培养学生语感的策略

王银会

语感是难以名状而又时时存在着的一种语言感觉，既包含正确、丰富地理解语言文字的能力，又包含运用语言文字准确、生动地反映现实生活的表达力。良好的语感不但可以帮助学生敏锐、准确地理解字、词、句、段、篇，而且有助于学生提高语用素养和语文能力。

笔者在长期的研究与探索中发现，语感是感性与理性的统一，是具象与抽象的统一，它并不是“只可意会，不可言传”的，而是一种可以通过一定方式培养的语文能力。在此认知基础上，笔者提炼出具有可操作性、便于借鉴的语文教学主张——语感教学。所谓语感教学，就是通过“听、说、读、背、写、用”等教学方式，培养学生的语言感悟力，让学生凭借语言感悟力解读语文文本、分析语言现象、总结语言规律、准确表情达意、参与语文实践的一种教学观。笔者以统编版语文七年级上册《秋天的怀念》和《散步》的教学为例，谈谈具体做法。

一、借助“听、说、读、写、背”培养语感

“听”是培养语感的重要方式。学生认识某个事物，往往是从听开始的，听不懂就说不明。“听”要求学生不但要听出对方所说的字面意思，还要听出其言外之意、弦外之音。在教学《散步》时，笔者设计了“我读你听”的教学方式，要求学生同桌合作，一人读、一人听，读的学生把自己想象成作者莫怀戚，在作者写完作品后重新审视作品的情境下朗读文本；听的学生分析说话者的表达艺术、用词方式、说话的语气及表情，从中揣摩言语背后的情感。在听与说的过程中，同桌之间取长补短，培养语言理解力、判断力和表现力。当然，这个教学环节也可以设计成播放录音，让学生在听的过程中琢磨朗读者如何处理语调、语速、停顿、语气、重音等。

“说”，就是引导学生敢说、愿说、善说、乐说。人与人交流，主要通过听、说两种方式进行。有声音并不代表会说话，“说”要求说话者能表达清楚、用词准确、意思明了，让人一听就明白。教学《散步》时，笔者让学生重新给课文拟一个题目。学生稍加思考，就拟出《幸福一家人》《温馨瞬间》《分歧》《小路亲情》《整个世界》等题目。笔者提问：“你认为哪个题目更好？请说出理由。”学生“说”的兴趣被激发了：“《温馨瞬间》好，它抓住了家庭生活中的瞬间之美，在生活细节中渗透了亲情”；“《小路亲情》好，它交代了特定的场所——小路，又点明了‘儿子孝敬母亲，祖母呵护孙子的主旨”；“《整个世界》好，它扣住了文章的关键词，非常有哲理，意味深长”。笔者追问：“作者为什么以《散步》为题呢？”学生开始抢“说”。最后，在笔者的引导下，学生这样“说”：“因为作者想要表现的是三代人之间的爱，就选取了生活中极普通的事件——散步。散步这种活动有情调，有画面感，有故事味。”一个教学环节，笔者给学生提供三次“说”的机会，学生的语感提升就有了抓手。

“读”即默读、朗读、品读，不仅要读出文字内容，更要读出重音、停顿、语气、标点等。好的文章语言优美，具有示范性和典型性，学生通过朗读可以直接感受语言的魅力，以及语气、语调的妙用。《秋天的怀念》有很多叠词，如写“我”的叠词“望着望着、听着听着”，写母亲的叠词“常常、走走、看看、偷偷地、悄悄地、好好儿活、整宿整宿、准备准备、大口大口、絮絮叨叨”等，学生通过反复诵读，发现叠词具有音韵和谐、节奏鲜明、抒发情感的优势，在读的基础上品味叠词的妙用，浓浓的母爱就呼之欲出了。

