小学英语教学中如何开展群文阅读

□甘肃省嘉峪关市胜利路小学

姚 玲

小学英语教学越来越注重对学生核心素养的培养，阅读素养是小学英语核心素养的重要组成部分。随着新课程改革的实施，小学英语阅读教学也在不断进行改革，开展群阅读是小学英语阅读教学的一种创新方法，对教师来说是一种挑战。要求教师从传统的教学观念中走出来，树立与时俱进的群阅读教学理念，将小学生的阅读素养的培养当作当前小学英语教学的重要任务，以此促进小学英语教学得到进一步发展。本文将以小学英语教学中开展群文阅读的意义为导向，对开展群阅读的策略进行分析。

一、小学英语教学中开展群文阅读的意义

小学英语教学中开展群文阅读是英语阅读教学的创新，能够实现小学英语由传统教学模式向多元化教学模式的转变，对小学英语教学有重要意义。首先，群文阅读能够促进阅读教学的与时俱进。群文阅读可以将教材中的阅读材料和网络资源中的阅读材料进行有机整合，使两者的优势并存，实现阅读材料的精准化、时代化，成为信息技术时代背景下英语阅读教学的一大优势；其次，群文阅读的开展能够提升学生的英语思维能力。群文阅读与传统的阅读教学相比，能够将不同的文本内容和阅读题材进行划分和整合，从而形成不同主题的阅读内容，学生通过阅读可以自觉地形成主题意识，强化对阅读材料的理解。久而久之，使学生的阅读理解能力得到不断提高，阅读速度逐渐加快，由逐字阅读发展到按意群阅读，使英语思维能力得到越级式的提升。

除此之外，开展群文阅读还能够促进学生的德育培育。群文阅读材料涉及的知识面较广，可以对教材中的阅读内容进行延伸。教材中的阅读材料有对学生德育培育的体现，如“见面问好”“询问物品”“介绍家庭成员”等，引导学生养成懂礼貌、爱惜自己的物品、热爱家庭等良好的生活习惯。群文阅读的开展，能够将同一主题的阅读材料进行整合，加强对学生的德育培育。

二、小学英语教学中开展群文阅读的策略

（一）选择合适的阅读主题，激发学生的群文阅读兴趣

传统的英语阅读教学过程中，教师大多先从认识新单词入手，先对阅读材料中涉及的新单词进行讲解，包括单词的本义、词性，以及固定搭配等，然后进入到阅读材料的讲解。整个过程中，教师与学生之间的互动较少，导致学生的阅读的兴趣不高，参与度较低，不利于阅读教学的有效开展。因此，在开展群文阅读过程中，教师要树立新的阅读教学理念，充分体现学生的主体地位，以激发学生对群文阅读的兴趣为前提，有效开展群文阅读。

激发学生学习兴趣的方法有很多，其中选择合适的阅读主题是一种有效激发学生学习兴趣的方法。其中阅读主题在教材每个单元的阅读材料中都有体现，与该单元的标题相匹配，如“Colors”主题、“Body”主题、“Animals”主题等，虽然教材中的阅读主题比较鲜明，但是学生的认知能力较差，对主题的认识不够明确，且教材中的内容较少，不足以让学生感受到阅读的乐趣。因此，在开展群文阅读时，要选择合适的阅读主题，激发学生的群文阅读兴趣，强化学生的主题意识，促进学生阅读能力的提高。

例如，在进行三年级上册《Unit Four We love animals》一课的教学时，教师可以搜集一些英文书籍或者网络资源，找到与本单元主题“animals”相同的阅读材料，然后进行整合。采用符合学生认知特点的、能促进学生对动物更加了解的、能够激发学生阅读兴趣的、引发学生讨论的内容，去掉复杂难懂的、与主题无关的、消极的内容。

大部分学生都很喜欢小动物，利用群文阅读材料，能够对教材中的阅读内容进行有效延伸，使主题更加鲜明，其丰富的内容可以激发学生的学习兴趣和探究热情，进而引发课堂讨论，通过讨论加深学生对动物的了解情况，加深对词汇的记忆，改变了传统教学中机械化记忆单词的方法，提高课堂参与度，从而有效发挥群文阅读的价值。除此之外，教师还可以与学生进行互动交流，听取学生的意见，选择学生感兴趣的主题作为群文阅读的主题，从而提高学生的主观能动性，在主观能动性的引导下，提升思维的活跃度，从而有效促进学生对阅读技能的掌握。

