基于思维培养的高中历史高效课堂构建路径

王彩艳

摘 要：以思维培养为导向的高中历史高效课堂致力于培养高中生思维能力，强调以更为高效的教学方法达到“高效学习”的目的。为确保教学与学习活动的高效发展，亦为拓展学生历史思维，教师需在全面解读高效课堂、思维培养内涵的基础上，了解高效课堂对学生发展的意义，并结合历史细节，启发学生思维；基于史料认证，提高教学效果；依托思维导图，完善学生知识体系；运用探究性活动，发展学生思维素养。最终利用多元化评价，帮助学生逐步掌握学习技巧与方法，为学生在历史思维和历史素养的提升，以及达成高效课堂教学目标提供助力。

关键词：思维培养；高中历史；高效课堂

【中图分类号】G633.51           【文献标识码】A             【文章編号】2097-2539（2023）12-0100-03

结合以往高中历史教学模式分析，无论是课前预习、课中教学抑或是课后评价，多以提高高中生历史成绩为主，此方式不仅限制学生思维发展，还易引起学生出现抵触情绪。高效课堂强调以高效率、高质量的方式向学生传递历史知识，高效课堂模式下，不仅有助于发展学生历史思维，更能在增强教学实效性的基础上，促进学生在历史领域获得多元化发展。为此，教师有必要以构建高效课堂、发展高中生历史思维为核心，制订教学计划，以此确保历史教学活动稳步实施，为学生历史学习水平的提高奠定基础。

1.思维培养下高中历史高效课堂的内涵与构建意义

（1）思维培养内涵

时代的发展推动教育理念的改革，现阶段，高中历史将立德树人作为主要教育目标，致力于为社会培养综合型创新人才。其中，思维属于高中历史核心素养的重要部分，思维内涵更强调受教育者需要结合自身综合观点以及历史思维方式，并从综合、动态甚至是辩证的角度认识历史、了解历史，进而预测并分析历史事物的发展演变。思维培养主要希望学生能够对历史环境形成更全面的认知，并结合具体的历史事件，结合动态化发展眼光形成对历史问题的分析，最终通过对比、思考完成历史事件的推理。

（2）高效课堂构建意义

高效课堂属于高效性或高效型课堂的简称，主要指教育教学效果和效率能够达到高水平、高目标的教学课堂。关于高效课堂的定义，诸多学者研究论述颇多，包括“以尽可能少的精力和时间投入，取得尽可能好的教学效果”等，究其根本意义体现于两点：其一效率最大化；其二效益最大化。前者更强调教师教学效率最大化，后者更注重学生习得效益以及发展效益。

基于思维培养为导向的高效历史高效课堂构建意义在于两点：首先，符合历史学科教育目标。高中历史教育中要求，高中生需要借助历史知识的学习，从不同角度分析并解释人类历史发展过程，并逐步掌握重大历史事件、现象以及人物，以此丰富自身历史文化遗产。而高效课堂致力于打造高效率、高效益的历史课堂，通过高效课堂获得历史知识，更能帮助学生从历史的角度，形成人与人、人与社会甚至人与自然之间的深度思考。其次，助力学生综合发展。无论从学科能力提升的角度或是未来成长而言，构建高效课堂、培养高中生思维均可带来相对积极的作用。高中生面临高考压力，基于高效课堂培养高中生思维，更能在提高学习效率、教学效率的同时，确保学生在高考中稳定发挥，从而取得更理想的成绩。同时，思维培养中包括扩散思维和辩证思维，借助高效课堂提升学生思维水平，可带动学生在未来成长中以更为多变的思维方式完成历史事件思考，有助于提升学生的思维品质。

2.以思维培养为导向的高中历史高效课堂构建路径

（1）基于历史细节，形成思维启迪

对高中生而言，历史本就是相对遥远的过去事件，与学生现阶段生活方式、社会背景存在明显差异。而历史教材本身又受到篇幅所限制，只能选择主干知识进行叙述，对历史细节的描写相对较少，这也使历史所处时代、背景故事等带有情感元素的历史内容，逐渐被地点、人物、时间等空洞的基本要素而取代。因此，在构建高效课堂过程中，教师应以培养学生历史思维为导向，注重细节讲解，为学生提供尽可能多的历史史料，确保学生能够从不同角度、不同细节形成对历史事件全新的理解。同时，高中历史教育意义不仅在于提高学生历史成绩，更多在于希望学生能够获得理解、分析、辩证历史事件的思维。为此，教师应结合时事，将最新的研究成果与历史教学相结合，以此开阔学生的学习视野，促进学生历史思维形成。

