度展开训练设计，能够及时唤醒学生学习心理。如教学“屹立在世界的东方”一课时，教师利用多媒体播放国庆阅兵视频片段，让学生在观看中展开回忆：“国庆庆典最为壮观，你记忆中有哪些难忘的瞬间？你知道国旗、国徽、国歌特点吗？如果我们班级要举行一次‘快闪歌唱活动，围绕歌唱祖国主题展开设计，你有什么好的建议？”学生对这些内容都有清晰记忆，可以快速做出回馈。特别是设计“快闪歌唱”活动，这是最吸引学生的。电视、网络上有不少精彩的“快闪”活动，学生大多有观看经历，自然有不少建议提供。教师从学生生活记忆出发展开设计，成功激发学生参与主动性。赞颂祖国是学习活动主题，教师没有一味说教，而是推出鲜活的活动，让学生主动进入到研讨环节。

（二）对接生活升级实践

学生进行生活化学习活动之后，很容易遇到一些疑惑问题，教师要主动做出计划调整，对学生学习活动效果做科学评估，对训练实践形成展开升级设计，这样学生回馈会更为主动。家庭采访调查、自我反思学习、远程学习互动、小课题研究、网络师生互动、心理门诊组织等，都属于生活化活动的升级处理，教师要做好教学组织，对学生回馈做及时调整，确保训练活动顺利推进。

教师关注学生心理成长，结合学生生活认知展开教学训练设计，推出系列活动任务，能够为学生创造更多学习体验机会。如教学 “富起来到强起来”这部分内容时，教师设计系列训练活动任务：其一，了解社会主义核心价值观。教师引领学生观看相关视频材料，设计一些互动性强的小品，总结出社会主义核心价值观内容。其二，开展主题演讲活动，要求学生围绕“中国梦”主题展开现场即兴演讲，结合自己的梦想，展示自己的宏大志愿，为伟大“中国梦”实现奉献力量。其三，组织座谈会，交流学习心得，围绕“争做时代好少年”主题展开讨论。教师深入到学生互动环节，与学生展开多重对话，逐渐达成思想共识。从这些活动方案设计和执行情况可以看出，教师有拓宽意识，针对学生生活经历展开设计和组织，可以让更多学生能够从不同角度接受信息，形成学习体验，展开自我矫正和反思，实现新的成长。

学生大多对生活化、实践性、互动性活动比较有兴趣，特别是带有实践操作的活动，能够快速启动学生学习思维。教师要做好教学调查，对教材内容做细化处理，找到生活对接点，引导学生进入活动环节，在生活化学习中成长思想品质。德育学科活动设计生活化，具有更高可操作性和持续性，教育历练作用更为突出，教师要做好科学组织。

参考文献：

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[2]李旭英.小学班主任德育工作的创新策略[J].甘肃教育，2021（21）：18-20.

[3]尤玮.小学德育管理班主任角色定位探微[J].教育实践与研究（C），2022（04）：14-15.

（责任编辑：姜波）