基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略

张玉清

摘 要：随着当前经济的快速进步，社会发展对人才需求不再局限于专业技术水平，而有了向综合素质人才发展的趋势。在此背景下，不断推进素质教育要围绕问题解决能力为培养目标和要求。在新课标背景下，高中语文课堂教学要积极改进教学策略。基于此，本文就问题导向教育解决课堂教学效率問题展开分析，以期能够进一步优化高中语文课堂教学质量。

关键词：问题教学；高中语文；课堂教学；策略

【中图分类号】G633.3           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0093-03

语文作为学生整个学习生涯的基础性学科，在学生的思维发展、语言组织以及个人品质等方面都有筑基的作用，同时学习语文也是帮助学生建立个人情怀、价值认知以及人生态度等方面发展的重要载体。高中阶段的语文教学不像小学的学习方法，在学习成绩上是有压力的。尤其是在新高考制度的推动下，高中语文解题内容更注重学生的理解能力和逻辑思维，难度加大了不少。因此，在开展语文教学中教师要根据新高考制度进行的改变不断改进课堂教学，提高学生的学习效率和学习意义，重视结果导向和学习过程相结合，结合教育实践，重新审视培养策略，科学设计教学活动，不仅要基于新的高考改革，还要基于学生的综合素质培育，重点是在高中语文课堂上注重培养学生独立思考和运用知识的能力。而采用问题导向的教学方式有利于这种能力的提升。

1.问题教学

问题教学是指教师通过创设问题情境，把问题具象化，使学生能够独立思考、分析和回答，通过提问和设问的方式，学会思考问题，同时在阐述问题时可以产生一定的沟通，并且增加沟通频率，不断地锻炼学生的逻辑能力和总结能力，这样的过程是采取抛出问题的策略让学生去认识问题掌握问题的本质。问题教学是一种教学方式，与问答的学习方式不同，问题教学侧重于学生主观的认识自己的能力，能够主动站在问题的角度长远思考，能够发散思维，而不是被动地对教师提出的问题进行解答或者延伸，这打破了传统的教学方法。问题教学实际上不仅在课堂教学中存在，也可以是课堂教学的一种补充，让学生带着问题主动参与实践和思考。问题教学中的提问是双向的，教师可以对学生提出问题，学生也可以主动把问题抛出来让教师思考和解答，这样的交流过程一方面有利于师生之间的关系，另一方面也有利于把问题形成系统化，或者对一系列的主题问题进行深耕，能够集聚力量往一处使，把负责的问题攻克，所有提出的问题都可以得到一个非常好的解释，不让学生留下难点，而且还能在过程中加深学生对的认知。

2.基于问题教学应用中存在的问题及其原因

（1）教师对问题教学不够重视

问题教学这一类方法在实际的教学应用中还没有足够的经验，大部分是在核心素养观点提出来之后做出的改进。问题教学法对学生的学习能力帮助是非常有意义的，尤其是在学生的语文学科素养发展推进作用。但从整体的教学现象来看，大部分教师采取的是问答方式而不是教学方式，在该类方法的应用中很多学生在短的时间内难以提出系统性的问题，大部分问题只是对部分知识点的疑问，没有形成系统性，在短暂的课堂教学中教师给不了足够的时间让学生规划。在“双减”的实施下，学生课后没有思考的余地，教师逐渐对问题教学方法失去兴趣，长此以往，这类方法就不被重视。即使教师想用问题教学的方法，由于经验不足，在问题的设置上过于片面，导致问题教学质量并不高，没有取得理想的效果。

（2）学生过于被动

高中生对问题教学也有误解。学习习惯是一件长期积累的过程，大部分学生在学习过程中并不重视学习习惯的发展，在学习知识内容时偏于被动，经常性地跟着教师的思路在走，对教师的问答教学依赖性非常大，自我学习意识薄弱，自主思考的情况并不多，习惯去接受被动的知识识记，在这类学习习惯的影响下，许多学生不能脱离于教师和教材去进行自我学习。