（二）拓展群文阅读资源，整合多元化的阅读文本

小学英语教材中，每个单元都有符合本单元主题的阅读材料，但一般以简短的情景对话和小故事为主，文本类型比较单一，虽然可以满足学生的基本阅读要求，但是内容较少，题材较单一，学生会觉得枯燥，且由于文本类型较单一，无法开展群文阅读，实现多元化阅读文本的整合，不利于学生阅读能力得到进一步提高。因此，应当拓展群文阅读资源，整合多元化的阅读文本。一方面，要突出教材内容的核心主题，将群文阅读与教材内容相整合，深化主题，“层递式”地提高学生的阅读能力；另一方面，要满足英语核心素养的培养目标。英语核心素养的内容包括英语基础知识、语言能力、社会能力等，教师在拓展群文阅读材料时，要选择能够强化英语知识、语言内容丰富且实用性较强、能够引导学生了解西方人文社会的文本内容，从而开阔学生的视野，引导学生站在更高的角度看待中西方文化的差异，促进社会意识的养成。

例如，“Food”这一主题与我们的生活有着密切联系，教师可以开展专门以“Food”为主题的群文阅读活动课，教师从书籍或网络中搜集关于介绍中西方一日三餐饮食的说明类、叙事类的文本内容，要求学生阅读并从阅读材料中找到有关“food”的单词，并用这个单词进行造句。比如，学生找到了“fish”这个单词，可以造句：“I like fish.”或仿照课文中的句子造句：“Can I have some fish，please?”然后教师借助群文阅读材料，与学生展开互动交流讨论：“你们知道西方人用什么工具吃饭吗？”学生可能会回答出“刀和叉子”或者“筷子”，教师给予引导：“筷子是我们中国人用来吃饭的工具，而且都是成双成对的，而西方人与我们吃的食物类型不同，所以餐具也不同，他们大多时候使用刀和叉子。”然后教师在黑板上写出“chopsticks”“fork”“knife”这三个单词，并写出词义，让学生进行积累。通过拓展群文阅读资源，整合多元化的文本内容，学生不仅可以巩固教材基础知识，还能够了解到更多关于某个主题的拓展知识，开阔视野，体会不同阅读材料中丰富的文本内容，进一步了解西方文化，促进核心素养的提升。

（三）加强师生交流，创新群文阅读形式

一方面，小学生的认知能力较差，受传统教学方式的影响，小学生对教师的依赖性较强，在阅读方面，还未形成固有的阅读模式，缺乏正确的阅读习惯，导致阅读能力得不到有效提升；另一方面，教师在开展阅读教学时，过度地注重学生的考试成绩，采用“单向灌输”的模式进行阅读教学，在进行阅读训练时，没有恰当地引导学生深度挖掘阅读材料内涵，而是“就题论题”，照着题目要求在原文中找答案，将教师的思路强加给学生，可能学生存在疑虑，但是由于对教师的依赖性较强，没有将自己的想法表达出来，限制学生的思维能力的发展。而在开展群文阅读时，教师也应当认识到当前小学生在阅读教学中存在的问题，加强师生间的交流，使学生参与到主题的选择和群文阅读形式的选择中，真正体现学生的主体地位，促进学生自主学习能力的提升。

例如《My schoolbag》这节教学内容，教师借助这一单元的阅读形式与学生进行讨论。教师先引导学生描述故事情节，然后再引导学生说出故事中人物角色有什么特点，比如Zoom 很细心，将所有书都装进书包里了，妈妈对Zoom 照顾的非常细心，Zoom 对妈妈很尊敬等。紧接着，教师引导学生讨论“看完这个故事后，有什么感想？”有的学生会想到自己的妈妈对自己照顾得非常细心，要有一个感恩的心；有的学生会想到自己的物品要保管好，不要丢三落四；有的学生会想到早睡早起，上学不要迟到等。通过师生间的互动，学生的主体地位得到充分体现，增进与教师之间的感情交流，敢于表达自己的想法，逐步提高自主学习能力。通过教师的引导，学生能够体会不同形式的群文阅读形式，从而自主地进行不同形式的群文阅读，养成良好的阅读习惯，认识到阅读是提升个人修养和养成良好道德品质的重要途径，从而重视群文阅读，提高对群文阅读的探究兴趣，促进学生的全面发展。

