依托绘本剧表演，助推幼儿语言发展

杨晨佳

摘 要：幼儿语言教育中，绘本发挥着不可替代的作用，且深受幼儿的青睐，是幼儿最喜欢翻阅的读物。当下，较多的幼儿教师选择在绘本基础上开展表演活动，借助绘本剧表演，可促使语言教学变得“动起来”和“活起来”，可为幼儿带来更多的语言学习体验，促进幼儿语言能力的发展。基于此，本文围绕幼儿语言发展，探讨了绘本剧表演开展的五大策略，以期为广大幼儿教育者提供些许借鉴和参考。

关键词：幼儿教育；绘本剧表演；语言发展

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0071-03

绘本是开展幼儿语言活动的重要载体，因其故事情节丰富有趣，且符合幼儿的身心发展特点，备受幼儿青睐。较多的幼儿教师不仅应用绘本，而且注重绘本教学方式创新，其中一个较大创新便是绘本剧表演。在幼儿语言活动中，以绘本故事为载体开展绘本剧表演，幼儿既可以阅读绘本故事，也可以在表演活动中演绎绘本情节，对发展其语言能力有十分大的裨益。毋庸置疑，绘本剧表演正在成为幼儿语言表达能力提升的桥梁，也提示幼儿教师要积极创新绘本剧表演开展的策略，便于发挥出绘本剧表演的最大效能，为幼儿的语言发展提供助力。

1.科学选择绘本内容

为确保绘本剧表演活动的有效开展，幼儿教师要格外注重绘本内容的选择，必须确保所选择的绘本内容丰富、有趣，且具有表演性，还必须契合幼儿的认知规律，与幼儿的生活息息相关。具体而言，绘本内容的科学选择，幼儿教师要把握好三个要点。首先，幼儿教师应该积极与幼儿沟通交流，确定幼儿所喜欢的绘本和表演形式，在此基础上选择用于绘本剧表演的绘本素材；其次，所选择的绘本内容要贴合幼儿的生活体验，与幼儿的生活应该密不可分，且其中应该有丰富的生活元素和游戏元素，便于后续进行生活化、游戏化的绘本剧表演；最后，绘本内容选择时要考虑适用性，尤其要确保教学条件与绘本剧表演相协调，始终确保绘本剧表演可以处于有效状态，避免无效化和低效化。为此，幼儿教师要对当前的教学条件有一个系统性的了解和把控，便于保证和提高绘本剧表演的质量。

例如，《加油！鸡蛋哥哥》这一绘本内容是幼儿所喜欢的，绘本中，鸡蛋哥哥和他的朋友之间有丰富、有趣、幽默的对话内容，既有鸡蛋哥哥的内心想法表达，也有真切的渴望。当幼儿认真阅读绘本内容之后，可以产生较多的情感体验，自己有较多想要表达的语言。可以说，该绘本故事情节不仅丰富有趣，且具有表演的特性，教师可带领幼儿创编《加油！鸡蛋哥哥》这一绘本剧，并运用有效的手段，吸引幼儿主动参与到绘本剧的创编活动中。在这一过程中，幼儿教师应该特别注意一点，即绘本故事、绘本剧表演之间有所不同，受到幼儿主观意识、语言表达的限制，绘本故事中的一些语言、情节不能有效呈现出来，或者是幼儿有自己较多的想法，能够丰富绘本剧表演。针对此，幼儿教师可以列出绘本剧表演的大纲，一些细节性的表演活动则可以由幼儿自己决定，此过程中，可以促使幼儿联系自己的想法、感悟、情感，提高绘本剧创编的质量。由于是幼儿自己思考和探索而创编的绘本剧，所以他们更愿意参与其中，幼儿也可向绘本中的“鸡蛋哥哥”学习，在今后的学习与生活中，能够做到勇敢独立、微笑面对一切困难。

2.注重绘本故事阅读

要想发挥出绘本剧表演在语言教育中的作用，在开展绘本剧表演前，幼儿教师要注重绘本故事的阅读教学，通过带领幼儿反复阅读绘本故事，使其对绘本深度阅读，理解到其中的内容、内涵和情感表达，以为接下来的绘本剧表演奠定良好基础。具体来说，在绘本故事的阅读教学中，幼儿教师要切实把握好阅读绘本的实际方向，当幼儿通过阅读理解绘本故事后，可以将绘本中的每一个角色、角色之间的对话内容、行为特点、心理表现等熟记于心。后面进行绘本剧表演活动时，幼儿不仅可以全面反映出绘本故事的语言和情感，还可以进行自我改编与丰富、完善，促使绘本剧表演活动中有更多的语言知识，这对发展幼儿的语言表达能力会有十分大的裨益。

