“双减”视角下小学语文大单元作业设计中思维导图的应用研究

□福建师范大学东侨实验小学 张东菊

“双减”政策对学生的作业时间和作业量做出了明确要求。各学科顺应教育部减负增效教育理念，不断创新作业设计。语文大单元作业设计借助思维导图教学工具，立足单元教学重点，明确单元作业内容和层次，以满足不同学生主体学习需求。教师整合单元作业形式，通过创新作业评价方式，调动学生主动完成的作业积极性，使学生高质高效完成作业，既符合“双减”政策要求，也符合语文大单元作业设计理念。

“双减”政策的实施意在控制小学生作业量和作业时间，减轻学生作业负担，促进学生学习效率和质量。小学语文大单元作业设计应严格落实“双减”政策要求，结合小学生学龄段特征，创新大单元作业理念，发挥小学语文大单元作业设计的育人作用。因此，教学中应结合思维导图教学工具，创新大单元作业设计理念和方式，发挥大单元作业对学生的育人作用。本文分别从“双减”理念、大单元教学理念两方面阐述了“双减”背景下小学语文大单元作业设计理念，明确了大概念内涵、提炼单元大概念，借助思维导图教学工具，对小学语文大单元作业展开设计，减轻学生学业负担，促进学生差异化、个性化发展，为教育领域相关从业者提供理论与实践参考。

一、“双减”背景下小学语文大单元作业设计运用思维导图的理念

为巩固学生对课堂知识的吸收，教师在作业设计过程中应不断创新理念。语文单元作业运用思维导图工具设计，可以帮助学生厘清知识点之间的脉络，了解各知识点之间的关联性，实现语文知识技能及情感态度的双重提升。“双减”背景下，小学语文教学应顺应双减要求，实现减负增效的教学效果，为小学生后续学习奠定基础。

（一）“双减”理念

教育部门针对义务教育颁布了“双减”政策，要求减轻作业负担，还给小学生快乐的童年。“双减”政策对小学生学科作业提出了具体要求。小学语文教师应对作业量、作业质量做出客观分析，对反复、机械、重复的作业进行剔除，避免作业过量、低质、大众，满足不同学层学生学习需求。“双减”背景下，小学语文大单元作业设计应严格落实教育部对“双减”政策要求，为小学生全面成长开展大单元作业设计，减轻学生作业负担，让小学生树立大单元学习思维，把握单元知识重点与难点，实现小学生个性化发展，为终身学习夯实基础。

（二）大单元教学理念

教师在大单元作业设计过程中，除了落实“双减”政策以外，还应响应大单元教学理念，明确大单元教学特征，在教学设计环节中整合单元知识，让学生具备大单元思维，并在作业设计上融合大单元理念，巩固大单元学习的重点与难点，提高教学效率和效果。大单元教学理念将语文教学形式进行创新，达到知识迁移的目的，将单元共性的知识点整合罗列，使语文教学过程推向更高的角度。“双减”背景下，作业量和作业时间有明确要求，更需要教师发挥课堂教学效率。大单元教学理念是教师从传统单篇教学发展为单元教学，对原有知识结构的重新构建，刷新语文教学知识系统，使语文教学环节更加紧凑，从而提高课堂教学效率，确保课堂教学内容重复、机械。

大单元教学实施环节，教师应突出大单元中的“大”字，应站在整个单元角度审视教学目标、内容并开展作业设计，以大单元理念作为指导，减少单元中单篇文章教学内容出现重复和冗余，顺应“双减”教学需求。同时，在思维导图教学工具的帮助下，让单元内的生字、阅读、写作等知识点一目了然，任强学生在“双减”背景下运用思维导图教学工具，提高自身大单元作业的学习巩固效果，达到减负增效的目的。

（三）思维导图理念

思维导图是模仿大脑神经元，通过网状图、树状图等方式表达逻辑结构，符合人类放射性思维表达方式。思维导图中每个词可以作为一个子中心，将相关知识点进行串联。思维导图整合形成后，是一个无穷尽的分支，是以核心词为中心点向四周进行分散，或者所有分支向中心点聚集。思维导图可以清晰呈现事物之间关系，帮助学生提高记忆力，促进思维能力提升。思维导图运用到大单元作业设计中，可以帮助学生整合单元知识点厘清思路，激发学生理解认知能力和探究能力。

二、抽取单元大概念，导航作业设计

（一）明确大概念内涵

小学语文教材突出人文主题，教材编排者从系统思维出发，着眼于单元整体教学，控制语文要素双线组元。语文作业作为课堂教学的延伸和巩固，应从单元设计出发，突出语文单元大概念教学核心，明确语文学科大概念的课程内容及学习全过程。语文学科大概念包括学科原理、思想、思维方式等。大概念是学科核心观念，是对生活现象的一种整合与概括；是运用精炼的语句或问题对教育主题的争议和假设提出相应的观点。其中大概念的内容形式可以以语文单独学科呈现，可以实现跨学科融合发展。

