巧用绘本提升小学生听说读写能力

邢舒迪

导读：小学英语教学目标主要包括听力、表达、阅读、写作四个方面。译林版小学英语教材设置丰富的插图，在编排上符合小学生的认知特点。但在实际教学中发现，英语绘本具有更生动强烈的故事性和更具体形象的画面感，符合寓教于乐的教学原则，将其引入英语课堂和教材配套使用，能有效提升小学生听说读写能力，产生事半功倍的教学效果。本文对此进行详细探讨和研究。

一、小学英语教材与绘本的融合性分析

英语一般作为第二语言出现在小学课堂。一方面小学生要兼顾汉语学习，有一定的课业压力，两种语言之间存在差异性。另一方面小学生生活经验、知识储备、学习能力、认知能力都处于启蒙阶段，而英语是很强调记忆力、联系能力、学习环境、练习频率的语言学科。所以，在主客观层面，小学阶段的英语学习都存在难度。笔者以译林版小学英语教材为例，简析其与绘本的融合性。

（一）打破视觉与听觉的界限

小学生的感觉系统灵敏，在学习经验和能力不足的情况下，全方位地调动多种感官是英语教学的核心要义。打破视觉与听觉的界限，不仅能让学生对语言的理解与记忆更深刻，还能潜移默化地培养学生的听力水平，所以教材中屡次凸显视听融合性。

译林版三年级下册目录前端的导页中，呈现的是孩子们去游乐场体验各种娱乐设施的图景。其中，人物表情传递出可能发出的声音。如小动物Sam在和同伴Mike坐“激流勇进”项目时，呈现扬起身姿的肢体语言，张大嘴巴，眯起眼睛，整个表情和动作展现出既享受又觉得刺激的状态。学生很容易在脑海中添加其激动叫喊出的惬意、澎湃、大分贝的声音，进而在学习记忆单词和词组时，能自动给静态的单词模拟出动态声响，如针对“stand up”自动代入同学们起立向老师问好时洪亮、整齐的声音，加深相关印象。这正是绘本的常用表现手法之一，典型的例子是《大卫，不可以》中对母亲声音的侧面描写。大卫在玩泥巴、被制止模仿电视里的超人、打碎花瓶这三幕中，神态不同于其他画面中的我行我素、调皮捣蛋、古灵精怪，而是带有懵懂、纯真与落寞，他的肢体状态也多为侧身、低头、蜷缩、垂头丧气这类消极的类型，学生完全可以根据画面推理出原文中母亲分别是以怎样的语气指出大卫的问题的（第一幅是惊讶之中带着愤怒，第二幅是凌厉批评和制止，第三幅是几近不留情面的呵斥）。由此可知，英语教材在视听结合方面和绘本有着异曲同工之妙，都借由生动的神态和动作刻画让学生尽可能调动各种感官，增加对语言的感受能力和记忆能力，进而侧面提升听力水平。

（二）将语言代入特定情境中

语境是学习一门语言必备的环境因素。词汇和语句从来不是孤立存在的，它需要一定的现实情境使其真实确立。英语教材和绘本都通过图文结合的形式，将语境具象化、生动化，让小学生看得见、摸得着、感觉得到。在译林版四年级下册Unit 1“Our school subjects”中，设立了几个同学就喜欢的科目展开讨论的情境，以贴近生活的场景让学生知晓如何运用英语针对语文、数学、英语、体育等相关学科进行交流。英语绘本也是将特定词汇放入生活情境中，如《晚安，月亮》将众多生活中常用的物品、道具融入温馨的日常场景描写中，能让学生在一定的氛围中潜移默化地学习英语。综上所述，英语教材运用了绘本常用的情境手法，能让学生认识到语言表达不是孤立、片面、单调的活动，而与日常生活息息相关。

（三）通过互动促进阅读能力的提升

英语教材在编排过程中尤其强调“读者思维”而非作者思维，旨在以学生为服务对象，促进其阅读水平的发展。如译林版小学英语教材中，每篇课文后都有对应的互动环节，帮助学生巩固英语词汇、句子、表达、语法等知识，如Grammar time、Fun time、Sound time、Song time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等。英语绘本也非常强调这种互动属性，作者在设计时不仅要考虑自身风格和主旨的展现，更要考虑读者群体定位，以少年儿童能理解的叙事语言、图像语言展示故事，帮助其在轻松愉悦的氛围中与故事发生一定程度的互动，最终收获英语知识。如英语绘本Get out of my bath！巧妙设置大象在浴缸中通过倾斜洗涤身体，却突然闯进一只鳄鱼的有趣场景，引导学生自然而然、极为配合地说出“Get out，Crocodile！”。随着越来越多动物闯入浴室，浴缸变得愈加拥挤，学生的心弦被调动，将注意力集中在故事中，目睹大象吸干所有的水。整个过程中，學生和主人公大象充分共情，在亲密充沛的情感互动中，不知不觉地掌握常用的英语短语和祈使句知识。由此可见，英语教材和绘本都重视互动行为对学生阅读能力的提升。

