小学音乐教学中柯达伊教学模式的应用

王春斐

【摘要】在音乐课堂教学中运用柯达伊教学模式可有效提高教学效果，因科尔文手势（柯达伊音乐教学法中的一个组成部分）让音乐变得更加直观，首调唱名法教学激发了学生的自主学习兴趣，节奏读法有利于训练学生音乐节奏感，强化内心音乐训练可更好地提升学生的音乐综合素养。

【关键词】小学音乐教学；柯达伊教学模式；应用策略

柯达伊教学法是由匈牙利音乐教育家佐尔丹·柯达伊提出的教学方法，他主张使音乐成为每个小孩教育的一部分。柯达伊有深刻的教育哲学思想，他认为音乐不分国界，属于每一个人，其教学的核心思想是全民音乐教育，认为每个人都有接受音乐教育的权利，在音乐熏陶下人类身心得到全面发展，国民素质得以提升。同时，柯达伊强调民族音乐教育，认为民族精神的典型代表是民族古典文化，必须辐射全民，让全民均能享有。基于该认识，柯达伊教学模式中最常用的方法是演唱当地民歌，让教育对象更有归属感和亲近感，可快速实现音乐教育目的。柯达伊教学模式中有首调唱名法、节奏字母谱、柯尔文手势等。其基本内容主要是本民族的民歌和乐曲，从自己的国家民族中挖掘丰富的教学资源。其次柯达伊教学训练中常运用声部合唱方式，将首调唱名法和五声音阶作为基础，歌唱训练中不需要依靠钢琴，学生更容易掌握，让学生形成良好的感知音乐的能力。音乐手势是柯达伊教学模式的重要组成部分，利用七个不同手势来表达七个主要的音符，音乐教师通过手势变化来指导音高的变化，让学生更加直观感受到音乐歌唱的音名和音高。由于柯达伊教学法中更加重视本国家民族的民间音乐，从民间音乐中挖掘音乐教学资源，小学生更加容易理解，并且能够主动传承本民族音乐文化，激发民族意识和团结精神。柯达伊教学体系学术性强，其体系内包含的所有学习过程和课程都由音乐教育学者制定，并得到了精通音乐的专家的认可，无论是音乐教师还是教材和教学方法都十分严谨。在小学音乐教育教学中应用柯达伊教学模式，不仅可以培养小学生的兴趣、想象力和创造力，还可以培育民族意识和团结精神，推动小学音乐教育教学的深化改革和民族音乐文化的传承和发展。

一、运用科尔文手势，让音乐更直观形象

科达尔手势是英国著名首调歌唱名法专家科达尔创造的一种手势体系，它作为柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，后逐渐推广应用于音乐教育中，其主要通过七种区分性的手势，在身体前不同的高低位置来代表七个不同的唱名。在小学音乐课堂教学中运用该手势方法能让教师引导学生歌唱音调和音高，让音调高低变化以更加直观形象的方式表现出来，让肢体动作和音高、音准、音节相呼应，培养小学生的音乐能力。音乐教师在课前使用演唱声阶的方式进行开声练s时，应用科达尔手势集中学生注意力，让学生按照老师手势认真练习声阶，可大大减少失误，更快纠正学生的错误唱法。

在教学中，笔者的做法是每一节课都用2～3分钟的时间来唱几遍音阶，要求学生边打手势边随琴唱出音高。

三年级学到歌曲《草原上》，这首歌曲的旋律只有“Mi Sol La Re Do”五个音符组成。按照教材的安排，本课有唱名的认识和巩固练习：三个音符分别住在三个楼层中，Mi在三楼，Sol在五楼，La是六楼。这样学生就在认识音符的同时，还会对音符的音高有个很形象的视觉。

为了更好地激发学生的学习兴趣，达到更佳的教学效果，根据学生好动的特点，我带着学生学习了科达尔手势中的“Mi Sol La Re Do”五个动作，学生非常感兴趣。学习过程中，让学生当老师用科达尔手势指挥全班同学演唱小音符，学生都十分自豪，课堂上高潮迭起。之后，老师又用科达尔手势指挥学生唱了几句他们熟悉的歌曲旋律“Mi Re Do Re Mi Mi Mi Re Re Re Mi Sol Sol”（选自歌曲《我有一只小羊羔》），学生边唱边做手势，根据旋律的特点加入了“Mi Sol”两个音符的手势，进行了强化练习，效果非常好。

