大简“数智”管理一键量身“画像”

危志芳

“数智”管理是在校园数字网络基础上，通過电子信息技术将学校管理、教育教学、生活服务等信息资源和应用系统进行整合，对校园人员、事物、资源等实行动态管理和评价的智能管理模式。基于大数据的“微校”平台“数智”管理，华中里小学实现了从依靠经验向利用数据的管理方式转变，为学校实施“五育并举”、因材施教、个性化全面育人提供了载体和工具。

一、建设数据平台，赋能“数智”管理

学校设计校园管理、课堂管理、评价管理、资讯管理四大板块，通过大数据的汇聚、处理与分析，以数据结果干预学校教育教学管理、资源环境建设，促进信息技术与教育教学管理的深度融合，建构指向师生共同发展的“微校”平台“数智”管理应用体系。

“微校”平台的搭建，为学校“数智”德育管理、教师素养提升、学生全面发展提供了看得见、摸得着的载体，更为学校的内涵发展提供了科技助力。一方面，数据驱动校园管理新样态。每天，管理者打开“微校”平台，不论是师生出勤、班级教学进度、学科作业效度，还是德育活动开展、家长学校课程进度等，都能通过“数智”端口轻松实现管理全覆盖。另一方面，数据拓宽教师素养发展新路径。教师可以随时取用“微校”平台的“教学智库”中的教案、课件等教学资源，并利用“作业管理”功能模块布置、批改、讲评作业。此外，平台还能更新学生培养思路和家校沟通的相关信息。

二、善用“数智”载体，实现闭环管理

基于“微校”平台数据的生长德育闭环管理包括“德育设计—德育培训—德育实践—德育评价—德育再设计”环节。它以实时考核为依据，发现问题、反馈问题，群策群力研讨问题，并通过培训解决问题。以班级文化校级专项巡查为例。8月底，学校德育团队对全校班级文化建设情况进行巡查、考评。德育管理者打开“微校”平台“我要巡查”，勾选“班级文化”专项，并走访各班。他们在巡查中发现：各班墙报宣传、功能角布置均已完成，其中，一（2）班、一（3）班、二（2）班、三（2）班、五（3）班特色鲜明、内容翔实、布置精美；而三（3）班、五（2）班、六（2）班宣传主题不明晰，六（2）班还出现了以成品装饰品代替学生作品来装饰墙面的敷衍之举。德育管理者一边巡查，一边在“班级文化”记录栏中对各班情况进行文字描述、拍照留痕，并提出建议；全部班级巡查完毕，即在“班级文化”记录栏下方的“表扬”栏中勾选一（2）班等5个班级，在“待改进班级”中勾选三（3）班等3个班级，并上传印证亮点和不足之处的照片。该巡查信息一经发送，全校各班就对本次班级文化建设的概况以及本班的等次一目了然。通过历次班级文化数据比对，德育团队发现了落后的班级，与相关教师沟通后，制定了“班级文化建设经验推介”的培训计划，请优秀班级教师代表针对如何利用文化墙或功能角的布置凸显班级特色、如何展开师生合作、如何发挥环境育人功能等，交流和推广经验。此举既肯定了受表扬班级的实绩，又给其他班级提供了借鉴和参考。后续评价数据显示，“待改进”班级均已跻身受表扬之列。

三、依托“数智”工具，领航“五育”评价

学校依托“数智”平台推进评价方式方法的变革，将定量评价与定性评价相结合，加强过程性评价，推进表现性评价，客观描述班级建设及学生各方面的现有水平和发展情况。从学校德育管理评价到班级建设评价再到学生成长评价，“微校”平台发挥了不可替代的作用。

1.班级生长记

学校结合生长德育理念，以“每个班级就是一颗种子”作为班级建设背景，以“五育”元素——品德养成、学风建设、健康体能、文化审美、卫生劳动作为班级的生长因子。经过管理团队的每日巡查和月度反馈，各专项排名靠前的班级的“种子”就获得相应的生长值。在生长值的加持下，各班的“种子”慢慢萌芽、抽枝、长叶、开花，真实的数据形成有迹可循的“班级生长图”。学期末，学校对“五育”评比中单项优秀及综合长势突出的班级进行表彰，授予“七色花班级”光荣称号。值得一提的是，“五育”生长因子的内涵并不是一成不变的，学校根据各学期教育教学的侧重点，对各专项的具体内容做出相关调整。以“健康体能”专项为例，本学期着重督查该专项下细项——班级“广播体操”情况，平台将“广播体操”项置顶于“健康体能”专项下，全校齐心协力、重点管理。一段时间后，该细项完成情况良好，学校就可以调整细项，如将“广播体操”更改为“眼保健操”等。

“班级生长记”班级智慧评价实现了对所有班级的“五育”生长管理，并依托大数据平台比照赋分，实施“班级生长”的量化精准评价、动态评价和长效评价，为班级建设提供了切实可行的抓手，更为教师班级管理能力提升提供了指导。

2.少年生长记

“少年生长记”个体立体评价体系，结合学校生长德育理念，对标种子班级的生长背景，以五种常见的武汉行道树作为生长标志，根据其特性，对应每名学生的“五育”发展。如：水杉少年——雅行（品德养成）、梧桐少年——乐学（学风建设）、香樟少年——健体（健康体能）、桂花少年——艺美（文化审美）、银杏少年——实践（卫生劳动）。学生在不同场景下的表现直接与生长值挂钩。学生成长过程中，他们在品德养成、学习情况、生活态度、综合实践等方面每实现一次转变，都会在平台上留下印记。具体地讲，学校依托“微校”平台，为每名学生建立“生长档案”，通过“水杉少年”“梧桐少年”“香樟少年”“桂花少年”“银杏少年”等评价项目，为学生绘就全面、饱满的动态生长图，为学生的持续发展提供指引。

例如，一周内，某学生在“雅行”范畴内，“佩戴红领巾”和“文明课间”各被点评1次，合计获7分；在“乐学”范畴内，“独立作业优秀”被点评5次、获25分，“发言积极”被点评4次、获8分，“到校自觉晨读”被点评1次、获1分，合计获34分；在“健体”范畴内，“认真做广播体操”和“体育课运动突出”各被点评1次，合计获4分；在“艺美”范畴内没有被点评项，未得分；在“实践”范畴内，“认真做值日”被点评1次，获2分。经系统统计，该学生一周内总计获47分。这一总分值位列班级综合实力第一梯队，他的“乐学”单项分值位列班级第2名。一个月后，平台将本月得分累加，自动生成该学生本月总分值（185分），显示他的综合实力位列班级第一梯队，“乐学”单项排名第一。该班根据班级评价细则（给予单项排名前10名的学生奖励），将该学生评为本月“梧桐少年”，向他颁发“梧桐叶儿”奖章，以资鼓励。学期末，平台自动统计全班综合总分值排名及学生个体“五育”发展网格图，为学生显示他们在“乐学”“艺美”等方面的优势和短板。根据数据，该学生的总分为752分，位列全班第一。根据班级评价细则（给予综合实力排名前10名的学生奖励），该学生获得学期“生长少年”荣誉称号。学生的“梧桐叶儿”“生长少年”等奖章积累到一定数量，就可以在大队部置换“绿色能量卡”，获得“参加活动”“换取座位”“选择岗位”等权利。

（作者单位：武汉市江汉区华中里小学）