（二）提炼单元大概念

教师在开展单元教学作业设计过程中，应将语文课程标准与单元内容相对应，寻找单元中的高频词语及核心语句，确定语文学科思想、原理，结合学情，初步确定单元需掌握的核心内容。教师还应结合学情特征及内在诉求，提炼单元大概念中富有概括性的观点，为单元大概念学习提供理论指导，促进作业设计的科学性、有效性。语文低段、中段、高段均有“复述故事”的表述，这就需要学生分析语文课程标准高频词，提出“能复述叙事性作品的大意”，并在阅读课上与教师做出简要汇报。教师可以通过创设相应的情境，让学生将复述故事和实际生活相联系，提炼单元大概念，了解复述故事的对象、目的。

三、“双减”背景下小学语文大单元作业设计中思维导图的应用

作业作为小学语文课堂教学的巩固与延伸，对学生语文知识学习具有重要作用。语文学科课堂不断推进，大单元作业设计成为单元整体教学的必然趋势。小学语文作业设计应符合“双减”的减负、减量要求，严格落实教育部“双减”政策，借助思维导图教学工具，从大单元教学视域出发，开展大单元作业设计，确保教学质量和效果。

（一）立足单元教学重点难点，确定单元作业内容

小学语文开展单元教学，应明确单元教学中的难点与重点，遵循“双减”政策要求，借助思维导图教学工具，控制重复、机械作业，抓住单元学习要点，提高作业质量，实现减负增效目的。教师应深挖单元教学中的重点、难点，在开展大单元作业设计时，应注重课堂知识的延展和巩固，把握单元教学核心内容及重点环节，突出学生课堂主体地位，实现小学语文新课标要求。

以统编版小学语文二年级下册第四单元为例，教师要求学生掌握生字彩、梦、森、拉、结、苹、般、精、灵、伞、姨、弟、便、教、游、戏、母、周、围、句、补、充、药、合、死、记、屁、股、尿、净、屎、幸、使、劲。上述36个生字要求学生熟读、书写并且组词，能将词组很好地运用到句子中。“双减”背景下，教师在大单元作业设计过程中，应创新生字作业形式，将思维导图运用到生字词作业中，发挥学生想象力和创造力，让学生对单元学习的生字通过拼音、组词、造句等形式在思维导图树形图中展示，创新学生作业形式，让学生在思维导图创作过程中巩固之前单元的学习内容。学生会根据一个字展开词组联想、拼音联想、句子联想、涵义联想等，从多个维度掌握字的涵义并运用到具体语境中。以“苹”为例，可以引导学生通过“苹”展开联想。教师在学生作业本中间粘贴一个苹果粘贴，让学生围绕苹果展开联想，学生联想到青苹果、红苹果、苹果味饮料、黄苹果、苹果电脑、苹果手机、苹果罐头、外星人、苹果图案床单、苹果图案被子、兔子在吃苹果、大头儿子的头、外星人、苹果味酸奶、苹果外形的椅子等。这样的教学引导，激发学生的思维积极性，让学生在寓教于乐中实现对重难点的理解与掌握，从而提高课堂教学有效性。

（二）科学设计单元作业层次，满足学生作业需求

教育学家陶行知认为，育人如耕种一样，应了解植物习性、特征，有针对性施肥、浇水，教学过程中，针对学生差异情况也应开展针对性教学。教师在大单元作业设计过程中，应突出学生主体地位，顺应学生学习需求，针对学生思维和认知差异，开展针对性教学根据新课标要求，语文教师应尊重学生个性化发展，应从学生兴趣角度出发，让学生乐于接受、主动汲取知识，满足学生语文大单元作业需求。在单元教学过程中，教师应借助现代化教学工具，采用作业监控系统中的作业超市，对不同学生主体设计个性化作业设计，借助评估量规测量学生单元大概念掌握。对学生评估效果不佳的，可以找准问题关键点，开展针对性的单元作业设计。在大单元作业设计过程中，教师应严格控制作业量和作业时间。由于不同学生学习能力有所差异，不同学层作业内容也应有所差异，以此达到因材施教的目的，避免学困生在“双减”要求的时间范围内不能完成，学优生不能满足学习需求情况。