二、采用首调唱名法，激发学生自主学习

柯达伊教学模式以首调唱名法为有效教育教学手段，其利用移动着的Do为基准，其他各音阶调式保持不变。这种唱名方法以提前对每个音的换算为前提，对于学生的音乐学习能力要求较高。在小学音乐教学中，教师可以加强学生的唱名训练，在学生具备首调唱名基础后，适当增加固定唱名的内容，促进学生掌握唱名方法。如音乐教师向小学生发放首调唱名的简谱，但是音乐不能单纯按照简谱进行，需要经过移调处理，这样学生在演唱中不会感到别扭或不适，对小学生而言可快速掌握民间音乐的唱法，或者根据小学生活泼好动的特点进行唱名接龙，激发学生的兴趣和参与意识。

下面笔者以大家都非常熟悉的歌曲《康定情歌》来举例：当一条五线谱记谱的《康定情歌》摆在我们面前时（图1），引导学生认识这是基于调式的唱法，它把大调式的主音（级音）唱做do，其他依次唱做re、mi、fa、sol、la、si，它把小调式的主音（级音）唱做la，其他依次唱做si、do、re、mi、fa、sol。这樣，只有C大调和a小调，唱名和音名的对应关系是一样的，别的调性就都不一样了。比如，G大调，就把G唱作do，A唱作re，B唱作mi……og小调，又把G唱作la，A唱作si，降B唱作do……

图1 《康定情歌》五线谱

因为这种唱法中唱名和音名的对应关系是不固定的，唱名和琴上各音的对应关系也是不固定的，每一个音名，在不同的调里其唱名也随之不同了，当你在谱上看到一个音（比如G），你必须明确是什么调，如果是F大调，它就得唱做re，如果是c小调，它就得唱做mi……每见到一个音，都要经过“换算”才能唱出它的唱名来，然后再考虑它在琴上的位置，所以学乐器一般不用这种方法，但对视唱练耳训练、唱一些简单的歌曲来说很便利，因为这种唱法能够让学生直接感受曲子旋律的调式特点。

三、采用节奏读法，培养音乐节奏感

节奏读法又称为节奏唱名法，意思是节奏时值的读法，产生于19世纪，并且一直沿用到今天。节奏教学是小学音乐教学的重点，节奏是学习声乐的基础，掌握稳定准确的节奏并控制好节奏的张力意味着音乐学习效果成功了大半。过去小学音乐教学中教师往往进行反复多次的枯燥节奏训练，严重打击了小学生音乐学习兴趣，但应用柯达伊节奏读法教学后，每个节奏都有各自特殊的读法，如读法有“Ta a a a”“Tili”等，教师可以敲打节奏条来引导小学生读、写节奏，训练同一个节奏可顺向可逆向。也可让学生模仿歌曲动作，根据动作读节奏，在音乐教师的带领下体会律动节奏，培养小学生的节奏感。

例如教师在开展小学音乐课堂教学时，可以游戏的形式将节奏唱名法与课堂教学有效地结合起来。如在教学节奏时，教师可以组织学生开展“动物音乐会”，利用动物的叫声和节奏联系起来，如小狗的叫声“wang”当作二分音符，青蛙的叫声“gua”当作四分音符……借助这些动物的叫声开展节奏教学，以此激起学生的学习兴趣，从而达到理想的课堂教学效果。

四、强化音准训练，提升音乐综合素养

小学生普遍没有接触过音准相关训练，通过科达尔手势让小学生了解曲目中音高走向，可为学生音准训练打下良好的基础。小学生音准训练可通过听觉训练完成，开发学生的音乐思维和发展潛力，在音准训练中组织合唱可以帮助小学生，尤其是低年级学生找到正确的歌唱曲调。柯达伊教学模式在小学生音准训练中的具体教学过程是教师演示科达尔手势，学生看见手势后决定平稳气息音调还是高昂音调，小学生接受指令后迅速在头脑中反应下达歌唱命令，最后学生整齐地把音唱准。在训练初期，教师可根据教学内容借助钢琴配合手势，手势让学生对音高的理解更加直观，虽然无法完全理解音高概念，但是小学生学会根据手势判断音调升高下降，逐渐按照教师指导准确唱出音高，从而进行音准训练。