“写”是语感运用的载体，学生通过写可以巩固语言基础、感受语言表现力、创新语言表达形式。《秋天的怀念》《散步》都是写亲情的范本，笔者让学生以“亲情”为题写一个片段，要求学生借鉴课文写法，避免使用感叹句抒情。学生借鉴文本平淡叙事、简洁写景的写法，表达了浓郁的亲情。

“书读百遍，其义自见。”背诵的内容越多，学生对语言文字的感悟力就越强、敏感度就越高。笔者在教学任一文本时都会选取文本的重要段落让学生背诵。久而久之，学生的语感能力就在无形中得到了提升。

二、创设相应情境培养语感

语感是一种语言感悟力，在不同的环境或情景中，语言文字的含义是有区别的。在教学实践中，教师要根据教学需要和学生的生理、心理、认知结构等，从某个话题出发，创设富有时代感和浓郁生活情趣的情境，引导学生畅所欲言，培养语感。基于此，笔者在教学中为学生创设不同的交际情境，让学生在特定的交际情境中感悟语言的魅力。

《散步》记叙了一家人在初春的郊外散步的故事，有“我”、母亲、妻子和儿子四个人物。人物的身份不同，年龄不同，辈分不同，说话的语气、内容、方式自然不同。为了让学生从交际中感悟语言的表现力，笔者创设了这样的情境：小明、爸爸和妈妈三人去给外婆祝寿，见到外婆、外公后，小明、爸爸、妈妈、外婆、外公怎样交流？学生对这样的交际很感兴趣，借鉴《散步》中人物的语气、说话方式进行了合理的想象，基本上都能扣住人物身份、年龄特点和文化修养等顺畅交流。如一名学生以小明的口吻这样交际：“外公、外婆好，我和爸爸、妈妈今天专程给外婆祝寿，祝外婆生日快乐！祝外公身体健康！祝外公、外婆幸福、长寿！”这样的口语交际情境既契合学生的生活实际，很容易激发学生的表达欲望，又能检测学生运用语言的能力，对于学生语感的培养，无疑是一条有效的途径。

三、借助生活和语用实践培养语感

语言来自于生活，生活丰富着语言，培养学生的语感能力离不开生活。笔者认为，“从生活中来、到生活中去”是培养学生语感能力和语用实践能力的有效途径。

《散步》中的“我背上的同她背上的加起来就是整个世界”是一句意蕴深刻的话，从文本内容上看，这句话是说由“我”、母亲、妻子和儿子构成的家庭就是“整个世界”。学生虽然从字面上理解这一点，但缺乏情感上的共鸣。为让学生深刻理解这句话及其蕴含的情感，笔者引导学生回顾家庭生活并提供了问题支架：在家庭生活中，除了家庭成员构成“整个世界”，还有哪些事物可以构成温馨家庭的“整个世界”？学生通过回忆家庭生活，发现“整个世界”在家庭生活中无处不在。有的学生说是“爸爸的严厉、妈妈的慈爱和我的乖巧”，有的学生说是“父母的期望、我的努力”，有的学生说是“爸妈的付出、我的成长”，还有的学生说是“爸爸对未来的渴望、妈妈对现实的满足和我的健康成长”。学生能将文本中具象的“整个世界”轉化为抽象的“整个世界”，拓展了亲情范围，丰富了亲情内涵，真正与文本产生了情感共鸣。

语用实践就是让学生运用具体的语言文字进行高效交流，让学生通过大量的交流实践形成敏锐、准确的语言感受力。教学中，笔者通过“你说我听”“新闻‘联播”“诗词接龙”“辩论赛”“分享交流会”等语感训练方式，增强学生理解、感受语言文字的能力。这些语感培养策略让学生切身感受到语言文字的魅力，初步掌握了语言文字搭配、组合、运用的规律，学生对语句的重音、停顿、节奏、弦外之音，以及语言文字运用的环境等更为敏感，学生的语言感悟力也因此得以提高。

（作者单位：随州市随县炎帝学校）

责任编辑 吴锋