新课标高中英语的语法知识教学探究

秦川岚

英语语法是通过研究英语语言的基本规律，从而归纳总结出的帮助学习者更好掌握英语使用规则的一系列的语言规则和结构规律。英语语法知识包括词法知识和句法知识：词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法关注句子结构，如句子的成分、语序、种类等。词法和句法之间的关系非常紧密。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。”“在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式一意义一使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。”语法作为语言最为重要的要素，在高中英语学习中占据非常重要的地位。在此，笔者就新课标高中英语的语法知识教学作了一些探究。

一、改变静态语法教学倾向，树立三维动态语法观。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求：“课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观。”新课程标准倡导以语言运用为导向的集语法形式、语法意义、语法使用为一体的三维动态语法观。过往的语法教学只是局限于语法知识的记忆和背诵，没有体现其语用功能。因此，要改变原来的静态语法教学倾向，贯彻落实三维动态语法教学理念。以定语从句中介词加which/whom为例，依据三维动态语法观对该语法结构进行形式、意义及运用三个维度的分析。（1）形式：定语从句是英语三大从句之一，介词加which/whom又是定语从句中的一个小知识点，定语从句的一种表达形式。用一个由介词加which/whom引导句子修饰一个名词、代词或名词短语。修饰部分称为先行词或者中心词。一般情况下介词的选择根据先行词、动词或形容词的搭配和意义三者之一决定。有些固定的搭配中介词不能提前。Which/whom叫作关系代词，当先行词是物的情况下用which，人的情况下用whom。（2）意义：由介词加which/whom引导的定语从句的意义和定语从句是一样的，对先行词都起着修饰限定的作用，相当于形容词的作用。当先行词表示时间、地点、原因、方法、工具等的词時，它们与介词之间存在着一定的联系。当“介词加关系代词”在定语从句中充当时间、地点和原因状语时可分别用when，where和 why替换。（3）使用：由介词加which/whom引导的定语从句在运用维度中并不是十分复杂，就相当于一个形容词的作用只是在句子中的位置不同而已。通常来说，由于该目标语法主要用来修饰限定先行词，可以充当时间，地点和原因状语，因此应用比较广泛。

二、创设真实生动情景，激发语法知识学习兴趣。

创设一个真实生动的情景，可以激发学生的语法知识学习兴趣，从而提高课堂教学效果。例如：在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此时学生好生奇怪：主语是I，be动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。比如说，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：（1）If you became the head of the United Nations， whatwould you do first？（2）If you were the mayor of our city， what changeswould you make？（3）If you could travel anywhere， where would you goand what would you do？这种教学方法符合新教材教学特点，让学生在情景中自然的使用语法，激发了学生的语法知识学习兴趣。

三、把握学生语法基础，详细讲解重点语法内容。

高中英语的语法知识内容颇多，如各种从句、倒装句、情态动词等等，这些内容前后联系，复杂繁琐，首先需要老师从整体上系统全面地把握每一个细小的知识点，在传授学生语法知识点时方可得心应手。同时，教师对学生的作业习题和平时的测试有一定地分析，要清楚地了解每一位学生的语法基础，整理出习题中学生易错的知识和语法中的盲点。此外，教师在教学过程中要有的放矢有层次有侧重点，不能混乱不清，课前整理好课堂上所要传授的内容，在课堂上着重详细讲解重点内容，认真对待每位同学提出的相关问题并给予讲解，确保学生都能理解所讲内容。获得知识的关键是理解，学生理解了学习内容的实质才能弄清新旧知识的关系，形成认知的结构。所以，对语法的学习也要学生真正的理解。例如，在教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中不同的句法功能。很多学生都会记得：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。其实分词就相当于形容词，凡是形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本上都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。

四、语境中呈现语法知识，提高语法知识应用能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求：“教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中带助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。”高中英语语法教学不仅要关注语法的形式，更要关注其意义和用法，而语法的恰当使用离不开语境。例如，在“方位介词”相关语法知识的教学中，教师可以给学生布置作业，让学生结合生活实际设计对话活动并在课上表演。在这一过程中，学生可以结合问路和寻找某种物品的生活实际创设合适的情境，以此构建相应的语句。由于与生活密切相关，学生能充分认识到方位介词在生活中的应用情境。通过结合生活布置实践作业，教师为学生创设了学习方位介词相关语法知识的语境，让学生将英语语法与生活结合起来，提高了学生将语法知识应用到生活中的能力。