（四）图文结合综合叙事

英语和任何一种语言一样，都具有图像性和画面感。小学英语教学旨在培养学生从简单的段落中调动想象力来构建相应图景的能力。小学生思维活性强，联想能力丰富，当英语不再是枯燥乏味的词组堆砌，而能和一幅幅生动的图画对应起来时，他们的学习兴趣、探究意愿和写作能力自然会随之提升。在译林版五年级下册Unit 1“Cinderella”中，故事被分割成一个个片段，每个片段都由介绍、对话和图画搭配而成，学生可以通过画面和文字的配合更直观清晰地理解灰姑娘受到家庭不公平对待的处境、仙女的善良、童话的美好，对故事的理解是写作的基础。绘本正是通过这种图文并茂的形式，提升学生理解水平，为学生写作奠定基础。首先，课堂可以搭配英语绘本《灰姑娘》，让学生观察不同创作者处理故事的不同画风和叙事方式，领略图文叙事的魅力，提升对文字的联想能力和敏锐度。其次，可以让学生自行根据教材中灰姑娘的对话内容创编绘本，除了绘制画面外，也可以用英语创作新的对话和描写。在这个过程中，学生为了让文字更好地搭配图像，会查阅新单词、领会词汇意义、规范表达、寻求贴切的描述，侧面提升语言能力。最后，集体展示和探讨创编的绘本，从个人写作升华到集体写作，鼓励学生相互学习、取长补短，提升创作兴趣和水平。总之，英语教材和绘本都通过图文的深度结合，帮助学生提升写作意识和技巧。

二、运用绘本提升听说读写能力策略分析

（一）运用绘本提升学生倾听能力

听力，又称倾听能力，指对语言的辨析和理解能力。在小学英语教学中，听力训练目标为能认读大部分简单的单词音节，理解说话者的语气、语调、情感色彩、思想倾向等。在译林版三年级上册Unit 5“Look at me！”中，绘制了同学以激昂、自豪的语气介绍自己着装（T恤、短裙、帽子）的画面，这是情感比较浓厚的语段，可以用于训练学生聆听他人英语交流语气。

此时，可以引入各类能提升听力水平的绘本，加深听力教学深度和广度，有三类绘本值得推荐，一类是故事性强烈、角色特征鲜明的绘本，如《小红帽》。小红帽中，勇敢的小红帽、慈祥的外婆、狡黠的大灰狼都给学生留下了深刻印象，可以通过戏剧表演的方式，让学生用英语台词和肢体动作展现各自人物的特点。作为表演者的学生在与同伴的互动中懂得聆听他人表达的情感，作为观众的学生在仔细观摩中领悟英语语调的抑扬顿挫和情绪的层层递进。一类是重复性高、单词量大的绘本，如《晚安，月亮》。这个故事的文字部分极具诗歌的韵律美和重复的节奏美，能帮助学生通过相似的音节和音调记忆各种类型的名词和形容词。一类是对话情感尤其分明、句末问号或感叹号较多的绘本，如《大卫，不可以》。这本绘本的文字主要由大卫母亲的各种制止和劝告构成。细心的学生会发现很多句子后面都使用了感叹号，以此知晓英语的情感色彩，在听教师和同伴讲读时，会格外注意母亲每次批评的语气的异同，有时表达出愤怒，有时表达出爱意，有时表达出担忧。这样学生在聆听英语对话时会从关注字词转化为注重人物形象的刻画和情绪的描摹。

（二）运用绘本提升学生表达能力

语言是为表达服务的，尽管小学生英语词汇量不足，但依然可以进行简单的语言交流，培养基本的语言兴趣。在译林版三年级上册Unit 7“Would you like a pie？”中，以食物为线索串联野餐露营、购买食品两种场景中的语言表达。此时，可以引入与食物有关的绘本，培养学生对相关词汇和情境的表达欲和探究欲，以情绪为契机发展表达能力。

在绘本选择和应用层面，应注意以下三点。首先，表达要清晰简练、具有重复性。如《好吃的和不好吃的》是一个充满蓝莓、蜡笔、浓汤、肥皂、三明治、沙子、小饼干、咖啡等各种味道的故事，虽然食物很多，但作者采用了统一的句式，便于学生模仿表达，如“Blueberries are yummy”和“Blue crayons are yucky”同为主语（食物）+be动词+形容词的be动句，并且yummy、yucky两个形容词反复出现，学生能在精练的表达和重复的记忆中比较轻松地做出仿照，这种充满童趣、具有诗性的表达方式也和其思维特征相符合。其次，要应用符合儿童心理特点的英语绘本。如《野兽国》讲述主人公为了逃避母亲的管束而去往一个充满野兽的王国，最终思念母亲返回家庭的故事，这和小学生和家庭产生矛盾但又依赖家庭、渴望关爱的心理如出一辙。在相似心理的驱动下，他们会更愿意表达，使用的词汇会更加丰富，交流的语气会更加生动，表达效果将显著提升。最后，在融合绘本时，要特别注意情境的典型性和集中性，懂得化繁为简，选取令人印象最深刻的场景进行课堂迁移。如上亲情主题课文时引入《我妈妈》中母亲为孩子化身各种职业的情境；上友情主题课文时引入《罐子里的友情》中卢埃林和伊芙琳由于喜欢收集玻璃罐而结缘的情境；上社会主题课文时引入《小猪害我打喷嚏》小象和小猪共同化解现实矛盾的情境。学生在生动集中的情景式阅读中，能提升表达的准确性和生动性，知道表达需要有重点、有细节、有情感。

