深互动·深融合·深加工

倪勤

【摘   要】构建以深度学习策略为理论基础，以信息技术为实施手段的课程有利于学生获得多样化、个性化的发展，是课堂教学改革的方向。信息技术支持下的小学英语深度学习中，教师应关注课堂中的深互动、深融合、深加工。具体而言，教师应“促进多维互动，催生多样生成；融合语言思维，提升核心素养；促进信息加工，优化学习态势”，以此使学生获得多样化、个性化的发展。

【关键词】深度学习；技术融合；小学英语；核心素养

《教育信息化十年发展规划（2020-2030》明确提出：在信息环境下，通过技术与实践教学的深度融合，培养学生主动学习的能力及运用信息技术解决问题的能力。由此可见，构建以深度学习策略为理论基础，以信息技术为实施手段的课程有利于学生获得多样化、个性化的发展，是课堂教学改革的方向。

英语是小学阶段的重要课程，是培养学生英语学科核心素养的重要载体。然而，当前的小学英语教学存在着碎片化、表层化、标签化等问题，无法发挥学科的教学功能和育人价值。融合深度学习理念、以信息技术为支撑的英语课堂突出了学习过程的重要性。该学习过程是一个多维主体深度互动、语言思维深度融合、心脑参与深度加工的过程，能够避免碎片化、表层化、标签化等问题。在信息技术的支撑下，教师能够丰富教学形式，优化教学效果，促进学生英语综合素养的发展。如何利用信息技术，在小学英语课堂中开展深度学习？

一、深互动：促进多维互动，催生多样生成

深度学习离不开深度互动。互动即彼此联系，相互作用。教师要为学生设计多维度的互动，催生多样的课堂生成。

（一）创设多维度、多层次的互动样态

浅层的课堂互动主要有两个主体：台上的教师和台下的全体学生。要实现深度的课堂互动，至少还要增加三个主体：学生个体、学生小组以及多媒体。

多个互动主体之间的信息交换是实现信息多向流动的基础。教师、学生个体、学生小组、全体学生、多媒体之间存在着多种互动形式，呈现出网格化的特点。

在《新维度英语》第五册Unit 4 Make a List第一课时的教学中，学生需要通过一段听力内容选择两个同学的早餐食谱（如图1）。教师先让各小组交流学习成果，并将其输到智能学习设备中。之后，教师运用互动题板的统计技术，展示各组的学习成果。接着选择有代表性的一个小组进行汇报，运用同屏技术展示该小组选择的过程。最后挑选全班错误率最高的部分，让学生再次听音，有重点地关注录音内容。

在通常的听力校对环节，教师往往直接呈现答案，学生缺乏探索的机会，因此参与度不高。在上述课例中，学生人人交流，组组互动，充分发挥学习主人翁精神。运用互动题板和同屏技术，教师可以看到每个组的学习成果，学生可以通过同屏技术展示自己的选择。最后，教师通过互动题板的全员展示功能，发现共性问题，精准完成纠错任务。教师、全体学生、学生个体、学生小组以及多媒体完成了五维互动，实现了听力教学的深互动。

（二）设计明确的互动话题和开放的互动任务

课堂的深度互动要围绕一个明确的话题进行。互动话题的设计，既要符合学科课程标准的要求，涵盖重难点问题，又要贴近生活实际和社会热点，激发学生互动的欲望。此外，课堂的深度互动还要围绕一个具体的任务展开。互动任务要有一定的包容性和发散性，让学生自主选择完成任务的途径和策略，预设可能会遇到的问题。在这样的任务中，学生深度交流，不断突破自我。

《新维度英语》第五册Unit 4 Make a List第二课时的学习任务是对健康与不健康的食物进行分类。在学生完成词汇的初步认读后，教师要求他们运用语言“I think...is healthy， because...”开展小组讨论并利用学习软件拖动食物图片，完成图2中的匹配任务。学生呈现了多样化的讨论结果，图3为其中一组的讨论结果。