以统编版小学语文五年级下册第五单元为例，单元整体教学背景下，教师应让学生掌握人物描写基本方法，运用人物描写突出人物特征。教师在开展大单元作业设计过程中，应根据班级学生思维能力及学习认知情况，对人物描写的基本方法设置三个层次。对语文基础较好的学生设置为A 层，语文基础掌握一般的学生设置为B层，语文基础掌握较差的学生设置为C层。教师对不同层面的学生在开展大单元作业时，难度有所区别。对于A 层面的学生，让学生结合单元人物描写方法，描写自己生活中熟悉的人物，并运用思维导图呈现；B层面学生了解人物描写方法后，根据教材或者教师提供的范文进行仿写；C 层面学生能够了解人物描写的基本方法，运用思维导图方式体现。大单元作业应围绕核心内容，抓住人物描写方法，顺应学生当前思维发展区，满足学生个性化需求。

以大单元作业描写“爸爸”为例：

A 层面作业，学生将爸爸性格特征描述得非常详细，如爸爸不抽烟、喝酒、常去超市购物、早起早睡、遛狗、身体棒、不生病、真诚、关心家人、生病喂饭等；外貌特征头发乌黑、眉毛像月亮、大眼睛、单眼皮、200度，大鼻子等。学生将可能的形容词全部罗列，并将联想到的相关词语也一并罗列，进而在人物描写过程中保证写作主线不偏离中心思想。

B 层次学生同样选择了爸爸为例，但描述爸爸的特征在习惯上进一步说明了晨跑、看书、打球，体貌特征更加详细，整齐、干净、粗眉毛、大眼睛、手表、眼睛、高高瘦瘦的；爱好是玩篮球、吃锅包肉、包子、饺子、面、拌饭、走路、骑车子、象棋；性格特征是开朗、能说、活泼外向、阳光乐观、待人亲切。

C 层面学生同样围绕爸爸的特点，运用思维导图工具展开分析，从习惯、体貌、爱好、性格四方面展开描述.习惯上特征是早晨上厕所，体貌特征是帅气；爱好是玩手机，性格特征是爱发火。由于C 层面学生语文基础较差，会存在生字、生词书写不熟悉的现象。

如此一来，教师为不同层次学生设置不同的作业，一方面能提高学生作业积极性，另一方面还能促进全体学生的共同发展。

（三）整合多元单元作业形式，激发作业完成兴趣

小学语文教师在开展大单元作业设计环节，应考虑作业形式是否能激发学生学习兴趣，要从形式角度出发，让学生愉快地完成作业，符合“双减”政策要求，减轻学生大单元作业负担。教师在整合多元化语文作业过程中，应避免传统应试观念下机械、重复的作业题型反复训练。教师应从单元教学角度出发，将语文大单元命题情境化，避免生搬硬套，顺应素质教育导向，贯彻“双减”政策要求，减轻学生语文作业负担，提高学生学习的积极性。小学教师应深入分析小学生学龄段特征，遵循单元教学的多元性和整体性特征，从大单元作业角度出发，激发学生主体主动参与作业兴趣。

以统编版小学语文四年级上册第四单元“我和过一天”为例，运用思维导图，提高学生对课文内容的理解，并参照单元主题创编情境故事，将人物、事件发展经过具体描写。教师的范文是神笔马良的故事，意在让学生通过思维导图描述“我与神笔马良过一天”。思维导图作业描述了与马良的相遇，其中对神笔做了四点描述，即神笔可以画画、存在的缺点、马良的智慧以及和马良一起造福村民。马良智慧地揭穿了婆婆的谎言，我们应该向善良的马良学习。这样的教学过程中，教师应遵循单元教学整体性，从单元视角出发引导学生完成作业，激发学生主动性，提高作业质量。

（四）创新单元作业评价方式，保证作业完成质量

教师应注重单元作业评价，让学生体验多重评价形式，提升学生作业完成效率和质量。如教师在统编版五年级下册第七单元作业设计过程中，应让学生体验动态与静态两种描写方式效果。作业目标完成后，教师创新评星定级方式，让学生展示自己的作业成果，或者邀请学生之间、小组之间、学生自评和教师评价等。在多种方式评价中，学生会根据自身的星星多少对自己学习情况有初步了解，激发自身主动提高作业质量的积极性。因此，教师应积极创新单元作业评价方式，有效保证作业完成质量，促进学生综合学习水平的提升。

四、结语

总而言之，“双减”政策是压减学生作业总量和作业时长，可打破传统应试教育禁锢，为培养社会适应力人才夯实基础，还给学生一个健康的童年。因此，小学语文教师应提高课堂教学质量，在作业设计环节中应遵循减负、增效原则，借助思维导图教学工具进行语文大单元作业设计，提高学生对语文知识的理解力，巩固课堂知识，提升学习能力，在大单元教学理念下促进语文核心素养的提升。