1．通过师生相互问好发声练习能有效夯实音准训练基础

常规教学在低年级音乐课中非常重要，低年级的学生尤其是一年级阶段是培养学生良好行为习惯的关键时期。因此根据音乐课的特点，笔者在日常教学中会将音乐技能融入课堂常规中，对学生的“音准”训练有非常好的帮助。如课前的师生问好：12  34  | 5-||（同学们好）54  32 | 1一 ||（老师您好）通过音节上下行的师生问好环节，潜移默化地让学生熟悉不同琴键的音高。对于一年级的小朋友来说，这种非常具有音乐特性的问好方式能提升他们对音乐课的兴趣，加强他们的好奇心和积极性，有利于接下来的课堂教学。根据不同班级的不同情况，如果有些班级的整体音乐素养较高，笔者会让这些班级学生接龙模唱简单音节，如“啦”或者“噜”。这些简单的小练习对于一年级的小朋友十分有趣，长此以往地练习可为提升学生音乐鉴赏能力以及音准感奠定基础。

2．运用记忆柯尔文手势提升音准训练效果

二三四年级学生相对一年级的学生来说对音乐各方面知识有了一定的了解。认识了代表不同音高的、可以组成旋律的音符，即“do、re、mi、fa、sol、la、si”这几个唱名。在教学中，笔者通过科尔文手势去教学，大部分学生可以用过手势的变化来记忆唱名和音高。但是也有部分学生对音准的掌握不够扎实。于是笔者借鉴了将柯尔文手势编成歌曲的方式，让学生进行训练，让学生更加形象化、具体化地感受和演唱。这一方法更能加强学生的记忆，对提升学生的音准训练有很大的帮助。以下为柯尔文儿歌： do do do do do 像馒头、 re re re re re 像屋顶、 mi mi mi mi mi 像大桥、 fa fa fa fa fa fa 像水壶、 solsol solsol sol 像大门、 la la la la la 像望远镜、 si si si si si 像触角、 do do do do do 像帽子。

3．进行音乐课堂游戏激发音准训练的积极性

音乐是用声音来表示，靠听觉来感受的。小学低年级音乐教学大致分为演唱和欣赏两大类。歌曲主要以童谣、民歌、经典歌曲以及纯音乐欣赏为主。而笔者对于音乐课中的歌曲教学，首先会以引导学生聆听为主。因为音乐听觉能力的培养，对于提高学生的音乐素养、培养学生的兴趣、陶冶学生的情操都有很重要的作用。由于低年级学生音乐基础薄弱，在聆听歌曲之前笔者会从歌曲的音高、节奏和旋律这三个基本要素出发并进行简单讲解，为学生聆听歌曲进行铺垫。这也有利于之后歌曲的学习，并且能够通过多次的聆听加强自身的音准感，这也是一种很有效的训练方式。

爱玩是儿童的天性，音乐游戏是将音乐与游戏融为一体，通过游戏教学培养学生对音乐的持久兴趣。通过音乐游戏教学使音乐课充满了趣味和活力，学生也在边玩边学中有了更大的积极性，教学质量有了显著提高。笔者会根据歌曲的内容或者情绪，创设情景让学生在情境中学会聆听音乐，表现音乐。比如在小学二年级上歌曲《火车开啦》的学唱教学，笔者先创设情景让学生感受歌曲，通过不断地聆听感染学生情绪。之后再让学生通过火车司机的角色扮演进行身体律动，让学生在游戏中理解歌曲并深刻记忆歌曲。在游戏律动中，笔者将歌曲高低起伏的旋律线条比作小火车要经过的路途。通过身体的高低起伏律动来感受旋律的走向。这也是将抽象的音乐更为具体化的一种的方式。在学生充分熟悉歌曲之后，对于歌曲的学唱就会容易一些。同时对于提高学生“音准”有很大的促进作用。

综上所述，利用柯达伊教学模式进行小学音乐教学中，强调学生自己参与到教学过程中，感受学习音乐的快乐，获得良好的音乐体验。

【参考文献】

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