（四）利用信息技术，营造群文阅读氛围

小学英语教学过程中开展群文阅读除了要激发学生对群文阅读的兴趣、拓展群文阅读资源、创新群文阅读形式，还应当营造良好的群文阅读氛围。首先，英语是一门学科也是一种语言。小学生只是片面地认为英语是一门学科，但对英语是一种语言的认识较少，所以在进行阅读教学时，学生不重视教师的引导，在课堂上不愿意表达自己的想法，认为会做题就行。然而英语作为一门语言学科，需要掌握英语语言的特点，在潜移默化中掌握语言的运用技巧，提升阅读理解能力。学生对英语的认识不足，导致听课效率降低，长此以往，不利于阅读水平的提高。其次，英语阅读能力的提高不仅需要学生掌握扎实的英语基础知识，还需要为学生提供语言学习环境，而当前大部分小学生都没有生活在英语的语言环境中，主要依靠课堂上教师对英语环境的构建，使学生无法形成英语语感，使得阅读教学变得生硬，无法让学生真正体会阅读材料中的情境。因此，在开展群文阅读时，可以利用信息技术，为学生营造群文阅读氛围，创设阅读情境。

例如，在进行主题为“Friends”的群文阅读时，教师可以利用多媒体展示动画情境，一个男孩说：“I have a good friend.He has glasses and blue shoes.He is thin.”这时他的同学问道：“Is he tall?”小男孩回答道：“No，he is short.”对方说道：“I know.He’s Tom!”学生对动画都比较感兴趣，动画可以给予学生视觉和听觉上的刺激，弥补了教材中静态画面的不足，引导学生发挥想象力和创造力，更重要的是，使教学过程充满趣味性，学生仿佛身临其境，感受英语表达的魅力，营造良好的阅读氛围。在这种情境下，学生更容易进入到群文阅读的状态，并将这种情境与阅读材料中的内容相融合，增进对阅读内容的理解，强化阅读能力的提高。长此以往，学生便会体会到不同主题下的情境，认识到英语与我们的日常生活密切相关。形成一定的英语语言环境，可以有效促进学生口语交际能力的提升，从而促进英语思维能力的提升。除此之外，教师还可以利用多媒体播放与群阅读主题相符合的音乐，让学生在音乐的烘托下，进行丰富的联想，形成相应的画面，促进学生对主题的理解，提升阅读素养。

（五）挖掘群文阅读材料，渗透文化意识的培养

文化意识是指学生通过英语知识的学习，了解西方文化，认识不同国家文化间的差异性，尊重文化差异，对西方的人文社会有一定的认识，这也是小学英语核心素养培养的重要内容。英语是一门语言学科，不同主题的群文阅读资源都有文化意识的渗透，比如，“Food”之类的主题，学生可以了解到西方人喜欢吃的食物，如果对阅读材料进行延伸，可以向学生渗透一些关于西方的饮食文化的知识；“Friends”这一主题，学生可以了解到西方人的外貌特点，大眼睛、金色的头发等，这些外貌特点其实与我们的外貌特征相差不大，可以引导学生从客观角度认识世界；再比如“Hello”这一主题，使学生认识到西方人见面打招呼的方式，以及见面时谈论的话题，与我们国家的问候形式形成鲜明对比，认识到不同国家文化的差异性，学会理性看待文化差异。因此，开展群文阅读时，不应当仅局限于传授阅读材料表面的知识，还应当深度挖掘群文阅读材料，进行拓展延伸，渗透文化意识的培养。

例如，“My family”这节教学内容，教师可以找到一些关于家庭教育的阅读资源，让学生了解西方家庭中家人之间的相处模式，家庭观念和责任意识也是各国文化的重要组成部分。之后教师深度挖掘阅读内容，引导学生用英语说出自己家庭中有哪些成员；然后要求学生介绍一下家庭成员中爸爸和妈妈的职业，并提问：“你们和爸爸妈妈照过合照吗？是在哪里照的？当时发生了什么有趣的事情吗？”学生回忆后纷纷与同学进行交流，通过教师的引导，学生意识到在日常生活中应该关心父母、关爱家人，认识到家庭和谐的重要意义，有助于弘扬中华传统美德。挖掘群文阅读材料，可以引导学生认识到中西方文化的差异，引发思考，培养文化意识，增加文化底蕴，并结合自身的经历，对自我进行审视，提高个人修养。

三、结语

综上所述，群文阅读能够打破传统英语阅读教学中的陈旧观念，丰富阅读资源，实现阅读教学模式的多元化转变。在小学英语教学过程中开展群文阅读对小学英语教学具有重要的价值和意义，既能促进小学英语阅读教学的与时俱进，还能够提升小学生的英语思维能力，促进小学生的德育培育。开展群文阅读也是当前信息时代背景下英语教学改革的必然趋势，教师可以从选择合适的阅读主题、拓展群文阅读资源、师生交流创新群文阅读形式、利用信息技术营造群文阅读氛围、挖掘群文阅读材料中的文化内涵等方面促进群文阅读的有效开展。