对象与目的

潘书松

摘 要：统编高中语文必修下册第五单元属于“实用性阅读与交流”任务群，“对象”与“目的”是需要把握的两个重要元素。以“对象与目的”为主题，学习任务设计通过把握文体特征、感受表达策略、体会人物精神，最终引导学生学会在公共场合，用不同的方式进行公共表达。

关键词：高中语文；“实用性阅读与交流”学习任务群；学习任务

* 本文系江苏省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“语文核心素养视域下信息性阅读测评指标体系的构建与应用”（编号：21A16YWSZ215）的阶段性研究成果。

统编高中语文必修下册第五单元由两篇演讲、一篇书信和一篇奏疏组成。《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》是马克思和恩格斯两位革命导师的重要演说，《谏逐客书》是法家代表人物李斯针对秦王驱逐客卿的政令提交的奏疏，《与妻书》则是革命烈士林觉民缠绵悱恻而又充满浩然正气的绝笔书信。虽然作品题材、类型不一，但都体现了作者胸怀天下、勇担责任的志向。

从写作体例来看，本单元的四篇文章属于“实用性阅读与交流”任务群，学习内容以“社会交往类”为主。单元导语提出“要注意这些作品切于实用、关注特定对象、富于针对性的特点”，凸显了实用性阅读“对象”与“目的”这两个元素的重要性，也为我们萃取单元主题提供了指引。

一、 主题萃取

（一） 关注特定对象

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”）在课程目标中提出：“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流。”［1］“对象的不同”可以是对象本身的区别，也可以是因“语言情境”的不同而产生细微的差别。关注“语言情境”中的“不同对象”，是把握对方意旨、实现表达与交流的重要前提。

“语言情境”既可以来源于个人体验，亦可以来源于社会生活。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等。［2］本单元中“演讲类”文章的教学，借助图片、视频等多媒体资源打造“历史现场”，创设社会生活情境，可以让学生对演讲的对象有更为鲜活的认识和体验，更好地感受演讲的魅力。例如，革命导师马克思和恩格斯之间有大量的通信，充分体现了两人的友谊。如果结合其中一封书信创设给对方写回信的情境，学生就会发现，写作需要充分考虑对象和文体特征。

依托情境进行研讨，可以让学生意识到，文体意识根植于情境之中。例如，对于《与妻书》的文体类别，学界存在较大的争议。有人认为它是家书，林觉民在信的结尾提及让妻子请教“家中诸母”；有人认为它是情书，是丈夫对妻子情真意切的告白；有人认为它是遗书，“死”字出现了26次，作者对身后之事也有所交代等。特定的对象决定了既定的表达。同样地，置身于情境中，学生可以发现，《谏逐客书》的作者李斯上书的对象是发布“逐客令”的秦王嬴政，而他当时的身份正是“逐客”，从这样的身份定位出发，其表达谨小慎微的特点就合情合理了。

（二） 发掘特定目的

从阅读的目的来看，实用性阅读属于信息性阅读。国际阅读评价项目NAEP和PIRLS分别将“为了获得信息和观点”和“为了获取和使用信息”作为阅读目的。［3］从信息的呈现方式来看，本单元文本大致可以分为外显信息和隐含信息两种。外显信息即直接从文本中读到的信息，是作者意图的直接体现，需要加以梳理和提炼；隐含信息则如冰山隐没于水下的部分，需要发掘方能体会。《谏逐客书》中，李斯将真实意图潜藏于字里行间，开篇“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”即蕴含丰富，“窃以为过”激发秦王改正错误，“吏议逐客”又给秦王一步台阶下，暗示错误的决断并非由秦王直接发出。那么“吏”是哪些人，“逐客”是否合理呢？隐含信息令秦王进一步反思逐客之令是否合理。

隐含信息也可以包括必要的文本语境和外部背景。例如，马克思在《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》中以“所谓的1848年革命”作为开头。值得思考的是，为什么马克思绕开《人民报》创刊的经过，绕开对创办人厄·琼斯的介绍，绕开自己和《人民报》的关系而以此开头？由于书下注释仅仅阐述了1848年革命的影响和意义，学生无法获得更多的信息，教师可以通过查阅资料适当补充外部信息，以加深学生对文本的理解。《人民报》创刊于1852年，某种程度上受到1848年资产阶级革命的影响；1848年革命打击了封建专制，让无产阶级和革命群众得到锻炼。以1848年革命作为开头，正是为了打消参会者对革命的疑虑，是马克思坚信无产阶级终将取得胜利的事实依据。［4］