（三）运用绘本提升学生阅读能力

阅读能力是英语能力的基础，在英语测评中，阅读是主要方式。读得懂语言，自然能带动听力、表达和写作，对语言的理解水平也正是其他三种能力的基础。在译林版五年级上册Unit 4“Hobbies”中，不同的主人公喜爱篮球、足球、乒乓球、舞蹈、钢琴等不同的兴趣，学生能从具体描述中讀出不同性格和爱好的人的各自特征，最终提升阅读理解水平。此时，可以通过专门训练阅读能力的绘本强化指导。

在阅读能力训练中，应做到以下几点。一是根据学生学段划分等级，引入不同层次的绘本。针对低年级使用《大卫，不可以》这类情感强烈直接、理解起来较为简单的绘本，针对中年级使用《玛德琳》这类情节更加丰富曲折、需要一定理解水平的绘本，针对高年级使用《三只小猪的真实故事》这类具有戏剧反转、需要一定思辨能力的绘本。二是确定训练方向。在《三只小猪的真实故事》绘本教学中，可以将阅读理解目标定为词汇积累、语义掌握、叙事训练、文本观察、对比分析等方向，可结合一到两个方向，但切忌教学目标过于繁琐，超出学生的认知范围和能力极限。三是可以将阅读能力和其他能力的训练适当结合。如针对《大卫，不可以》绘本教学时，可以在指导学生掌握简单单词、了解感叹句和祈使句的运用时，模仿大卫的神态和动作来锻炼表演能力。或仿照角色语气进行朗读，提升配音能力。或采用问题引导法，鼓励学生根据故事自主提出问题，进行小组讨论，提升理解的深度和广度，增强探索文章的意识和能力。

（四）运用绘本提升学生写作能力

写作能力是英语教学的最高目标。只有具备一定的阅读理解能力，具有一定的表达水平和听力水平，才能以更深厚的积累、更丰富的想象力、更准确的常识构建文章。在译林版六年级下册14页“Checkout time”中，设置了看图写话作业，以填空的方式引导学生补齐画面内容。画面分别给出了少年赛跑、女孩得奖、同学谈话、观看动画、认真阅读、摔倒哭泣六种生活场景，给学生留下了丰富多彩的写作空间。如果学生在想象力无法施展，可以运用英语绘本进行拓展训练和灵感启迪。

在以绘本为核心的写作教学中，应注意以下几点。首先，积累是写作的核心，写作是循序渐进、厚积薄发的过程。应鼓励学生多阅读经典英语绘本，如《好饿的毛毛虫》《棕熊，棕熊，你看到了什么》《我是一只小兔子》《公车上的轮子》《拍拍小兔子》，这些作品经过了时间的考验，能给予学生写作的灵感源泉和情感启迪，丰富学生词汇量和表达方法。其次，要结合绘本类型和风格，将写作训练和相应的教学方式相结合。写作是极其有趣的活动，需要充分调动学生的感官体验，否则写出来的作品往往不够灵活生动。《海蒂和狐狸》讲述鬼鬼祟祟的狐狸想要抓住黑母鸡海蒂，结果却出人意料，句式简洁重复，可以通过角色扮演让学生用不同的声音表达情绪，也可以运用多媒体教学加入狐狸和海蒂的声音，加深学生情绪体验，但使用传统阅读教学、问题引导式教学便无法最大限度调动学生写作的积极性和联想能力。最后，应善用续编和改编的教学方式。写作都从模仿开始的，如果让词汇量不足、表达水平较弱的小学生直接构建复杂、有深度的故事，无异于建造空中楼阁。所以，仿写和续写是科学有效的写作方式，如仿照《我爸爸》描绘自己的爸爸、仿照《倒着走的女孩》运用英语动词和基本句型、仿照《像蟋蟀一样快》使用具有韵律美和趣味性的对立形容词和相似句式、仿照《逃家小兔》应用条件状语从句等、仿照《蓝色小卡车》使用对比手法描写简单的人物情感等。

三、结语

英语绘本和小学英语教材融合性极强，能有效提升小学生的听说读写能力。小学英语教师应根据不同方面的教学目标，选择适当的绘本、匹配的方法，尊重实际学情，促进学生英语技能的全方位提高。