“慢火”熬出语文课

吴锋 杜占强

“与其他学科不同，语文教学是一门讲究不急不躁、‘细雨润物的艺术，急不得，也快不得。在语文课堂教学中，教师应该根据语文学科特点，树立慢工出细活的意识，引导学生对所学知识细嚼慢咽，在细嚼慢咽中淡定从容地品味、体会语言文字之美，在品味和体会中沉着冷静地欣赏、感知人性人情之美、世间万象之美和生命价值之美，在欣赏和感知中潜移默化地提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。语文学科的特点决定了教师在课堂教学中必须放缓教学节奏，多一份从容，少一份急躁，多一份淡定，少一份浮躁，引导学生细嚼慢咽所学知识，在语言文字的浸润下内化语文素养。慢之有道方能学之有得，才可实现教之有效。这就是‘慢语文教学主张的核心。”

这是枣阳市第六中学语文教师、湖北省第四届“教研名师”徐志勤对其倡导的“慢语文”教学主张的解读。

快马扬鞭催蹄疾，可能欲速则不达

2022年12月的一天，记者受邀参加了由枣阳市教研室组织的旨在冲刺湖北省第四届“教研名师”的磨课活动。在那次磨课活动中，记者对徐志勤的“慢语文”教学主张产生了极大的兴趣，囿于“教研名师”评比活动的纪律，记者未能与徐志勤深入交流。2023年4月26日，记者再次前往枣阳市采访已经获得湖北省第四届“教研名师”称号的徐志勤时，对“慢语文”教学主张才有了全面的认知。谈及“慢语文”教学主张的探索过程，徐志勤如数家珍；当谈到“慢语文”教学主张与新课程标准中的论述不谋而合的地方时，徐志勤的脸上洋溢着自豪的神色。

1997年9月，从襄阳师范高等专科学校汉语言文学系毕业的徐志勤按当时的毕业生就业政策，被分配到枣阳市火车站中学担任初一年级语文教师。

出于年轻人的职业热情和对教育事业的热爱，初上讲台的徐志勤信心满满、意气风发。凭借扎实的语文功底和实习经验，再加上广博的知识面，她的第一节语文课立即得到学生的认可，徐志勤在暗自高兴的同时信心倍增。两个多月转瞬即逝，期中考试成绩公布后，看到自己所带班级的语文成绩处于年级中等，她感到很欣慰，对自己未来的教学生涯充满了憧憬。“良好的开端预示着我未来的教学肯定会一帆风顺，学生的语文成绩也会不断提高。我当时就是这么想的，但学生糟糕的期末考试成绩让我改变了看法。”回想起当年糟糕的期末考试成绩与预期成绩的巨大反差，徐志勤这样自责。面对反差，她开始反思：上课前，自己精心备课，而且应备尽备，课堂上，自己尽己所知、倾囊相授；从学生的课堂表现看，学生听讲很认真，笔记做得中规中矩，也很配合自己的教学，检测成绩怎么就不尽如人意呢？

徐志勤为人快人快语、做事雷厉风行。反思之后，她立即着手分析原因。从教学目标、教学重难点的确定，到教学环节、流程的设计，再到学生的认知能力、理解实际等，她一一进行了深刻反思，却不得要领。自己找不出问题所在，就向书本请教，向有经验的教师和网上的专家请教。市教研室的教研员听了她讲授的《在烈日和暴雨下》第一课时后，委婉地指出：“你对这节课重難点的把握还是很准确的，但上课节奏稍快了些，容量稍大了些，学生恐怕很难全部消化。”教研员又意味深长地补充道：“语文教学是急不得的。”一语点醒梦中人，徐志勤反复咀嚼这句话，又联想到为家人煮饭时母亲的教导“慢火熬的粥最香”，以及父亲常挂在嘴边的话“慢工出细活儿”。徐志勤如醍醐灌顶：是啊，自己的课堂教学风格就像自己风风火火的行事风格一样，节奏很快，恨不得把文本涉及的所有知识全部讲给学生，自己还美其名曰“大容量、快节奏、高效率”。为了进一步印证自己的想法，徐志勤进行了深入而全面的学情研究，了解到如下情况：因为上课的节奏快，学生的课堂学习有一种走马观花的感受，既要马不停蹄地跟着教师的讲课节奏画重点、记笔记，又要快马加鞭地顺着教师的引导或点拨找答案、寻依据，更要马不解鞍地随着教师的指引进入下一个教学环节，即使是分组讨论或合作探究，大多数学生也感到思考时间不足，代表小组汇报的往往是那些语文成绩非常好的学生。事实证明，自己的教学风格与预期的教学效果是背道而驰的。

