文本细读在小学高年级语文阅读教学中的应用

罗小文

【摘要】培养学生的文本细读能力，能够有效提升教学效率，拓展学生的阅读深度，引导学生把握文本中心思想，提高学生的语文阅读素养，增强学生语文思维。

【关键词】小学语文；高年级；文本细读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“阅读教学应引导学生钻研文本。”阅读教学中的文本细读教学在增强学生阅读能力的同時培养了学生核心素养，巧妙运用文本细读还可以培养学生的语文思维能力。小学高年级学段的学生有较为丰富的知识积累，已经形成自己的阅读习惯，但是学生结合已有的知识经验深入理解文本内在意义还是有较高的难度。因此，为了加深学生对文本的理解，可以借助文本细读来构建学生、教师与知识之间的联系，引导学生深入文本，探究其中心思想。文本细读既符合小学高年级学生的阅读学习需求，也满足学生的发展要求。学生借助文本细读能够感受真实语文意境，激发语文学习兴趣。

一、文本细读在小学高年级语文阅读教学中的价值

1.有利于提高学生的阅读理解能力

文本细读使学生可以很好地深入到文章中理解作者想要表达的含义，提高学生的阅读理解能力。细读文本需要花费更多的时间，所以学生要养成耐心阅读的良好习惯。学生细读文本后对文章的领会与掌握会更深刻，养成细读文本的习惯之后有利于提高阅读速度与理解能力。

2.有利于提高阅读教学的有效性

阅读教学的最终目的是让学生能够灵活运用语言文字，提升语文综合素养。有部分教师过于强调感情道德教育，将语文课上成了德育课，忽视文本在教材中的真正价值，学生上完课之后没有理解到文本的重点内容。文本细读教学需要教师对文本有自己的深入见解，并结合相关资料进行课堂教学设计，这样能够保障阅读教学不会流于形式，有利于提高阅读教学的有效性。在文本细读的过程中，教师与学生之间的交流沟通更加频繁，逐渐增强学生阅读水平。

3.有利于提升主体思维品质

阅读课程教学中，部分教师在教学时忽略了学生的主体地位，上课流于形式，忽视了文本这个根基。细读文本可以引导学生从不同的角度去参悟文本，主动进行多层面内涵的挖掘。语文学科的特点之一就是很多问题的答案不具有唯一性，没有标准的答案，不同人从不同角度对同一段文字的理解不同，细读文本能够让学生在教师的引导下拓展思维的广度与深度。

二、文本细读在小学高年级语文阅读教学中的问题

1.思维固化，内容选择有所偏颇

教师在进行文本细读教学时，其中重要的环节之一就是对细读内容的选择。部分教师将关键词句当作细读切入点或者重点内容，却缺少了对文本的深入挖掘。

2.多重依赖，教师未能直面文本

在进行细读教学之前教师要先钻研教材，全面把握好教材之后才能引导学生细读文本，体会文本中的思想情感。但是部分教师在文本细读教学时都是直接根据教参、教案、网络资源等进行的，没有直面文本。教师应全面把握教材、分析教材，成为学生与文本之间对话的桥梁，引导学生潜入文本，带领学生获得不一样的细读文本学习体验。

3.缺乏认知，教师欠缺文本认知

部分教师对文本细读的认识大多停留在表面，在教学课堂中虽然进行了文本细读，但并未真正认识到文本细读的本质，甚至有部分教师在文本细读方面的知识储备不多。还有的教师对文本细读存在认识误区，认为在小学语文阅读教学中没必要对文本进行深入细读，因为文本细读对于教师与学生来说都是负担，小学语文的文章没有可深入挖掘的内容，深入挖掘之后学生也难以掌握，只需要学会字词句段，能说能写即可。所以，现阶段的小学语文教师对于文本细读缺乏真正的认知，没有认识到文本细读的实际价值。

4.方法单一，教师欠缺细读方法

教学方法的选择能够影响教学的最终质量。部分教师会在文本细读教学时选择关键词来切入课堂教学，但是一篇文章的切入点应该是多元化的，单一的切入方式容易形成固化思维，那么文本细读的切入点应当打破桎梏，根据不同的文章体裁来选择不同的细读内容。例如散文的特点是“形散神聚”，教学中主要是让学生体会其中平实真挚的情感，教学中可以将文章情感作为细读内容；又例如小说，教学重点是帮助学生挖掘鲜明的人物形象，像《桥》中无私奉献的老汉，《穷人》中乐于助人、善良的桑娜，等等，小说还借助各种故事情节来展现人物形象，这一类型的文章可以从人物、故事来作为细读内容。小学教材文本类型多样，每篇文本都有其自身特色，不能使用单一的教学方法，要根据文本的特点来选择细读方法，学生更能体会细读文本的魅力。

三、小学高年级语文阅读教学中实施文本细读的策略

1.立足教学，多维度选择细读内容

文本细读教学要找准教学内容，细读的内容要能够成为实现教师、文本、学生这三方之间沟通交流的窗口，教师要从文本中找出具有细读价值的内容来进行教学，教师多维度的选择细读内容能够让课堂教学更有效率。可以利用文本矛盾冲突处、文本留白处、文本陌生化语言等作为文本细读教学切入点，达到教学目的。