因此，结合本单元的学习内容和学习任务群的目标要求，我们可以“对象与目的”为主题，引导学生学会在公共场合，通过不同的方式进行公共表达说理。

二、 任务设计

围绕“对象与目的”这一主题，整合单篇文本，我们可以分四个环节设计学习任务。

（一） 环节一：根据“对象与目的”，把握文体特征

初读环节可设计两个学习任务：

任务1：比较阅读本单元的4个文本，感受不同类型的文章的写作风格和特点，用“最（）的（）”作为阅读每一篇文章的感受总结。

任务2：根据4个文本的写作对象与目的，归纳总结得出此类型文本的文体特征等，完成表1。

任务1旨在让学生通过自读，初步感受不同文本的写作风格。第一处填空让学生体会文本的独到之处，第二处填空让学生明确文章体裁、写作目的、写作方式等。任务2旨在让学生通過归纳法，对实用性文本文体特征及表达方式有初步的认知。

（二） 环节二：分析“对象与目的”，感受表达策略

围绕对实用性文本特定对象、既定目的的分析，本环节共设计6个任务：

任务1：尝试理清每篇文章的结构层次，并绘制思维导图。

任务2：填写表2，思考这4篇文章具体的写作目的、对象以及文章的观点，总结文章的行文风格。

任务3：假设你在现场聆听《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》或《在马克思墓前的讲话》，你的感受是怎样的？请以第一人称的视角写下来。如果你是上述演讲现场的听众，你对哪些句子印象较为深刻？请找出相应的语句，分析句子的结构，并赏析其修辞手法。

任务4：阅读者在阅读文本时，存在某种期待，这被称之为“期待视野”。作者对阅读者也存在某种意义上的期待，他们将这种期待潜藏于文字之中。请选择其中的一篇文章，找出文中相关的语句，并在相关语句旁批注说明作者对阅读者有着怎样的期待。

任务5：秦王看到李斯的《谏逐客书》，最终取消了逐客令；林觉民的妻子陈意映强忍悲痛活下来，最终又因悲伤过度，两年后去世。可以根据文本内容，尝试揣摩二者的心理活动并绘制心理变化曲线图。

任务6：李斯的《谏逐客书》之所以能够取得成功，是因为他所采取的言语策略；林觉民的《与妻书》之所以动人，是因为情感真实自然。两篇文章“情理兼备”，同时也各有侧重。请从两篇文章中选择一篇，从一个角度出发，赏析“情理兼备”的艺术。

任务1旨在让学生在对文本形成整体印象的基础之上，进一步理清实用性文本的特征，感受不同文体言语表达策略的差异。任务2通过表格梳理，让学生思考本单元四篇文本写作的目的。任务3通过假设性情境，让学生以听众的身份代入情境之中，令听众对演讲内容有更为鲜活的认识和体验。任务4、任务5分别站在写作者和阅读者的角度，通过批注和绘制心理变化曲线图，描摹读者期待视野、勾勒作者心理变化过程。任务6让学生通过写文学评论对实用性文本言语表达策略进行鉴赏，体会书信体文章“以情动人，以理服人”的艺术特点。

（三） 环节三：深掘“对象与目的”，体会人物精神

本环节特别关注实用性文本写作对象与目的背后的时空要素，共设计6个任务：

任务1：《谏逐客书》是“劝谏文”代表作。“劝”是规劝的意思，意在说服对方。“谏”是进谏的意思，意在让君王承认过失并改正。李斯作为被逐的对象，从某种意义上说，已经失去了发声的资格，思考他如何将锋芒毕露的“谏”隐藏于绵里藏针的“劝”中。

任务2：《与妻书》全文围绕“忍”与“不忍”、“情”与“义”展开，展现了作者心中的矛盾与纠葛。假设在校园戏剧节中，某班级想要将其改编成一部话剧，你会设计怎样的剧情或添加怎样的细节来反映人物内心的矛盾？

