指向语篇意识的英语阅读教学

顾琴 卞学华

摘 要：语篇意识是学生在阅读或写作中运用语篇知识进行理解或表达的意识。语篇意识的培养能够帮助学生在有意义的语境中学习和运用英语，对学生的语言理解和表达具有十分重要的作用。阅读教学中，教师应重视语篇意识的培养。具体方法为：研读标题，预测语篇内容；明晰体裁，分析语篇结构；解读逻辑，关注语篇连贯；品读语言，挖掘语篇主旨；迁移应用，实现语篇输出。

关键词：高中英语；语篇意识；阅读教学

*本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于主题语境培养高中英语阅读素养的行动研究”（编号：2019JK13L366）的阶段性研究成果。

语篇是表达意义的语言单位，是由一系列句子在一定语境下，按照一定的逻辑组织起来的有机体。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式等组织信息、呈现信息，服务主题意义的表达。^［1］因此，“语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行”，通过“有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识”^［2］。

具体地说，语篇意识是学生在阅读或写作中运用语篇知识进行理解或表达的意识。语篇意识的养成依赖于语篇知识，即关于语篇如何构成、语篇如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识，它能够帮助学生在有意义的语境中学习和运用英语，对学生的语言理解和表达具有十分重要的作用。阅读教学中，教师应重视学生语篇意识的培养，基于语篇分析设计教学活动，引导学生基于语篇内容挖掘主题意义，分析语篇结构把握行文逻辑，解读语言特征深化文本理解，超越语篇进行创新表达。

围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，译林版高中英语教材为教师开展指向语篇意识的阅读教学提供了体裁多样、话题丰富的文本。以必修第二册Unit 1的阅读语篇Behind the scenes为例，这是一篇介绍电影幕后工作的讲稿，采用“总—分—总”的说明文典型结构，从电影评论家的视角介绍一些鲜为人知的电影知识，包括电影的音效、视觉特效以及使用的道具等，并指出我们要多关注银幕背后工作人员的付出。文章以设问开篇，激发兴趣、引发思考；例证和暗喻的写作手法让论述理据分明、简明易懂；连词或連接成分的使用体现句间、段间的逻辑关联，使得文本内容连贯、层次清晰、逻辑严密。本文将结合该语篇的教学，从语篇主题、语篇结构、语篇逻辑、写作手法等各个角度，探究指向语篇意识的阅读教学的策略。

一、 研读标题，预测语篇内容

标题是语篇的“眼”，是语篇内容的聚焦点，好的标题往往能折射语篇的主题，对学生的语篇理解起着十分重要的作用。因此，教师应引导学生通过解读标题，对语篇内容作出合理预测，帮助学生从一开始就建立起语篇意识。

本课教学中，在阅读语篇之前，教师要求学生思考两个问题：（1） How do you interpret the title “Behind the scenes”？ （2） What aspects of the film may the text talk about？对标题进行解读能够引导学生对语篇的整体内容展开思考，助其建立新旧知识之间的关联，同时激发学生的批判性思维。该语篇的标题采用了“双关”的修辞手法，“scene”一词本义为电影的“一幕”或“一场”，“behind the scenes”即为“幕后”，其内涵是“电影的幕后工作”。在解读标题含义的基础上，问题2要求学生对语篇内容进行预测，即可能会讲述电影的哪些方面、会表达怎样的情感等。对标题的解读帮助学生建构语篇概念，形成阅读期待。

二、 明晰体裁，分析语篇结构

不同体裁的语篇有其特定的结构。指导学生掌握语篇结构是指向语篇意识的阅读教学的一个重点。这个过程中，不仅要让学生掌握所授语篇的结构，而且可以让学生触类旁通，掌握“同一语类所有语篇的结构”^［3］，从而加深其对语篇意义的理解，熟练地运用不同类型的语篇进行表达、交流。

教学中，教师要求学生快速阅读全文，并完成三个任务：任务1为“Find out the main idea of each paragraph.”，任务2为“Draw a diagram to show the structure of the text.”，任务3为“Summarize the main content of the text within 30 words.”。

语篇的结构是作者为表现主旨而对写作材料进行构思安排的结果，是文章中部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体表现。^［4］在阅读教学中帮助学生厘清语篇结构，建构结构化知识，有助于提高阅读理解的效果。本环节的任务1要求学生总结段落要义，任务2则要求以可视化的方式呈现语篇结构，进而在任务3中总结语篇主旨，形成对说明文语篇结构特征的一般认知。这有助于引导学生的认知和思维向语篇的纵深推进，为后续学生深度研读语篇、把握作者的情感态度做好铺垫。

三、 解读逻辑，关注语篇连贯

完整性和连贯性是语篇的基本特征。美国语言学家哈里斯指出，语言并不存在于零散的词句中，而存在于联系着的语篇中。^［5］语篇中各要素之间的联系可以分为宏观和微观两个维度：语篇中段与段的关系、语篇各部分与语篇主题之间的关系等属于语篇的宏观组织结构；句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、信息展开方式等，则属于语篇的微观组织结构。^［6］阅读教学中，教师应带领学生从宏观和微观两个层面解读段与段、句与句之间的逻辑关系，分析语篇逻辑，避免内容的遗失和对主题意义的曲解。