在强化幼儿绘本故事阅读力度时，幼儿教师可以尝試从两个方面入手，一是听读训练，二是集体念读。在听读训练中，幼儿教师可以带领幼儿一起阅读绘本，阅读时可以采取幼儿所喜欢的阅读方式。不仅如此，阅读过程中，幼儿教师还应向幼儿呈现语言知识、肢体动作，促使绘本故事可以绘声绘色地呈现在幼儿的眼前，帮助幼儿掌握绘本中的情节、人物形象、人物特点等，由此可强化幼儿对绘本故事的理解。在此基础上，幼儿教师要多方面调动幼儿的积极性和参与感，鼓励幼儿大胆应用表情、语言、肢体动作等，让绘本阅读和表演可以有效结合起来。在集体念读中，幼儿教师可鼓励让幼儿进行绘本念读，并为幼儿提出一些有趣的探究问题，便于他们在阅读过程中可以有所思考，有效培养思考力。以《三只小猪》这一绘本故事为例，幼儿教师可先指导幼儿集体念读，在幼儿熟悉绘本内容后，教师可引导幼儿尝试分角色念读，帮助幼儿进一步把握绘本中人物的特点和情感变化。完成念读任务后，幼儿教师可将幼儿们均分为不同小组，在小组内确定绘本剧表演内容、形式、风格，并鼓励小组之间自行商讨，为绘本剧设计相关的道具、语言、动作等。为激发幼儿的绘本剧表演兴趣，幼儿教师可设置绘本剧表演的要求和奖励，从而激发幼儿的竞争意识，积极参与在后续的绘本剧表演活动。如此一来，幼儿会争着抢着模仿绘本故事中的角色，促使绘本剧表演活动真正“活起来”“动起来”，这对发展幼儿的语言能力、合作能力能有着重要意义。

3.创设适宜的表演环境

良好的环境是保障幼儿语言活动高效开展的重要因素。借助绘本剧表演活动帮助幼儿发展语言时，幼儿教师要善于创设绘本剧表演环境，努力让绘本剧表演足够的真实和有趣。比如，绘本故事与幼儿的日常生活密切相关，为了绘本剧表演活动的真实性，幼儿教师要抓好其中的生活元素，为幼儿创设一个真实且有趣的绘本剧表演环境，一方面促进幼儿进行语言表达，另一方面可帮助幼儿感知生活的美好。另外，几乎所有的幼儿都喜欢玩游戏，融入游戏的语言活动是幼儿最喜闻乐见，也是调动幼儿学习积极性的重要手段。不少绘本故事中都含有游戏元素，幼儿教师可将不同绘本中的游戏元素加以提炼和梳理，为幼儿创设一个基于游戏元素的绘本剧表演环境，让幼儿可以一边玩、一边进行语言的锻炼和学习，实现寓教于乐的目的。

例如，在进行《胆小的老鼠》这一绘本教学时，该绘本故事内容丰富有趣，十分适用于绘本剧表演。为此，幼儿教师可组织幼儿一起创编《胆小的老鼠》绘本剧表演活动。在绘本剧表演活动过程中，幼儿教师应该抓好两点。第一，借助多媒体设备创设表演情境，在多媒体设备的支持下，幼儿可以直观看到绘本故事内容相关的视频，在此基础上可以进行模仿和创新，促使绘本剧表演的有效。第二，幼儿教师要为幼儿提前准备绘本剧表演所使用的道具，帮助幼儿进行沉浸式表演。在《胆小的老鼠》绘本表演活动中，主要是用到猫咪和老鼠的头饰，围墙可以使用桌子来代替，当幼儿带上所喜欢的头饰之后，便可进入表演情境中，将自己想象成为绘本中的猫咪和老鼠。同时，教师还可以带领幼儿一起布置绘本剧的表演环境，可带领幼儿一起设计、制作各种道具；与幼儿一起布置表演场地等，创设浓厚的表演氛围，增强幼儿的参与感，让幼儿在活动中可以进行更多的互动交流，获得更多的语言表达机会。

4.鼓励幼儿大胆表达

绝大多数幼儿都非常喜欢阅读绘本故事，也愿意参与到绘本剧表演活动之中，但有少部分幼儿却不善于表达自己，或者是不能大胆表达，在说话时显得扭扭捏捏、怯于表达自己的想法，究其原因，在于很多幼儿怕自己说错话。针对此，幼儿教师要善于引导，为幼儿创造更多开放表达的机会，促使幼儿更加大胆地去表达，将自己所学习的、所掌握的语言知识全部加以应用，体验到说话带来的快乐。

