论“双减”背景下小学语文自主识字教学策略

林灵燕

摘 要：在“双减”政策的思想引领下，小学语文识字教学更多开始倾向于自主识字活动的开展和深入发展。自主实践是体现学生学习能动性的主要路径。从基础教育时期就开始侧重于学生的自主学习能力培养，这是课程标准的基本教育理念，也是课程改革的大力实施方向。结合“双减”背景，通过有效的自主识字活动，可以在有效培养学生学习自信和学习意识的基础上，更好地提升学生的语文学习能力。

关键词：小学语文；双减背景；自主识字活动；识字教学

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0165-03

汉字是我们的母语文化。在基础教育阶段，加强汉字教学，是培养学生终身学习能力的关键。识字学习是关乎学生学习发展的基本要素，从小学低年级开始，就要充分关注学生的识字写字能力，在为学生奠定基本学习能力的同时，可以将有效的学习活动融入识字教学过程，以此不断丰富学生的语文学习文化。随着“双减”政策的大力推行，学生的自主實践意识被得到了广泛关注。在素质教育背景下，如何将自主识字活动融入小学语文识字教学中，这是众多教育工作者的探究方向。

1.基于“双减”教育背景下的识字教学现状

基于“双减”教育背景的下，培养学生的自主学习意识和学习能力得到了师生以及家长的普遍关注。在小学语文课堂教学过程中，不难发现更多的学生在幼小衔接阶段就掌握了使用频率较高的基础字词。由此可见，越来越多的师生及家长已经开始重点关注孩子们的识字写字能力。在多媒体信息技术不断普及的教育时代，学生的识字途径也越来越为广泛。以自主识字的学习基础为依托，孩子们的识字本领都在逐步增强，这为自主识字活动的开展奠定了积极的基础。但另一方面，也不难发现，在课堂教学过程中，由于受到传统教学思想的影响，教师的识字教学更容易被固化，因而课堂学习中的识字过程并不能很大程度地激发学生的识字学习兴趣。另外，受家庭教育环境的影响，一部分小学生在减轻作业负担的同时，无论是学前教育的识字程度还是自主识字能力的培养都有所欠缺，因此，造成了孩子们识字水平参差不齐，识字能力有所差异的教育现状。结合小学生的学习特点和实际学习需求，教师要采用多样的教学手段和有效的教学形式进一步激发学生的自主识字能动性。在因材施教和因生而教的教学思想指导下，通过建立良好的师生关系，在及时交流和有效沟通以及自主发展的学习过程中，可以拉近识字教学与小学生之间的距离。受教育教学模式的影响，教师在布置语文学习任务时，往往会采用一概而论的泛泛形式，这样的教学现状往往不能很好地照顾到个体学习有差异的学生，当然，也并不利于识字教学的开展。针对以上教学现状，小学语文教师要在彻底落实“双减”教学理念的同时，更好地将自主识字活动融入小学语文识字教学中，从而对学生进行有效的识字能力培养。

2.通过有效的教学策略，积极开展自主识字活动

依托小学生的学习特征和年龄特点，在开展小学语文识字教学时，教师要基于学生这一学习主体，在充分调动学生学习兴趣的同时，更多通过有效的教学策略，积极开展自主识字活动，以此不断丰富学生的语言文字基础。

（1）结合“双减”理念，关注识字学习，充分发挥学生的主体能动性

作为一名深入教育一线的小学语文教师，要充分认识到“双减”教育的重要意义。“双减”是以学生为主体，要把学生始终放在中心位置，通过教学上的减负提效，以此不断调动学生的学习积极性。学生作为学习的直接参与者，必须有化被动参与为主动汲取的学习意识。在具体的课堂教学过程中，教师通过有效的语文阅读活动，提升学生的识字能力和学习主动性。众所周知，阅读是语文学习的必经之路，在阅读学习过程中，可以很好地进行汉字的认读，这不仅能有效培养学生的识字能力，而且可以巩固复习基础字词。学生良好的识字习惯离不开教师的指导引领，语文教师可以以阅读学习为依托，在阅读过程中，通过指导学生自主标注不认识的字词，从而进行字词的学习和理解。当然，阅读是识字的铺垫和延展，是促使学生了解文本内容，更好地进行自主学习的基本学习形式。读认结合将有利于学生的自主学习能力形成，这对培养一个人良好的学习品质有重要的促进作用。把学习的主动权还给学生，在保证“双减”教学效果的同时，要将“双减”教学理念贯穿于课堂的始终，这样才能提高学生的学习主动性。关注学生的识字学习，多方位发挥学生的主体能动性，对学生的自主学习能力形成有积极的促进作用。