在阅读第2—4小节后，教师提出问题：（1） How does the writer demonstrate the logic relations in paragraphs 24？（2）How does the writer present his arguments in paragraphs 24？

逻辑严密、结构严谨的语篇一定是连贯的，作者需要“利用隐性或显性的衔接手段，使句子内部、句与句之间、段与段之间保持上下文语义的一致性和连贯性”^［7］。本环节的问题1指向段间连贯性的解读。显性的衔接词如“to begin with”“another”“also”等，使得语篇层次分明、浑然一体。问题2指向段落的展开方式。在这三个小节中，作者分别以《侏罗纪公园》《星际旅行》《哈利波特》《指环王》《泰坦尼克号》五部电影为例展开论述，这种“论点+例证”的方式让学生对声效、视觉特效、道具等抽象的概念有了具体的认知，对银幕背后的故事有了直观的感受，使得繁复的电影制作过程变得通俗易懂。通过解读语篇中各要素的逻辑关联，学生对语篇有了整体的认识，掌握了相对固定的且可以借鉴的语篇分析模式，其语篇理解能力也得到了提升。

四、 品读语言，挖掘语篇主旨

立足语篇对语言进行品读赏鉴是培养学生语篇意识的一个重要手段，它能够引导学生基于语篇的整体背景，分析作者遣词造句的意图，全面、透彻地理解文章，深化对主旨的理解。

本课教学中，教师要求学生阅读第5小节后，思考以下问题：（1） Why does the writer mention “iceberg” in this paragraph？（2） What does the writer try to convey in the last two sentences？

要理解“iceberg”一词，学生需要回归语篇，找到“Just as the poor passengers on the real Titanic saw the tip of the iceberg， what we see on the cinema screen is just the tip of the huge iceberg of filmmaking.”一句。这里，作者采用隐喻的修辞手法，通过“the tip of the iceberg”形象地呈现了我们在银幕上看到的“电影”。这种修辞手法能激发学生的联想与想象，即由已知事物联想到新事物，在头脑中想象已知事物的具象，并将这一具象迁移到新事物上^［8］，充分体会“我们在银幕上看到的电影只是冰山一角，大量的电影幕后工作等待我们去发现、去感知、去体味”的主题意蕴。

对构成语篇思想内容的词语和句子还需要在整体中赏析，这样，学生的理解才能得到升华，才能欣赏、评价作者的真实创作意境。语篇的最后一句“They have worked for months and even years so that you can have two hours of enjoyment！”中，“months and even years”与“two hours”的鲜明对比呼应了“the tip of the iceberg”的暗喻，结合前一句中的“hopefully”，作者的意图一目了然——“希望”所有电影观众都能欣赏并感恩电影的幕后工作以及为此辛苦付出的人们——这也正是语篇的主旨所在。可见，只有在语篇的整体语境中理解作者的用词、用句，才能真正把握语篇所要传达的思想。

五、 迁移应用，实现语篇输出

使用语言时，不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织为意义连贯的语篇。基于阅读语篇创设语言输出情境，能够让学生将在阅读中习得的语篇知识内化和运用，学会从语篇知识的角度探究文本的结构、语言的组织形式、意义表达的策略等，同时深化对所读语篇的理解。这是对学生语篇意识的进一步培养。因此，阅读教学中，教师要依托阅读语篇，延展情境，设计问题，引导学生关注语篇的框架、借鉴语篇的语言特点等，实现高质量的语篇输出。

在本节课的读后活动中，教师要求学生进行微写作：Besides sound effects， visual special effects and props， what other aspects of films behind the scenes can you find？ Write about it in about 70 words by adopting the techniques used in paragraphs 24.

這里的微写作活动，既有对语篇内容的延伸，又有对语篇写作手法的借鉴。写作过程中，学生基于自己对这一话题的认知组织写作素材，模仿“论点+例证”的写作手法，运用一定的技巧组织语言，按照一定的逻辑建构段落，实现语篇的完整输出。

作为表达意义的语言单位，语篇是语言形式和内容的统一体。阅读教学中，教师要立足语篇整体，找准切入点，设计综合性、关联性和实践性的活动，让学生不仅能习得语篇知识，还能运用语篇知识解决问题，逐步树立语篇意识。

参考文献：

［1］［7］ 吴长宏.语篇连贯理论在高中英语阅读教学中的运用［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（4）：38，38.

［2］［6］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2829，26.

［3］ 鲁周焕.语篇分析视角下概要写作中典型段落的展开模式及概括方法［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（1）：1.

［4］ 姚旭辉，周萍，陈缨，等.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出（第二版）［M］.杭州：浙江大学出版社，2013：6.

［5］ 郑刚强.语篇分析理论在英语阅读教学中的应用［J］上海师范大学学报（基础教育版），2007（2）：114.

［8］ 唐书哲，袁辉.基于修辞手段的深度解读语篇的方法——以《牛津高中英语》中的“Appreciating Literature”为例［J］.中小学英语教学与研究，2020（2）：19.