以“从隋唐盛世到五代十国”相关知识点为例，五代十国的历史相对较为混乱，各个政权并行的同时时间、事件等较多、较为复杂，很容易导致学生在记忆过程中出现混淆。因此，教师可基于古今历史文献中的对应内容引导学生了解，如《后梁太祖朱温大传》《隋唐五代史》（吕思勉）、《五代史话》（卞孝萱）等，结合思维导图，将五代十国的历史发展脉络予以归纳，进而使学生有直观、清晰的了解。如以朱温灭唐这一事件为例，教师可基于《后梁太祖朱温大传》中的相关记载为基础，引出这一事件，从这一事件所导致的“五代十国时期开始”展开，逐渐根据这一时期内的主要国家，结合对应历史事件展开介绍，具体引导学生区分“五代”与“十国”在历史定义上的区别，即“五代”主要是存在于北方，是当时的正统政权，而“十国”则是统称，即当时除中原地区外的政权，呈并存关系，且具体数量不为十个。材料的引入可在无形之中带领学生仿佛回到当时的情境中，而史料记载中关于五代十国方面的细节材料，相对教材内容呈现得更为完善，注重细节描写，而通过细节概述，学生亦能对五代十国历史有着更为确切的了解，对此阶段中朝代更迭、同时存在的多个政权有着直观明确的了解，基于客观、清晰的角度形成对历史事件更全新的认识。材料的引入也可凸显历史事件所述重点，使学生更直观且完整地看待历史材料，解决以往因知识零散化而引起的思维问题，真正在拓展拓历史思维、延伸历史视野的同时，进一步达成高效课堂的教学目标。

（2）结合史料认证，形成高效教学

在高中历史教学过程中，新课导入始终属于核心部分，新课导入效果也将直接影响高中生历史思维、学习习惯的形成。为帮助学生更准确且完整地获得历史新知识，亦为培养学生历史学习能力，教师有必要借助史料教学，提高学生对新课的关注度，使学生能够基于史料尽快掌握不同历史事件的重难点内容，以此确保高效课堂教学效果达成。互动教学是基于史料教学所延伸出的一种教学方法，在互动式学习模式下，学生更易表达自我观点，并深化对历史事件的全新理解。为此，教师应融合互动以及史料教学，构建更完整的历史高效课堂，以此促进学生历史知识体系形成，助力学生历史思维综合发展。

以“文明的产生与早期发展”课程为例，为优化现有教学情境，教师可引入互动话题作为开端，帮助学生逐步进入学习状态。如“同学们是否了解过‘两河流域这一概念？该概念主要指的是哪些地区？”引导学生基于教材内容及自身了解展开回答。为培养学生发散性思维，教师还可从影像资料角度，引入一些权威纪录片画面，如大型历史纪录片《世界通史》中的第四集“古代两河流域文明”，以此调动学生感观。在学生形成自我理解后，教师可再将“文明的产生”以时间线的方式归纳，并完整地呈现于学生面前，以此帮助学生梳理历史事件发生顺序。为锻炼学生历史辩证思维，教师还可组织学生分为不同学习小组，基于学习项目“文明产生与早期发展时出现的关键历史文物”展开合作学习。史料教学法的优势不言而喻，文物作为史料的一种，可以引导学生在学习、阐述相关内容时，助力高效课堂的构建，促进学生开展高效学习。

（3）利用思维导图，培养历史思维

历史学科特点决定其包含诸多历史事件，而此类历史事件均需要学生在学习中逐渐掌握。但课时教学模式下易出现知识零散化问题，一定程度上影响学生对知识的记忆，限制学生历史思维发展。思维导图属于高效课堂视域下所延伸出的一种新型教学方法，在绘制思维导图的过程中，学生能够在无形之中把握历史事件脉络和主题，并結合各个支脉上的关键词，形成对历史事件的记忆。为此，教师可将思维导图融入高效课堂中，引导学生以历史主题为核心，形成支脉放射形的思维导图，以此掌握分散型历史知识点之间的联系，以此形成更完整的知识网络，从而强化学生对历史时间点和事件的记忆。

