“双减”背景下小学写作教学的创新与思考

仇思佳

为了减轻学生的课业负担，提高教学效率，“双减”背景下小学语文教师要不断创新写作教学方式，有效提高学生的写作能力和作文水平。

一、“双减”背景下对小学写作教学的思考

1.重视学生的情感教育

一个优秀的写作者，不仅要具备较高的文学素养，而且要具备一项必不可缺的能力，即共情能力。所谓情感共鸣，即感他人之感，对他人、对社会、对世界的一切都能够感同身受，这样写出的文章才会更加真实、更能打动人心。对于小学生来说，生动而丰富的情感表达是构成一篇优质作文的基础。例如，在描写一朵花时，除了描写花的颜色、香气、外形特征外，还能够联想到一朵花破土而出，抵抗风雨，努力生长，最后成功绽放的过程，这样对于这朵花的情感表达便直接从喜欢上升到赞美，让读者能够从一朵花的生长联想到一个人的成长，如此这篇作文的价值与质量也能得以提高。因此，在写作教学中，教师要注重学生的情感教育，提高学生的情感共鸣能力，帮助学生更好地写作、学习与成长。

2.加强教学与生活的联系

文学源于生活，又高于生活。生活中的一件小事、一种现象、一种声音、一次对话等都有可能激发写作者的表达欲望，而真实又形象的生活描写也是打动人心的重要因素。大多数情况下，小学生的作文较为空洞和乏味，原因之一就是缺少对生活的观察、体验与感悟。例如，在描写“夏天”时，不能简单地写夏天很热，还要通过一定的生活现象突出夏天的热，如树叶被晒得卷边了、商店门口挤满了争着买冷饮的孩子、水龙头里流出的水都是温热的等等。融入了生活实际的文章，才更容易引发读者的共鸣。因此，教师需要引导学生深入生活，让其立足于生活、观察生活、记录生活，从而优化作文内容，提高写作质量。

3.转变教学评价观念

素质教育要求培养学生的自主能力，“双减”过后，学生的自主学习意识与能力更是成为保证教学效率的重要前提。在传统教学中，学生往往处于被动状态，只是按照教师的严格要求接受知识的灌输，长此以往学生的天性受到了压制，也会逐渐丧失学习积极性，甚至会对学习产生畏难情绪。为了打破课堂的枯燥氛围，调动学生的学习积极性，教师需要转变教学观念，遵循“以生为本”的理念，把学生置于课堂的主体地位，从而调动学生的学习自主性。此外，在传统教学中对学生进行评价主要以分数为衡量标准，而“双减”过后，学生的身心发展被提上日程，教师对学生进行评价也不再单一地以分数为标准，而是更加客观、多维、多元化，以便帮助学生积极、快乐、全面、健康地成长与发展。

二、“双减”背景下小学写作教学的创新途径

1.设置游戏环节，增强写作课堂的趣味性

爱玩游戏是小学生的天性，是激發学生兴趣、调动学生积极性最为有效的方式。当下，把游戏渗透于教学已经普遍成为小学教师常用的方式之一。在小学写作教学中，教师可以结合教学内容适当开展游戏互动，从而增强课堂的趣味性，让课堂更具活力，让学生在玩中学习，在学习中感受快乐。

以写作练习“我做了一项小实验”为例。这一练习要求学生学会运用顺序词语清楚地描述做实验的过程，以及在实验过程中自己的发现与感受等。那么针对这一写作练习，教师可以组织学生在课堂上开展实验小游戏，并提前要求学生准备实验所需的材料，然后在教师的安全指导下完成实验，并在教师的引导中一步一步完成写作练习。例如，以“浮在水面的鸡蛋”为实验主题，首先，学生在玻璃碗中倒入清水；接着把鸡蛋放于水中，此时学生发现鸡蛋并没有浮起来；然后在水中加入小苏打，此时鸡蛋依然没有浮起来；最后加入适量的盐，学生发现鸡蛋真的浮起来了；由此得出实验结论：在盐水中鸡蛋可以浮在水面上。在实验开始之前，教师可以要求学生准备好纸和笔，把实验操作的每一个步骤都记录下来，最后再按照写作要求完成写作练习。