任务3：马克思在其中学毕业论文《青年在选择职业时的考虑》一文中写道：“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。”本单元所涉及的人物各自遵循怎样的“指针”，请给出你的见解和理由。

任务4：司马迁《李斯列传》开篇讲述了关于李斯的一个故事——“李斯者，楚上蔡人也。年少时，为郡小吏，见吏舍厕中鼠食不絜，近人犬，数惊恐之。斯入仓，观仓中鼠，食积粟，居大庑之下，不见人犬之忧。于是李斯乃叹曰：‘人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳！”

李斯由厕鼠和仓鼠的境遇，得出人的才能取决于环境的结论。这个故事让李斯一生的追求染上功利的色泽，后人遂对李斯评价不高。根据《谏逐客书》一文，你如何看待李斯个人的抱负？

任务5：革命导师马克思和恩格斯的友谊成为后世佳话，恩格斯在马克思陷入困顿之际，一直坚持援助马克思，并为此选择经商。马克思在写给恩格斯的一封信中说：“坦白地向你说，我的良心经常像被梦魇压着一样感到沉重，因为你的卓越才能主要是为了我才浪费在经商上，才让它们荒废，而且还要分担我的一切琐碎的忧患。”结合《在马克思墓前的讲话》，请你站在宽慰马克思、肯定其卓越才能和历史贡献的角度，替恩格斯为马克思写一封回信。

任务6：有人认为，林觉民虽然为国牺牲，有其个人的追求，但就革命的结果——黄花岗起义失败，以及林家为此家道中落而言，他的牺牲是不值得的。请你结合以上观点，思考讨论林觉民所作出的选择的意义。

任务1让学生站在“劝谏文”作者李斯的角度，体会从对方角度出发、使用柔和的方式达到劝谏目的的语言艺术。任务2“忍与不忍”“情与义”看似互为矛盾，实则互相融合。可以通过话剧场景的布置、剧情的设置以及细节的添加增进对作者的了解。任务3可以使学生从单元所涉及的人物的信念出发，体会其不怕牺牲、不屈不挠、矢志不渝的精神品质。任务4令学生对历史人物基于特定历史时期的选择和追求做辩证思考。任务5需要充分考虑写作对象和写作情境，对已有信息材料进行适当的转化和处理。任务6设置开放情境，让学生思考感受革命志士的牺牲精神和责任担当，也对革命事业的价值与意义展开思考。

（四） 环节四：围绕“对象与目的”，学会公共表达

本环节是对本单元“实用性阅读与交流”任务群的具体实践与评价。高中课标提出：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充实、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。”［5］根據这一目标，本环节设计3个任务：

任务1：一个时代有一个时代之楷模，他们推动了时代的脚步，背负起责任的大山，他们是人类上空最璀璨的群星，是民族最坚实的脊梁。学习了本单元之后，你联想到哪些“楷模”，请以致敬“时代楷模”为主题，写一篇演讲稿。

任务2：在班级范围内举行“致敬时代楷模”演讲比赛，自主设计制订评价表格，说明评价依据，评选出班级“超级演说家”。

任务3：根据演讲比赛的一系列成果，总结学会公共表达与说理的技巧和方法。

任务1中，学生既可以选择当下的楷模，也可以选择历史上的楷模，需要说明楷模身上所具备的英雄品质。任务2除了考查演讲者的文字功底，还要权衡演讲者的语言表达乃至综合素质。任务3需要演讲者从“私域”出发走向“公域”，由自己的个人经历出发，进行由此及彼的推演；需要演讲者对演讲主题有深入的认识，注意合理取材，对所运用的材料有较高的驾驭能力，并以有逻辑层次的方式展开。三个任务围绕演讲的“对象与目的”，旨在让学生学会公共表达，站在公共立场的角度，表达自我对公共性话题的思考。

参考文献：

［1］［2］［5］  中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：6，48，33.

［3］  叶丽新.测试框架： 语文考试改革的重要着眼点［J］．中国教育学刊，2014（4）：2328.

［4］  欧阳炜.演讲者与听众的隐性互动——以《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》为例［J］．中学语文，2021（11）：2.