以“资本主义制度的确立”相关课程为例，在新课教学完成后，教师可以单元题目作为思维导图主题，组织学生并围绕关键词完成思维导图的支脉绘制。在绘制完成后，再根据完整的思维导图带领学生回顾课上所述重点，进一步了解资本主义制度的确立过程和发展特点。此方式不仅迎合高效课堂背景下高效教学的目标，更为学生提供了自主思考与实践的机会，学生可从思维导图绘制中弥补知识网络中存在的欠缺，进一步加深对历史事件的记忆。

（4）开展探究性活动，强化思维素养

教学改革的全面实施，推进了高效课堂教育理念的实施，高效课堂下，学生更易发展历史思维和历史素养。但高效课堂绝非传统意义上的达到“高效”标准即可，还需立足于综合发展角度，注重创新型综合人才培养。也就是说，提高教学学习效率远远不够，还需保障人才具备高素养、高思维。而探究性活动致力于发展学生思维和素养，可帮助学生在高效课堂背景下，掌握更多学习方法。因此，教师应将探究性活动充分落实于实际，引导学生在探究中形成历史思维和历史素养，以此助力学生在历史领域的发展。

以“君主专制政体的演进与强化”相关课程为例，实际教学中，教师可将学生分为不同小组，将不同小组学生作为不同时期“帝王”的代表，组织学生通过预习和自主学习，结合信息技术等相关资源，立足于“帝王”视角总结并归纳帝王时期拥有的权利。预习和自主学习活动的主要目的是让学生从整体的角度形成对历史事件的认知。但历史事件包含诸多线索，为强化学生对历史事件的记忆，亦为确保教学活动的顺利进行，在预习任务以及自主学习活动结束后，教师便可开展历史课程的讲解，并在讲述不同时期帝王事件的过程中要求对应小组将帝王权利制作成多张标签，最后汇总标签内容形成完整的历史事件，再展开小组讨论，并互相交换所整理的标签，从而全面解读中国古代专制制度下帝王权利是如何逐渐变得强大的，以此促进学生深入了解历史事件，达到探究性学习的目的。

（5）实施多元评价，形成高效信息反馈

基于高中历史高效课堂基本结构分析可知，除课前预习、课中教学外，课后总结评价也属于重中之重。通过总结评价，不仅能够帮助教师掌握现阶段教学效果，更能直观呈现学生学习状态和学习成果，有助于促进学生学习习惯形成。但结合传统评价模式分析，多以成果性评价为主，一定程度上限制了学生多元化发展。为此，在搭建高中历史高效课堂的过程中，教师应开展多元化评价，在尊重学生主体地位的基础上，培养学生的发散思维，以此助力学生在历史领域综合发展。

以“中国古代的法治与教化”相关课程为例，在课堂教学已经逐步迈入总结评价阶段后，教师可组织学生分别叙述“先秦”“秦汉”“魏晋”“唐朝”以及宋元至明清时段的法律与教化主张，引导学生概括不同时间线所需要的历史材料以及所采用的学习方法。此方式主要从整体的角度了解学生现阶段学习情况，并促进学生在回顾的同时建立完整的知识网络。此外，在其他同学叙述过程中，学生也可根据同学的历史思维和学习方法改善自身不足，以此促进学习习惯的养成。在总结环节结束后，教师可鼓励学生开展生生互评，最终由教师进行总结性评价作为收尾，帮助学生进一步明确未来学习目标。此方式不仅为教师提供优化教学方法的依据，更能让学生掌握现阶段自身优势和不足，以便于在未来学习中不断逐步提升。

3.结语

总而言之，思维导向下的高中历史高效课堂，可在发展学生历史思维的前提下促进学生学习能力、核心素养等综合学习水平提升。为此，教师应充分掌握高效课堂和思维培养的意义，并分析高中历史课堂中如何利用高效课堂发展学生历史思维，同时，结合史料教学、思维导图、评价方法等完善现有教学模式，注重对历史细节的讲解，引导学生从不同角度看待历史事件，从而实现促进学生历史思维和历史素养的形成与发展。

参考文献

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