（2）激发学生的识字兴趣，促进学生高效学习

对小学语文识字教学而言，小学生会在单调的识字过程中，感受到知识的乏味。如果仅仅是单一的识字学习，没有任何丰富的故事情节和学习情境，学生对汉字的识记就会仅仅停留在机械的认记层面。由此可见，从汉字的形、音、义方面设计有趣的故事情节，围绕字源字理等方面进行教学设计，激发学生的识字兴趣，会使学生在识字的过程中慢慢感受汉字的奥妙，并由此喜欢上自主识字学习。另外，在汉字的学习过程中，要努力将语文学习内容与汉字的识字特点进行充分整合，这样才能促进学生的高效学习。例如，在《秋天的雨》教学时，结合重点识记的生字词，“衔来”“菠萝”“喇叭”等词语，进行具体的故事情境学习。教师可以将汉字的来源编成简单有趣的小故事，以此不断激发学生的学习情趣。由认字学词到联想汉字的意思，再到自主学习活动的产生的一系列学习。通过多媒体教学为学生播放汉字相关的学习图片，在记忆的基础上，通过故事情境展开深入教学。结合减轻学生学习负担的基本教育准则，教师要通过“双减”教学，进一步引领学生掌握汉字学习规律，以此提升学生的学习有效性。为了很好地落实“双减”教育理念，教师可以彻底转变语文教学形式，为枯燥无趣的识字教学注入新的活力。对小学生而言，良好的学习兴趣是学习能力形成的关键。学生对识字教学产生浓厚的学习兴趣，就能在一定程度上进行自主识字活动。

（3）营造轻松愉悦的识字氛围，将自主识字活动融入识字教学中

小学生的身心发展尚未完全成熟，在识字学习过程中缺乏一定的自主意识。鉴于以上情况，教师应该通过创设良好的学习环境，营造积极的学习氛围，以此不断发展学生的学习思维和学习能力。在“双减”背景下，实践活动的开展成为小学语文教学的主导方向。引领学生进行自主识字活动，可以为学生的语文学习提供良好的实践平台。营造轻松愉悦的识字氛围，既可以是课堂教学的学习产物，也可以是学生日常学习中的点滴积累和收获。教师在课堂教学过程中，要更多地关注学生的学习动态，通过营造活跃、生动、积极、向上的和谐氛围，使每个学生都能有所收获，有所认知。识字学习的途径和场所无处不在，在课堂教学过程中，教师要关注课文中的生字新词，在学生课前预习课文的基础上，再利用多媒体教学课件，通过采蘑菇、摘星星等自主识字活动，创设新颖、愉悦的自主识字氛围，让学生在识字学习中获得知识，培养能力。在活跃课堂气氛的同时，可以请学生自主到大屏前进行识字、扩词、记忆的学习分享，将自主识字活动融入识字教学中，有效地进行了知识内容的整合，对学生的语文学习有一定的推动和促进作用。

3.积极开展情境识字活动，助力小学语文识字教学发展

情境教学是增进师生互动交流学习的有效教学形式，积极开展情境识字活动，是新课标所倡导的重要学习理念，也完全迎合了学生的学习需求和学习兴趣，有利于激发学生的思考和兴趣。情境化教学需要教师在具体的教学过程中，依据一定的学习场景，创设出生动有趣的学习活动，从而在一定程度上引发学生的学习体验和情感态度。情境识字活动形式要多样化，可以采用生动的音频和视频等直观感受，入情入境的角色体验等方式都是学习的有效形式，都可以在具体的情境学习中融会贯通所学知识内容。结合具体的情境识字活动，让小学生在互动学习过程中，深入教学实际，不断从学习活动中汲取知识能力，在提升自主学习能力的同时，逐步养成良好的学习自信力，从而能够促进学生的个性化学习。