一些作者在写文章时常常会故意设计一些矛盾的情境，这种矛盾的内容能够达到更好的表达效果，学生在面对这部分内容时会产生疑惑，不能深刻领会作者这样设置的用意，还有的学生会忽略文本中矛盾的地方，教学文本矛盾冲突处时，教师可以捕捉文本矛盾冲突的内容，来引导学生通过矛盾感知文章作者表达的深刻含义。

以部编版五年级上册的《长相思》教学为例，首先教师可以提出问题：“作者的身在哪里？身在何方？”有学生回答：“作者身在前往山海关外。”还有部分学生回答：“身在前往山海关的路上。”接下来教师再提问：“那么山一程呢？作者的身还可以在哪？”学生回答：“身可能在山上。”教师再提问：“文章提水一程，作者的身又在哪？”学生回答：“可能在船上。”教师继续提问：“文中的夜深千帐灯，作者的身在哪？”学生回答：“他的身在营帐里。”教师：“总的来说作者的身在征途上。”然后教师提第二个问题：“纳兰性德的心在哪里？”学生回答：“纳兰性德的心在家乡。”这里就可以看出文章的矛盾之处是纳兰性德的身在征途，心却在故乡。在这样的教学情境下，学生通过教师驱动式的提问，细读文本，品味文本中矛盾的情境，感受作者复杂的情绪。然后教师让学生发挥自身想象力，借助故园的和谐景象与山一程、水一程形成的矛盾，学生理解纳兰性德身心为何“分离”，感悟纳兰性德渴望建功立业的理想与思念家乡的孤独寂寞之情，借助矛盾来细读，分析矛盾、理解矛盾，学生对文本的理解更加深刻。

2.打破依赖，加强直面文本的意识

细读文本教学之前教师需要直面文本，用心钻研文本才能有独特的见解，明确细读教学的精要。教师在进行细读教学之前要直面文本，对文本内容有了充分考量之后结合相应参考书以及资料来调整自身的解读，教师直面文本的过程也是提升自己的过程。以部编版六年级上册《只有一个地球》教学为例，教师在直面文本时若是单以人类生活的星球为导入点，比较缺乏新意，学生的学习兴致不高。教师可以利用地理知识来作为教学引入，或者以《时代周刊》中的年度人物“地球”来引入教学，这样学生的思维被激活，引起学生的好奇心之后深入课文教学，让学生关注人类生存、人文精神等。教师通过直面文本构建出别具一格的导入方式，潜心发现文本中的奥妙，将文本中具有细读意义的内容进行挖掘并呈现到课堂中，学生在文本细读教学中更有课堂体验感。

3.创新认知，提升备课文本细读意识

教师要创新自身文本细读认知，在备课时提升对文本细读教学的意识，具体可以从以下几个方面展开。一是精准定位教学内容，将文本细读作为教学基础方式以及重要备课教学方法，在阅读教学中树立细读文本的意识，转变传统观念，将“教教材”变为“用教材”，革新语文阅读教学方法，培养学生的语文阅读能力。二是教师要提升自身教学能力，扩大阅读范围、丰富学科知识等，在备课时教师需要有一定的理论知识储备，多加关注文本细读的动态理论变化，课后阅读一些有关细读阅读教学方面的书籍。教师还要跟随时代发展创新自身认知，备课时提升文本细读意识，丰富自身学科知识与见解。

4.革新方法，灵活运用多元细读方式

传统的阅读教学就是让学生诵读文章，了解文章的大致意思之后教师再來引导学生领会文章中的含义与思想等。像这样粗略阅读的方法没有让学生深入到文本当中真正理解文章内涵，因此教师要掌握多种细读教学方法，如擦亮语言，揣摩形式的意蕴；还原比较，感受文本潜在含义；互文参照，领悟深层的韵味等，教师在阅读课堂教学时要根据实际教学需要灵活运用不同的方法，充分调动学生的学习积极性。下文以擦亮语言，揣摩形式的意蕴为例。

所谓擦亮语言指的就是要用语言的眼光去解读文本，将语言作为出发点，最后回归语言本质，发现文本中其他人未发现的语言内容。以部编版五年级《威尼斯的小艇》教学为例，该篇课文有一段文字是这样的：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这段话很多教师只是粗略地分析了威尼斯小艇的特点，没有深入进行文本细读。这样的教学只关注文本中的语言内容而忽略语言形式的细读教学，教师在进行细读教学时要将语言擦亮。对于上面这段话的语言，首先这三句话都用了“像”字句，第一句“像”不是比喻句，是因为独木舟与小艇属于同类，但是作者用大家熟悉的事物形容小艇，这样更利于人们理解，后两句属于较典型的比喻句。这几句话虽然都是“像”字句，在表达的方式上却有微妙的变化，用的词汇不同使得句子在语言节奏上不会显得重复与呆板。语言节奏的变化与小艇本身在河道中的行动变化相吻合。第三句话在语言长短上的搭配，轻快与灵活是两个短词，中间没有被隔开，读起来更有韵味，如果改成“行动既轻快又灵活”，再读就没有原本的特色。文字都是经过艺术家匠心完成，利用微妙的形式来表现，这就需要教师细读文本，发现文本中的微妙联系，运用恰当的教学方式呈现给学生。

小学教师在进行阅读教学中要注重对文本细读阅读教学的把握，不要让阅读教学流于表面，也不能过度解读文章，学生通过文本细读加强对文本的理解程度，同时还掌握了阅读的技巧，有效提升语文素养，为往后的语文学习奠定坚实基础。

【参考文献】

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