把游戏渗透于写作教学之中，能够打破学生对写作课堂的刻板印象，给学生带来精彩、生动的学习体验。需要注意的是，教师在设计游戏时，需要把握好游戏时间，以及在课堂中的比重，还要预估可能的突发状况，从而确保游戏与教学的关系，营造有趣高效的写作氛围。

2.设计碎片化课堂练习，用量变促成质变

写作练习需要一个长期的过程，而课堂教学时间是有限的。一篇文章的构成因素包括词语、句子、写作技巧、写作思路、行文结构等，那么在有限的教学时间内，教师便需要把写作的必备因素拆分开来，利用课堂一小部分时间进行碎片化的练习与教学。长此以往，便可以由量变到质变，用每一个微小的提高带动学生作文水平的全面提高。

例如，教师可以要求学生对课文中的词语、句子、写作结构等内容进行仿写。以《我们奇妙的世界》的教学为例。文中写到“天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色”，教师首先可以提问“大家还见过什么颜色的天空呢”，以此引发学生的联想；接着提出第二个问题“除了蔚蓝，还可以用什么蓝色形容天空呢”，以此考查学生的词汇量以及词语运用等情况。再例如，学完《童年的水墨画》，教师可以在课堂的最后环节要求学生仿照文中诗歌的描写方式以及运用的修辞手法等，尝试诗歌写作。在这一环节，教师可以为学生呈现一些精美的图片，引导学生发挥想象力。此外，在学习《海底世界》时，教师可以要求学生在浏览课文时自行划分段落并总结各段的大意，即“开头（提问，设置悬念）—正文（海面现象—海底声音—海底动物—海底植物—海底资源）—结尾（总结）”；然后同样在课堂的最后环节，教师可以以“森林世界”为题，要求学生按照《海底世界》的结构拟出《森林世界》的结构。

模仿是学习写作最为有效的途径，教师可以抓住课堂上一切可以练习的机会，让学生从词语、句子的运用，到文章思路、结构的模仿等，以碎片化的练习方式，为学生创设长期的、持续性的写作练习环境。

3.生活与写作相结合，优化作文内容

生活是支撑写作的主要素材与灵感来源。在小学写作教学中，教师需要把课堂与实际生活相结合，让学生在生活实践中收获经验、感悟与成长，这样写出的文章才不会空穴来风、空洞浅显，而是有内容、有内涵的。

例如，在以“记一件印象深刻的事”为题进行写作练习时，有的学生记叙了自己和爸爸一起嫁接月季花的经历。在文章中，学生介绍自己的爸爸是一个植物爱好者，有一天从朋友那里得到一株尚未开花的月季花枝，该学生很好奇植物没有根到底能不能存活下去，于是便和爸爸一起尝试嫁接这株月季。在文章中，学生很细致地记叙了整个嫁接过程，包括对月季花的处理、对嫁接对象的操作等；过了一段时间，学生和爸爸惊喜地发现月季真的开花了，而且開得很旺盛。此处，学生记下了爸爸说的一句话：“心怀阳光，生命到哪里都能延续；心存理想，生活在哪里都能继续。”在该学生的文章中，首先因为切实经历过嫁接月季这件事，所以才能写出过程中的诸多细节，让作文内容更加充实且吸引人，而随后引用爸爸的话，使得文章主题得以升华，即这件事情让自己印象深刻的原因不仅在于是第一次体验嫁接，更在于通过这件事情收获了非常珍贵的感悟与成长经验。因此，该学生的这篇作文被教师评为优秀。

写作与生活密不可分，小学生的生活经验相对较少，教师可以通过设计实践活动作业、创设生活情境等方式促进生活与写作教学的融合，从而帮助学生收获写作经验，带动学生进行情感表达，优化学生的作文内容。

4.运用信息技术，丰富写作与展示渠道

随着信息技术的不断发展，以及通讯设备的加持，当下各个网络平台的设立为教育提供了极大的帮助。在小学写作教学中，教师除了对学生进行课内训练外，在课外也需要进行写作教学的拓展练习。基于此，教师便可以结合信息技术，运用互联网平台为学生开辟更多写作空间，让学生发现和感受写作的乐趣，从而爱上写作。