本课的话题是健康的食物，课堂任务是通过学习、讨论，完成一份属于自己的健康食物清单。健康食物有着共同的特征，但由于认知经验不同，学生对健康食物的看法也不同，因此呈现出了多个健康食物清单。在技术层面，为了呈现学生基于不同理解和选择后产生的结果，教师利用编程技术，设计了小组自主拖动食物图片的环节。学生先在组内展开交流，而后在全班进行交流，逐渐明晰健康食物的含义。

二、深融合：融合语言思维，提升核心素养

深度学习要有深度融合。此处的深度融合是指基于技术支持的语言与思维的深度融合，指向英语学科核心素养的培养。语言与思维相互依存。小学英语课堂教学要改变以模仿为主的教学方法，尝试让学生用语言表达思维过程，用思维提升语言能力。

（一）利用真实情境，激活学生的思维

研究表明，真实的语言情境能更好地将语言学习与思维发展融合起来。课堂上，教师可借助虚拟现实技术创设真实的情境，让学生进行联想；利用人机互动技术呈现具体的任务，激发学生的学习主动性，实现语言和思维的深度融合。

《新维度英语》第五册Unit 5 Put Them into the Bins第一课时的任务是学会将9种垃圾放入正确的垃圾桶，并用英语进行恰当的描述。第一个环节，教师利用虚拟现实技术设置任务，引导学生寻找教室里的垃圾。在该技术的支持下，学生点到某种垃圾时，眼前會呈现相应的词卡，还会听到单词的发音，可以据此进行自学。同时，虚拟现实技术能还原生活中的垃圾，唤醒学生的生活记忆和已有经验。接着，教师运用幻灯片的热区功能，让学生分小组完成人机互动。学生搜寻垃圾，在平板电脑上点击找到的垃圾，电脑同时呈现垃圾的图片，播放相应单词的读音。信息技术能够有效支持学生的自主学习，满足每个学生的学习需求。

（二）开展合作探究，发展学生的思维

在课堂上充分运用互动题板、互动桌面等设备，能够有效提高学生的参与率，让学生在合作探究中提升思维水平。

互动桌面（Active-table）是指能够满足6人同时在线触摸完成任务的大号平板，可以有效支持学生开展合作研讨活动。学生针对喜爱的话题开展合作学习，进行在线搜索、交流探讨，最后达成共识。除了小组内的合作，小组间的合作也是重要的学习方式。教师可以为各组设置不同的任务，利用信息差发展学生的高阶思维。

《新维度英语》第五册Unit 4 Make a List第三课时中，学生找到了三种不健康的食物：ice cream、cola、French fries。为什么这些食物是不健康的？教师发布了任务，让学生三人一组，从阅读材料中找到答案，并运用“I think...is unhealthy，because...”进行回答。课堂上，教师运用互动桌面，帮助学生完成人机交互，实现自由匹配，让学生在合作交流的基础上呈现学习结果。

本课中，学生通过阅读英语材料，寻找描述食物与健康关系的关键词句。其中大部分指向不健康食物对人体的危害，但也包括一些干扰项，比如“make you smart”“make you strong”等。学生开展小组讨论，运用核心句型“I think...is unhealthy，because...”组织语言，最终呈现出了丰富的成果，有的小组甚至突破了阅读材料，给出了自己的答案。

在技术层面，教师运用互动桌面，帮助学生实现小组人机交互。互动桌面可以实现6人同时操作的需求，每一个学生都可以自由拖动词块，陈述自己的观点。在合作呈现结果前，组员合并同类观点，讨论不同观点，最终完成小组任务。在小组展示时，教师呈现小组桌面，让学生进行组际互动，各组间开始新一轮的观点碰撞。

