高中生物学体验式教学的流程设计

李秀娟

摘 要 本文结合高中生物选择性必修2《生物与环境》的具体要求，梳理了高中生物教学开启、亲历、升华、优化这四个环环相扣的体验式教学流程。

关键词：生物与环境；体验

高中生物选择性必修2《生物与环境》是生物学课程的三个选择性必修模块之一，笔者将对本模块中体验式教学的研究进行分析，提出了高中生物学体验式教学的循环流程：师生双方经过体验的开启、亲历、升华、优化这一教学循环，力求实现学生对知识体系的自主建构、过程与方法的深刻领悟、科学素养的全面发展。

1 创建具体情境，开启知识体验

体验式教学情境的创设可以从以下几个方面着手设计：①贴近现实实际。教学情境的创设从学生身边的生活现象、生活实际出发，将教材上的理论知识还原为生活中实实在在的经验情境、问题情境；②突出时代特点。在创设情境时可根据学习内容适时恰当地引入时事热点，激发学生的学习热情；③体现学科特色。情境的创设要紧扣学习主题；要凸显学科思维，这样才能使学生的学习更快地转入到相关课程的学习上，才能有效地调动学生的学习积极性；④营造戏剧性。创设具体情景时，最好能营造出类似戏剧的矛盾冲突性，让新的情景与学生旧的经验相矛盾，学生在“不可能”的情境下，所学的新旧知识之间会发生冲突。

2 小组建设，合作探究

作为体验式教学的核心阶段，而合作探究是彰显学生主体地位的集中体现，教师要在合作之前建设好班级的小组，这样具备不同特质的学生的合作探究的效果才能最大化。亲身经历的体验也并不是要学生一定经历真实的情境，而是让学生必须感受具体的过程与方法。在生物学课堂教学中主体探究、亲历体验涉及以下几种形式：

2.1 实践活动体验 是指让学生真正地回归自然，深人社会。通过观察、参观、访问、调查等多种途径来获得认知事物的事实和证据，从而加深对事物的理解，发展其实践能力。例如，在“生物多样性及其保护”一课的学习中，通过教师引导学生对本地生物多样性进行调查，走访，撰写调查报告，实实在在认识生物多样性的改变及对当地生产生活的影响。同学们也自然而然将环保意识植入心中，同时也将生物多样性的含义和价值进一步内化。

2.2 实验体验 是指让学生通过实验的方法来获得对生物体结构的认识，对生命现象的解释，领悟其中蕴含的生命活动规律。例如对“探究土壤微生物的分解作用”的实验教学，第一个案例以落叶为实验材料分析土壤微生物的分解作用，通过对土壤的不同处理理解实验设计的自变量，通过称重后分析叶子的干重理解因变量，并进一步将微生物的分解作用宏观化。而案例二则以淀粉为实验材料，通过斐林试剂和碘液的颜色反应进一步理解土壤微生物的分解作用。让学生亲历实验，理解实验设计的原则并强化了对知识的理解。

2.3 模拟体验 是指教师根据教学内容的需要对于学生难以理解的概念、原理，或是由于主客观因素学生不能全面看待的问题，通过创设情境，让学生去模拟生命活动规律的形成过程，将抽象的问题具体化，將枯燥的文字形象化。比如标志重捕法的模拟实验：利用黑白棋子（或红豆、绿豆等材料）和黑色塑料袋进行模拟。在塑料袋中倒入绿豆若干和一直数量的红豆（模拟第一次捕捉并标记的动物个数），混匀之后在随机抓取豆子若干，并计数所取豆子的总数（模拟第二次捕捉的动物的总数）和红豆的数量（（模拟重捕中标记的动物个数），进而计算出袋中豆子的总数（模拟动物的总数）。并且在模拟过程中教师适时提问，在学生模拟体验的时候利用环环相扣的问题促进学生对标志重捕法的理解。

2.4制作体验  人类本就有着制作的基因，而制作对学生的动手能力要求较高，而学生的体验感较强烈，可以获得更持久的心理感受。《生物与环境》第3章第5节中生态系统的稳定性中有“设计制作生态缸，观察其稳定性”这一环节。目的就是通过设计制作生态缸，观察这一生态系统的稳定性。学生在制作过程中边思考边回顾生态系统的组分及其相互关系，理解生态系统中时刻进行着物质循环和能量流动，理解生态系统可以保持自身结构和功能的相对稳定。

3 沟通过程，升华体验

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”体验具有个体差异性，对事物的理解也有角度差异性。因此，体验若只有亲历，没有对话交流，那么就没有思想的交换，体验也就无法上升到共性的、理性的、深层次的认识。

在这一环节，教师要把握住学生体验之后渴望分享、急于交流的最佳时机，进行生生对话、师生对话，将学生的学习热情推向高潮，将课堂教学推向学生体验的核心阶段。通过相互之间的意见沟通，使学生建构起完整的知识体系，通过相互之间心灵的对接，达到体验的感悟和升华。

4 实际应用，优化体验

在这一环节中，教师首先要给学生创设一定的新情境进行应用，可以结合教材设置的概念检测、拓展应用等，其中既有对基本概念、基本原理的巩固，又有对方法的熟练、对应用所学知识解决实际问题能力的提升。学生通过情境应用，或了解自己的水平，或暴露知识的漏点或有新问题的发现。最终学生通过完整的体验式教学重构自己对过程和方法的理解，全面提高学生的核心素养。