“双减”教育不仅减轻了学生过重的学习负担，而且发展了学生的智力，培养了学生的自主学习思维，使学生的个体学习得到了充分关注和发展。语文学科作为重要的学习科目，既承担着语言文字的教学使命，又承担着学习中华文化的神圣职责。汉字作为最小的语言文字结构，承载着联结词语、句段和篇章的重要使命，只有充分掌握汉字，才能为自身的学习创设出无限可能。进行识字教学时，可以积极开展一些情境识字活动，以便学生能够更快、更好地融入课堂学习中来。我们都知道死记硬背这种识记字词的教学方式已经远远不能再满足学生的学习需求了，除了学习过程太过机械外，而且更容易打击学生的学习积极性，也容易给学生造成一定的心理学习负担。因此，通过大量抄写学习字词，这种方式是不科学的，某种程度上会给学生带来负面的学习影响。情境识字活动在充分肯定学生的主体学习地位，也能更好地融入识字教学中，在此基础上，也可以与阅读、写作以及表达等语文学习要素充分结合起来，以此创设出更为生动、有趣的课堂学习情境。

4.结合“双减”背景，将自主识字活动融入小学语文识字教学

随着新课标的颁布和实施，在以文化立人和立德树人的教育主旨思想引领下，学生的思想教育和自主学习意识培养也逐步得到了普遍重视和广泛关注。每个孩子都有着自身的学习问题和学习需求，作为基础教育工作者，不能加重学生的学习负担，这是最为基本的主导教育思想。另外，更要借助有限的教育资源和教育力量，使学生在均衡学习课程的前提下合理规划好学习内容和学习任务，以此不断提升学生的学习水平和学习能力。纵观当前的小学语文教学，除了阅读和写作主导语文教育路径的同时，识字作为基础教学中的根本内容，更应该凸显自身的魅力和价值。众所周知，新课程注重自主、合作、探究的学习模式，教师在具体的教学活动过程中，应该依据教学目标设定合理的教学计划，进而达到预期的教学效果。

例如，在识字教学《动物儿歌》时，可以围绕“蚂蚁”“蚯蚓”“蝌蚪”“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”等词语，通过多媒体教学课件使学生进行自主识字，在运用形声字的构字方法识记生字的基础上，使学生能够体验小动物的生活情趣，理解儿歌内容，了解几种常见小动物的生活习性，并能进一步仿造课文的写法创编动物儿歌。自主识字活动的创设形式也可以是多种多样的，可以请学生分组创设昆虫情境活动表演，孩子们可以自己制作头饰，再依据课文内容和自身对昆虫的了解和认知，适当加入自主创新的表演成分。由此，在自主、合作、创新的学习基础上，通过识记生字的学习活动，在学习文本内容的基础上进行了自主识字活动的开展。这样的识字活动，既符合“双减”背景的基本教育理念，又能激发学生对动物世界的观察和探究兴趣。由此可见，在“双减”的教育背景下，应该努力调动学生的自主学习积极性，在充分发挥学生主体地位的同时，通过寓教于乐的学习形式点燃了学生的思维火花，使学生的语文学习更加丰富，更加生动，也更具想象以及创新的学习特点。将自主识字活动融入小学语文识字教学，这是对语文教学的基本奠基，也是语文教育方向的更好体现。

总之，在“双减”的教育背景下，应大力关注学生的学习思想变化，要本着以生为本的教育思想，结合当前的教育理念不断创设适应“双减”教育发展的新路径。将自主识字活动融入小学语文识字教学，可以说是新时期语文教学方面的积极尝试。作为一名语文教育工作者，要不断树立终身學习的新教育理念，通过优化语文教学形式，逐步培养学生的学习自信力。鉴于读书识字在语文课程中的重要地位，小学语文教师更应该让学生能够学习到更多的汉字。让学生喜欢上识字学习的过程，就是培养学生学习主动性的过程，让小学生处于良好的语文学习环境中，这是最为基础的学习条件。当然，通过有效的教学策略，积极开展自主识字活动，结合“双减”教育理念，关注识字学习，充分发挥学生的主体能动性也是识字教学的关键。激发学生的识字兴趣，才能促进学生的高效学习。通过营造轻松愉悦的识字氛围，将自主识字活动融入识字教学中，既契合了当前的教育背景，也符合学生的学习特点和年龄特征，值得大力倡导并努力探究和不断实施。

参考文献

[1]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育，2018（10）.

[2]马艳春.“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径探析[J].新课程，2022（21）.