例如，教师可以在微信公众号平台发起一系列线上作文竞赛活动，如在母亲节或父亲节来临之际，可以以“感恩母亲”或“感恩父亲”为主题，组织学生参加作文竞赛；还可以在微信公众号开设“我爱我家”“我与祖国”“优秀传统文化”“成长感悟”“我来讲故事”等栏目，并设立相应的奖励机制，鼓励学生积极投稿。学生可以任意选择喜欢的栏目，随时把写好的文章投稿，教师审核通过则给予发表，若审核不通过则按照教师的修改意见对文章进行修改，直到成功发表为止。此外，教师还可以在抖音青少年模式下，把微信公众号的文字征稿转换成视频文案征稿，即教师自己录制或剪辑一段视频，在学生中发起文案征集活动等。

在信息技术的加持下，课外写作训练更加灵活、多样，并且以征稿或作文竞赛的形式开展课外写作训练，学生不会感到这是强加的任务或变相的作业，而是在求胜与成就感的心理下积极参与到竞赛中。当文章成功发表后，学生和家长也会从中感到喜悦与自豪，从而更加激发对写作的热爱。

5.引导学生主动阅读，培养良好的阅读习惯

唐代大诗人杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中写道“读书破万卷，下笔如有神”，成为流传于后世的千古名句。阅读是积累语言的主要途径，是写作的重要前提和基础。因此，教师不能只专注于学生的写作训练，还要重视学生的课外阅读。

例如，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的阅读兴趣。如在推荐学生阅读《皮皮鲁之牙膏奇遇记》时，教师可以提问：“大家都喜不喜欢看动画片呀？”学生几乎都会回答“喜欢”；接着教师继续提问：“假如有一天，你打开电视发现所有的电视剧都变成了动画片，你会是怎样的心情呢？”学生基本上会回答“兴奋”“激动”等；然后教师进一步引出目的，即：“大家知道吗，在《皮皮鲁之牙膏奇遇记》这本书中，一个人只需要用一支牙膏，就能成功地把电视剧变成动画片，而且这只神奇的牙膏还能点石成金，对付坏人，想知道这究竟是怎么一回事吗？大家可以从《皮皮鲁之牙膏奇遇记》这本书里寻找答案。”教师根据学生的好奇心理设置悬念，能有效激发学生的阅读兴趣。此外，教师还可以增设一个“三分钟阅读报告”的课堂环节，即每天上课之前，利用三分钟的时间，随机选择学生跟大家分享自己最近阅读的书籍，以此检查学生的课外阅读情况。

阅读与写作相辅相成，联系紧密，阅读即为“输入”，写作即为“输出”。培养学生课外阅读的良好习惯，丰富学生的语言积累，才能更好地促进学生写作能力的提高。

6.设计多元化评价，给予学生正向鼓励

作为写作教学的最后环节，评价既是教师对学生学习成效的反馈，亦是对自己教学工作的总结与分析。“双减”过后，教师的教学方式、学生的作业展现形式等都更加灵活、多样，学生的个性也得以解放，呈现出更加真实、丰富的状态。基于此，教师的评价也需要转变思路，不能再单纯以成绩为标准，而是立足于学生的发展，从多角度评价学生，挖掘学生的潜力与优势，给予学生正向的鼓励与肯定。

例如，在学生的作文评价中，教师发现有的学生作文虽然缺少细节和想象力，内容不够生动，但是语言逻辑严谨，表达清晰流畅，那么便可以这样评价：“××同学的写作思路如同清澈的溪水般流畅，要是能加入一点关于鱼儿游动的细节、关于水面倒映白云的想象，那么这条小溪会更加美丽哟！”教师不仅可以用优美的文字给予学生全方位的评价，点出学生的优点与不足，还可以附上教师的建议，指导学生如何优化写作细节、提高想象力等。

学生的发展是综合的，教师应以发展的眼光看待学生，多角度、全方位地评价学生，帮助学生建立写作自信，让学生积极、乐观地成长。