三、深加工：促进信息加工，优化学习态势

深度学习要有深度加工。南京师范大学吴永军教授提出：深度学习是一种整体学习的状态，是学习者全身心投入的过程，既是一个大脑内部信息加工的过程，又是一个情感、意志、兴趣等全面参与的过程。因此，要实现课堂学习的深加工，教师必须设计需要学生借助学习支架和思维工具，全身心参与并进行立体加工的学习任务。同时，教师要开展及时的评价，对教与学的效果进行检测，并以检测结果为依据调整教学方式，以此形成教与学的循环，使学习呈现螺旋上升的态势。

（一）立体加工，优化语言学习方式

课堂中的立体加工包括语言学习粗加工、细加工、再加工三个环节。其中，粗加工指的是在主动探究中习得语言，细加工指的是在表达观点时内化语言，再加工指的是在变式情境中运用语言。

《新维度英语》第五册Unit 5 Put Them into the Bins第二课时中，学生要完成垃圾分类的任务。每个组运用本课的核心语言和垃圾分类的知识进行合作。学生运用“I think we should put the...into the...bin.”在组内交流想法，在观点的碰撞中完成任务。本课运用编程技术，各组自主“捡”垃圾、“扔”垃圾，在学习端完成课堂任务。

Step 1：粗加工——通过“捡”垃圾任务，主动观察，习得语言。

Step 2：细加工——通過“扔”垃圾任务，运用核心句型，内化语言。

Step 3：再加工——通过小组合作展示任务，交流分类原因，运用语言。

从粗加工到再加工，从习得语言到运用语言，学生全身心参与课堂学习。为了让学生主动开展深度学习，教师运用虚拟现实技术设计了“捡”垃圾的环节，运用编程技术设计了“扔”垃圾的环节，运用同屏技术实现了组间交流的可视化。在技术支持下，英语课堂语言学习的立体加工得以实现，学生的学习兴趣得到了进一步激发。

（二）关注学情，促使深度学习真实发生

为了减少和规避假性学习、浅表学习和重复学习，教师需对学情进行调查，了解学生的学习起点、学习难点、学习成效等：课前做学情调查，课中做学情观察，课尾做学情搜集，课后做长期跟踪记录，促使深度学习真正发生。

课前做学情调查。教师通过线上平台发布考查与本课相关的语言知识、文化知识等内容的题目，平台自动统计正确率、典型错题及名单。课前测试有助于教师把握整体学情，使课堂教学更有重点。

课中做学情观察。教师运用录播教室的人脸识别技术，量化学生的课堂参与情况，即通过课堂观察和学生回答问题的情况，分析学生的参与度和学习状态。

课尾做学情搜集。教师根据本课的核心内容设计测试题目。小学英语课堂的测试题目以描述、表达观点等语音测试为主，平台进行精准的语音分析并提供反馈，帮助教师全面了解每个学生的学习情况。

课后做长期跟踪记录。教师从英语分项等级评价的几个维度出发，将课前测、课尾测和平时作业结合起来，从视听理解、口语表达、书面表达、综合实践等维度对学生进行长期的跟踪记录。

技术与课堂的融合是教育的必然趋势。实践证明，在小学英语课堂教学中，通过技术融合的手段能够达到深度学习的目标，使学生多样化、个性化地发展。

参考文献：

［1］褚清源.走向深度学习的三个路径［N］.中国教师报，2019-11-06（4）.

［2］郭华.基于深度学习的教学改进［J］.教育科学论坛，2015（4）.

［3］郭元祥.深度学习：本质与理念［J］.新教师，2017（7）.

［4］武建萍.生活情境迁移：小学英语深度学习的应然路径［J］.英语教师，2019，19（17）.

［5］黄宛辉.“灵动英语”：指向提升教师素养与深度学习的教学理念［J］.福建基础教育研究，2019（9）.

［6］吴菊.“FCTT”撬动英语课堂深度学习［J］.小学教学研究，2019（27）.

（浙江省杭州市育才外国语学校）