找到了问题的症结，并不代表就找到了解决问题的措施。徐志勤尝试在课堂教学中放缓教学节奏，努力减小一节课的教学容量，尽量压缩教师讲授时间，给学生留下充裕的思考、涵泳、品味和推敲的时间。经过半年多的纠偏实践，她的教学节奏明显放缓，学生消化知识的时间得到保证，语文成绩也慢慢地有了提高。徐志勤在纠偏过程中清醒地认识到：语文课堂不是教师展示才艺的平台，而是教师引导学生学习的阵地，教师的知识再丰富，讲课的艺术再高超，如果忽略了学生的思考、涵泳和内化，学生只能停留在对教师才华的欣赏上，很难将教师所讲的内容内化为自己的能力。在语文教学中，欲速则不达，贪多求快要不得，语文教学一定要“慢”下来，“慢”下来的语文课堂才能保证学生对知识的消化和吸收。她暗自庆幸自己找到了解决之道，也是从那时起，“慢语文”的教学主张开始在她心里萌芽。

快与慢是辩证的统一，没有绝对的快，也没有绝对的慢

2001年秋季，因为教学工作需要，徐志勤被调到枣阳市第六中学担任语文教师。来到新学校，她非但没有停止对“慢语文”教学主张的探索，反而加大了探索的力度。

在多年不断的探索中，她渐渐发现：“慢语文”并不纯粹追求教学节奏的缓慢、教学语速的舒缓、教学容量的减小，有时反而要加快教学节奏、提高教学语速、增加教学容量。记者非常诧异：“这不是自相矛盾吗？”徐志勤莞尔一笑，给记者道出原委。

语文教学的过程是一个教师引导学生逐渐接受语言文字熏陶、浸润的过程，教学节奏一定要放缓，教学语速也快不得，同时，一个阅读文本甚至文本的某一部分承载的语文要素和人文要素有很多，我们不可能面面俱到，这就决定了教师要在有限的课时教学中减小教学容量，让学生“一课时一得”，切不可贪多求全。正如一枚硬币有两面一样，语文教学的过程还是一个兼顾教学内容与学习效率的过程，课堂教学节奏太慢，肯定会影响教学进度，这就要求教师在教学中根据知识的难易度适当加快或放缓教学节奏，对于学生能够自主理解的知识，教师应加快教学节奏，对于学生思维受阻处或困顿处，教师要放缓教学节奏；教学容量并非越小越好，我们固然追求“一课时一得”，但也不能忽视文本承载的重要的、多元的语文要素，一节课45分钟，不可能只围绕一个语文要素教学，对那些与教学目标、教学重难点联系紧密的语文要素，教师还是要适当拓展的；至于教学语速，不是说慢就比快好，而要根据教学实际，对于学生不假思索即能理解的内容，教学语速应适当加快；对于学生通过思考才能解决的问题，教学语速应保持中速，给学生留下思考时间；对于必须由教师讲解、学生才能理解的内容，教学语速必须慢下来，让学生在教师的讲解中咀嚼、品悟、涵泳重难点。