（3）高考压力迫在眉睫

在高中语文教学活动中，考试因素对学习方法的需求也有着深刻的影响。由于入学考试的压力，高中生不得不专注于考试速写来学习语文。许多教师将教学活动局限于培养学生的应试技能，以提高考试成绩。所以，在短暂的高中时光里，教师为了进一步提高学生的高考成绩，会不断加大学生的习题量，不断地让学生去通过答题的方式提高学生在语文知识各方面的答题能力，以此提高学生的学习成绩。一般来看，学生在识记的过程中大部分是采取顺口溜、巧记思维的方式去进行背诵和实际，对学习内容的理解程度并不深入，大量的语文练习也让学生没有过多的时间去思考，对知识的理解并不完善，更加没有反思的能力。此外，迫在眉睫的高考压力导致学生没有时间去进行问题的设计，思考的时间都不多更不用谈提问的时间，这样一来学生就失去了主动提问的心理。有时有些学生会进行思考和提问，但教师的侧重点不在这里，很容易去反驳学生，这样一来他们的问题思维发展会受到阻碍。因此，在实际的教育和学习过程中，提问的能力通常被忽视。

（4）学生语文核心素质亟待培养

学生是语文学习中最重要的部分，以问题为基础的教学方法是围绕学生而发展的。因为高中生的语文核心素养参差不齐，学生灵活运用语文知识的能力仍然不足，这就需要语文教师认真思考教学过程，做好学生的问题引导工作。在提问过程中，教师要提出科学合理的问题，唤醒学生深层次的思索，以学生的核心能力发展为主，培养学生主动学习，利用问题的意识和能力。

3.培养学生问题意识在高中语文教育中的作用

（1）符合语文课程改革要求

语文课程改革的重点是学生综合素养的改革以及教师教学思想的改革。培养学生问题意识要以语文素养的提升为考核标准，这种教学情境下传统教学不能够达到的。核心素养是当前人才培育中非常重要的内容，要通过学生的问题意识去提高学生的核心素养，帮助学生产生学习不熟悉事物的动力，还可以提高学生发现问题的敏感性，培养学生的密切观察能力。问题意识是学生发动头脑风暴的窗口，学生主动参与问题思考，才有机会去打破出过去被动的局面，达到意想不到的教育效果。

（2）激发语文兴趣

无论是在语文学习的哪个阶段，兴趣一直是学科发展的必要条件。在实际的教学中，教师要不断思考如何去培养学生的兴趣点。学生的阅读理解促进人们的逻辑推理和仔细思考，虽然一些简单的汉语知识在生活中有不同的表现形式，但语文知识呈现于日常的生活，同时又反哺学生的生活。对大部分学生来讲，语文就是日常的一种行为技能，它可以是语言，也可以是一种思维，但是想要提高学生的兴趣是一件非常不容易的事情。尤其是在高中阶段，语文兴趣的培育是一个难点，并且非常重视学习的连贯性。如果中间有一个不理想的链接，它会拖到下一个学习链接。因此，在高中语文课堂教学中激发学生的兴趣非常重要，这是可以通过问题教学进行补充的，让学生主动思考问题，把问题生活化，在不断得到解释和响应的过程中学生的语文兴趣会被激发，并且不断得到延伸。

（3）提高语文学习质量

在传统的语文教学中，课堂教学效率低下，因为它只注重教授学生的学习成绩、阅读理解和反应技能，学生很难对主要和困难的内容有更深入的理解和思考。许多教师在教学时主要的目标是以成绩提升为主，在问题意识上没有确切的教育目标，很多教师无法有效帮助学生植入学习动机，在学生学习能力发展上总有些动力不足。通过问题教学，主动培养学生问题意识，就是让学生有更充足的动机，而保持这种学生动机对提高课堂教育质量起着非常重要的作用。在教学中，与传统的书本阅读教学相比，让学生更积极地探索和学习的问题教学的质量也将得到提高。

（4）促进课堂和谐信任

教学过程的问题会通过问题的交流和解释帮助学生拉近距离，这种距离是无形的。在日常教学中教师引导学生学习，学生对教师的态度是以教师为主，对教师提出的要求从不反驳，学习观点也是如此。通过问题教学，教师与学生之间的互动增加，一方面可以解决问题，另一方面可以给学生做好鼓励，形成和谐的学习环境，学生会逐渐变得大胆起来，课堂教学的阻力会越来越少，这就是所谓的“对教师的信任”，在这个过程中会不断提高学生的学习效率。