例如，在《小河马的牙》这一绘本剧表演活动中，其中涉及“小动物给小河马送生日礼物”这一有趣的情节，比较贴合幼儿的实际生活，不少幼儿都会产生主动说话的意愿，且有许多想要说的话。在表演活动中，教师鼓励幼儿结合自己的生活体验，尝试将绘本中的語言替换掉，创编成自己所喜欢的语言。比如，河马收到的“生日礼物”，绘本中写了小白兔送的是水晶糖、小狐狸送的是酸梅，还有大象送的“画着爱心的牙刷”。在幼儿表演过程中时，教师打开幼儿的思维，让他们可以根据自己的喜好和想象，将河马收到的“礼物”换掉，比如，有幼儿想到可以换成漱口水、含糖量少的果干或巧克力、几乎不含糖的坚果等等，此过程中，可让幼儿的表达不受绘本的限制，进而促进幼儿的大胆表达，也让绘本剧表演活动更为有趣，并帮助幼儿丰富词汇量，让幼儿感受到绘本学习的乐趣。

5.关注幼儿表演语言

绘本剧表演活动的开展，本质上是辅助于幼儿语言教学活动，所以在绘本剧表演活动的整个过程中，幼儿教师要关注幼儿的表演语言，及时发现幼儿在表达中存在的问题。具体而言，在关注幼儿的表演语言时，教师要重点关注幼儿表演时状态，评估幼儿是否喜欢说、敢说、善于说。对于幼儿在表演活动中的不当语言，幼儿教师要及时纠正，但全程都应该秉承赏识教育，给幼儿更多的表扬与鼓励，避免打击到幼儿的表演积极性。

例如，在《猜猜我有多爱你》的绘本剧表演活动中，大兔子和小兔子之间有充满爱意的动作，也有温馨的亲子语言，幼儿教师要叮嘱幼儿试着模仿语言。在关注幼儿的表演语言时，应将重点放在大兔子和小兔子谈话的声调、表情、语气和动作，观察幼儿是否表达的足够顺畅和有效。一些幼儿虽然可以理解大兔子和小兔子的情感，但难以用合适的语言进行表达，对此，幼儿教师要及时进行辅助和引导，帮助幼儿掌握语言表达的技巧。待幼儿对《猜猜我有多爱你》这一绘本情感有深刻的体悟后，幼儿教师再鼓励幼儿尝试扩展绘本剧表演内容，进一步发展幼儿的语言表达能力和创新能力。此外，考虑到幼儿园活动开展的时间有限，幼儿教师还可鼓励幼儿和家长进行亲子活动，在家庭中进行绘本剧表演活动，以此不仅拉近幼儿与父母之间的亲密关系，还能让幼儿有更多的语言表达机会，让家长也可以在幼儿表达时给予指导和帮助，全方位提升幼儿的语言能力。

6.适当巧设矛盾冲突

在绘本剧表演活动中，幼儿教师可适当地设置矛盾点，打破幼儿的常规思维，以促进锻炼幼儿的思考能力、语言表达能力、创新创造等能力。同时，幼儿教师要把握矛盾冲突点设置的适宜性，避免超出幼儿当前的理解能力。

以《小兔乖乖》这一绘本的表演活动为例，幼儿教师可以设置这样的一个矛盾点：“投放三只小兔的道具时，没有认真考虑角色之间的不同，而是准备了统一的小兔头饰。如此一来，导致兔妈妈不能精准有效的分辨三只小兔。”针对这样的一个矛盾点，幼儿教师可以引导幼儿进行思考和商讨，通过合作协商的方式，找到解决问题的办法。比如，在具体商讨后，幼儿决定亲自动手改造三只小兔的头饰道具，进而让每个头饰都有自己的特点，这样在表演时可让兔妈妈分清楚不同的兔子角色。在改造道具的过程中，幼儿可根据绘本故事中描绘的内容去改造头饰道具，也可根据自己的喜好进行创新，由此不仅可以锻炼幼儿的沟通表达能力，还能培养其创新意识，并促进幼儿动手操作能力的提升。

7.结语

总之，绘本在幼儿语言教育中的优势是毋庸置疑的，以绘本为载体组织绘本剧表演，不仅能拓宽绘本教学的范围，给幼儿带来更加丰富的学习体验，还能为幼儿创造更多表达自我、表现个人的机会，促进幼儿语言、智力、情感、思维等综合能力的发展。因此，作为幼儿教师，要积极推行绘本剧表演活动的开展，不断创新和丰富绘本剧表演的方式和内容，以行之有效的策略，引导幼儿积极参与到绘本剧表演活动中，进行语言的锻炼和能力的培养，为幼儿今后的学习和成长打下坚实的基础。

参考文献

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