快与慢是相对的、辩证的，既没有绝对的快，也没有绝对的慢。快是为了给学生慢慢品悟、涵泳重难点提供充裕时间；慢是为了让学生细细品悟、涵泳课堂所学，从而更快地掌握课堂所学知识。在快与慢的统一中，教师既可以让课堂环环相扣，精彩纷呈，也可以让课堂暂时“停摆”，甚至“冷场”。在执教《“诗经——爱情之美”群文阅读》时，徐志勤以《关雎》《蒹葭》《子衿》为例讲授“《诗经》中的爱情”。在第一课时，教学节奏以快为主，无论是文本背诵、人物分析、写法解析，还是主旨挖掘，都体现了快，尤其在学生抢答环节，教学节奏非常快。进入第二课时，课堂教学节奏明显放缓，在徐志勤抛出主问题“如果爱情有颜色，你认为《关雎》《蒹葭》《子衿》这三首诗中的爱情分别是什么颜色？”后，学生竟一时语塞，课堂开始“冷场”。徐志勤明白，这是学生思维的困顿之处，对学生而言，将诗、爱情、颜色组合起来并形成逻辑关联是有难度的，应该给学生提供充分思考的时间。两分钟后，徐志勤才打破僵局，为学生适时提供了理解支架——红色象征热情、绿色象征希望、白色象征纯洁、青色象征青涩、蓝色象征忧郁。在支架的引领下，学生从雎鸠的美丽羽毛中联想到《关雎》的爱情是彩色的，从《蒹葭》中“白露为霜”等句联想到《蒹葭》的爱情是白色的，从《子衿》中“青青子佩”等句联想到《子衿》的爱情是青色的。再由颜色出发，学生明确：《关雎》中的爱情是美好的，《蒹葭》中的爱情是纯洁的，《子衿》中的爱情是青涩的、不成熟的。正是在这种快与慢的统一中，学生深刻地领悟到《诗经》中的爱情之美。

缓有节，力避过犹不及；慢有度，力争恰到好处

在教学实践中，如何准确把握“慢语文”中慢的度呢？对于记者的疑惑，徐志勤仿佛又回到探索“慢语文”的坎坷之途中。

在对“慢语文”的探索实践中，徐志勤收获颇丰：她所带班级的语文成绩连续多年在学校乃至全市同年级测评中名列前茅，她的“慢语文”教学主张渐渐引起了枣阳市教研室的重视，兄弟学校也多次邀请她分享教学心得。然而，她没有骄傲，更没有止步于当前的“小确幸”。她在不断的探索中发现，“慢语文”教学主张中的慢虽然不是一个绝对的概念，但又很难把握，似乎只可意会、不可言传，如果不能让其他教师借鉴、迁移到课堂上，“慢语文”的使用价值就会大打折扣，更不用说全面推广了。

有鉴于此，她把“度”的把控作为实施“慢语文”的重点和精髓，并不懈地探究、实践，不停地证伪、试错，不断地完善、补充。经过一年多的努力，她终于找到了慢的度。

“慢语文”的慢必须基于学情和课程标准，这是慢的基础；教师要精心研读“三本书”，从总体上把握每个文本所承载的语文要素、人文要素和学科素养目标，确定每个文本的教学重难点和非重点，这是慢的前提；在此基础上，教师还要全面研究學情，根据学生的知识结构和理解实际确定学生理解的难点、困顿点和易点，这是慢的必要条件；最后，教师要认真研究学生最近发展区，根据学生的现实发展潜力，确定拓展、延伸、探究与教学内容的契合点和边缘点，这是慢的应然追求。厘清了慢的基础、前提、必要条件和应然追求，教师在课堂教学中即可得心应手、游刃有余地运用慢的艺术：对于教学目标中的重点、难点，学生理解上的难点、困顿点，拓展内容与教学内容联系紧密的契合点，教学节奏要放缓，保证学生有充裕的时间品悟、涵泳、内化，这既是慢的“度”，更是慢的精髓。精准地把握慢的“度”，学生才有时间和精力在慢中品味、体会语言文字之美，欣赏、感知人性人情之美、世间万象之美和生命价值之美，学生才能在潜移默化中提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，为发展个性和健全人格打下坚实基础。在此基础上，徐志勤完善了如前文所述的“慢语文”教学主张。

在“慢语文”教学主张的探索与实践中，徐志勤不断进步，在由湖北省教科院组织的名著阅读优秀案例评选中，她的教学案例《整本书阅读从激发兴趣开始》获得一等奖，她主持的省级课题《基于核心素养的初中语文阅读教学“一课一得”策略研究》顺利结题；她撰写的多篇论文在《襄阳教育》《湖北教育》等刊物相继发表。2021年，徐志勤在湖北省初中语文“好课堂大赛”和“精品课大赛”活动中，均取得了一等奖的好成绩；在2022年湖北省第四届“教研名师”评选活动中，徐志勤的“慢语文”教学主张及《寓言中的“对比”再认识》的现场教学打动了全体评委，她最终被评为“教研名师”。

（作者单位：杜占强，枣阳市第六中学）

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