4.高中语文在问题教学方式下提高课堂教学的策略

（1）创设问题情境

在问题教学中，问题的设计是开展问题教学的前提，积极创设问题情境可以更好地引导学生发散思维，建立学生的主体思维，引导学生积极地思考，学会深入了解问题深层次的内涵，关注学习重点。在高中语文教学中，教师要把问题情境与文本教材内容结合起来，要发散学生思维也要把握学生的学习方向，做好适当的引导。开展问题情境要根据教学计划的安排，并根据学生的能力发展去及时调整，对学生要有深入的了解，包括学生的个性和能力以及反应做出判断，合理设计问题，创新问题情境。例如，当教学文言文中的“古今异义词”这一主题时，教师可以把异义词的概念抛出来让学生去思考，如白居易《琵琶行》中的“阿姨”一词在文本中被翻译为“母亲”，但现在的意思是“年轻一代对陌生女性长辈的友好称呼”；在贾谊的《过秦论》中，“秦人拱手而取西河外之河”的“河”，古代指黄河，现在泛指河流。让学生通过这些例子总结“古今异义词”的一个类别，即词语的意思延伸。

（2）充分利用课堂问题，重视课堂评价

问题教学要求教师在课堂上运用灵活的提问技巧，引导学生思考问题，表达自己的思维过程，以加强学生对问题的创新和发散，同时训练学生的表达能力和逻辑思维。在新课改中有一个重要的板块就是评价体系的改革创新。课程评价打破常规壁垒，不以学生学习成绩为评价核心，而是更加注重学生学习态度的改革，注重学生创新意识的发展，提高对学生实践能力的评价。

（3）强调学生群体

问题式教学应以学生为中心，“学习型教育”是新课程主张的另一种学习理念。在新课程创新思想下，课堂问题的设计要符合新课标思想，符合当下学生的实际情况，要根据学生的特性发展来设计。在以人为本的教学思想下，要积极强调学生群体的主体性，提出的问题是围绕学生的发展需要来提出的，问题的核心是要让学生有问题可以提出，有问题可以解释，关键点在于人的因素，应注意学生的独立思维发展。因此，教师要以生为本，从学生自主学习中根据学生需求提出问题；问题教学需要建立良好的师生关系，尽量不能让学生感到高昂的距离感，让学生敢于结合课堂内容在课堂上提问，并及时回答他們的问题。

（4）抓住问题设计的“度”

在应用问题教育的过程中，教师的问题是一个至关重要的环节，这要求教师在设计问题时了解问题的“程度”，也就是问题的难度程度必须适合学生的发展，必须正确区分设计问题。问题的设计应紧紧围绕文本的中心思想进行。同时，学生还将与教师就自身学习过程中出现的问题进行良好互动，相互促进，在互动中共同提高，不断提高语文学科的核心素养。以《阿房宫赋》为例，根据教学目标可以为学生设计一些可以理解的问题，如让学生解释文本中的关键词，根据教材内容对文体认知并进行解读，让学生讲述《阿房宫赋》的写作背景是什么；还可以大胆地让学生设想，如果学生是一名导游，你如何向大家讲述《阿房宫赋》的故事，并撰写一份迷人的阿房宫指南，让学生如何理解这篇文章中的感受等。通过设计这样的一些问题，可以从最基本的单词开始。让学生分析作者创作的情感，以及有什么样的启发，即只有那些为人民爱人民的人，才能长期更好地管理国家，要围绕党的核心思想激发学生的爱国情怀，所有问题的设计都是相互关联的，这样学生就可以在一步一步地解决问题时学会深入思考。

5.结语

总之，在高中语文教学中，教师要始终把学生为发展作为课堂教学的各班，围绕学生的学习需求以及心理需求加强对学生核心素养的培育。因此，在教学活动中教师要不断创新教学思想，根据学生个性和性质采用问题教学的方法，创造良好的学习环境，创设问题情境为学生的教学做好准备，以情感教育为基础，积极培育学生的学习兴趣，创设丰富的课堂问题活动，在无形之中增强学生的综合素养。

参考文献

[1]魏小雄.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J].吉林教育，2022（27）.

[2]宋雪婷.基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略研究[J].读与写，2021（29）.