“生长教育”理念下校本课程的开发与实施

王丹雪

为传承学校文化，满足学生發展的需求，华中里小学以培养学生核心素养为重点，确立了如下校本课程开发目标：了解环保和万物生长之间的关系，走进历史与社会，加深人文底蕴；投入广阔的生态环境中，体味生命之珍贵、生长之可贵，发扬科学精神；树立保护环境的责任担当意识；动手动脑、合作探究，增强综合素质和实践创新能力。在目标指引下，学校构建了“生长”校本课程框架及实施策略。

一、“生长教育”理念下校本课程体系架构

学校秉持拓展资源、完善体系、分层设计、找寻支点、促进融合、提升质量的课程开发理念，结合德、智、体、美、劳五育生长点，确立了“生长”校本课程的三级架构。

“习惯·播种”培基课程——美德种子的蓄养。学校每日、每周、每月及每学期开展的系列德育活动从品德成长、价值判断、人格发展、心理健康、习惯养成、人际交往等方面展开，通过思想引领、活动推进、情感陶冶，培养“朴雅、致知、砺行”的学子。

“自然·成长”环境课程——生态种子的旅行。学校在一至六年级分别开设了“身边的环境”“垃圾分类”“鸟”“湖泊”“湿地”“种植”6门校本课程，引导学生投入广阔的生态环境中，由浅入深地探索世界、探究生长，体味生命之珍贵、生长之可贵。

“灵动·发展”社团课程——多彩种子的萌发。学校整合校内外资源，关注学生个体差异，为每名学生提供可以自由选择的社团项目，包括“文化、艺术、科技、环保、益智、体育、特色”等七大类30多个项目。其中，文化类的有“翰墨书法”“我是演说家”“趣味数学”“English club”等；艺术类的有“萌伢乐队”“活力街舞”“声声口风琴”“童声合唱”“七彩画社”“小小主持”等；科技类的有“人工智能”“科技模型”等；环保类的有“生态农庄”“笔记大自然”“观鸟爱鸟”等；益智类的有“博弈围棋”“神奇魔方”“硬丝编塑”“玩转泥塑”等；体育类的有“动感啦啦操”“气排球”“篮球小子”等；特色类的有“湖北评书”“梨园京韵”等。社团课程建设在“生长教育”理念的引领下，在动态发展的过程中，调动了学生自主成长的灵性，使他们的潜能得到最大限度的发挥，成为“五育融合”的少年，为他们创造美好幸福的人生筑基。

二、“生长教育”理念下校本课程实施策略

笔者以六年级环境课程“种植”为例，具体论述“生长教育”理念下校本课程的课堂教学活动化、课外活动课程化、课程情境开放化和学科融合综合化的实施策略。

1.课堂教学活动化

教师联系课堂学习内容，开展“播下种子 感受神奇”的主题活动，带领学生进入空中农庄，亲身体验种植。学生亲身参与农作物的播种、育苗、灌溉、施肥、翻土、除草和采摘等全过程，观察农作物的生长变化，感受农作物成长的历程，体验生命的奇妙。学校还聘请校外专业教师，向学生介绍无土栽培等农业科学技术；将蔬菜种植学习有机植入学生的生活，通过“小小厨神争霸赛”“分享美好生活”等学习内容，助力学生感受劳动的成就与喜悦。课程活动中，学生掌握了基本的种植方法，享受到合作的乐趣。随着活动的深入开展，学生记录观察所得，拍种植照片、小视频，小组分工合作完成“xx生长录”等，深化了珍爱一草一木、珍惜一米一粟的情感，形成了劳动能力，养成了爱劳动的美德。

2.课外活动课程化

六年级的“种植”课程，是“生长”系列课程“收获、绽放”主题下的子课程。该课程融合劳动学科、综合实践活动学科的特点，符合高年级学生的认知规律。该课程共16课时，分为“认识篇”“种植篇”“分享篇”三部分，不仅引导学生了解蔬菜及其种植的相关知识，而且带领学生体验种植的过程和乐趣，从而增强学生的实践能力和综合素质，促进学生全面发展。相应的教材设计体现了从学习思考到参与体验再到实践收获的过程，引导学生从11个视角全面掌握种植知识，并通过实践取得劳动成果，培育劳动意识。“开荒节”课程敲响了新学期种植的第一声号角，学生参与其中，拔草、翻土，完成一学期中最辛苦的活计。“我的菜园我做主”课程让学生认领自己的“责任田”，做菜地的主人，设计和规划自己的菜园实践历程。“丰收节”课程既是种植成果的展示，又是一次跨学科学习活动。其中，“晒晒我们的丰收果”子课程中，教师指导学生科学采摘；“尝尝我们的美食”活动中，家长和孩子合作制作美食。这样的课程设计，既增强了学生的综合实践能力，又增进了父母与子女、学校与家庭之间的交流和互动。

3.课程情境开放化

学校利用屋顶平台开发出“生态农庄”，经过近几年的不断修缮，目前农庄总面积近110平方米，每年学生在此种植、收获的蔬菜瓜果达十余种，为学生学习综合性、探究性较强的“种植”课程，提供了真实环境。这种可靠、开放、灵活的教育环境，对于优化校本课程实施，培养未来社会所需的创新型人才，发挥了积极的作用。在这里，学生不仅能享受种植的乐趣，还能体验风能、太阳能等新能源技术的应用，从而促成了学习活动的可持续发展，提高了学生参与综合实践学习的兴趣。

4.学科融合综合化

学科融合是种植课程的主要特征。其主体课程与特色活动不是彼此独立的，而是相互交融在种植的全过程中，既体现学科内统整，又体现跨学科统整，既体现学科与活动统整，又体现校内学习与校外实践统整等。课程关联与整合成为种植课程实施的常态。比如美术课上的“我们来装饰生态农庄”，作文课上教师指导学生零距离观察并描写植物特点，数学课上的“丈量我们的种植地”，科学课上“笔记大自然”活动中的“小苗成长记”等，让学生发现了种植园里的诸多学问。

（作者单位：武汉市江汉区华中里小学）

责任编辑  孙爱蓉