农村小规模学校低年级数学生活化教学实践模式

摘 要：随着新课改的逐步深入，我国农村小规模的学校教育质量也实现了有效改善.相较于其他学校，农村小规模的学校基础设施和师资力量较为欠缺，教学质量也比较差，这就会影响到小规模学校的低年级数学教学质量.而生活化教学则关注教育与实际生活相结合，培养小学生的学习探究性与创造性.鉴于此，本文主要对农村小规模学校低年级数学教学现状进行探讨，并提出数学生活化教學实践策略.

关键词：小规模学校；低年级数学；生活化教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0053-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：张爱玲（1982.12-），女，甘肃省静宁人，本科，中学一级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：本文系甘肃省教育科学规划2021年度基础教育科研示范区专项课题“农村小规模学校低年级数学生活化教学实践研究”研究成果（课题编号：GS[2021]GHBZX195）

农村的小规模学校班级及学生的数量都比较少，师资力量较为匮乏.随着我国的教育改革速度逐渐加快，大部分农村小学逐渐转变为小规模学校.但由于小规模学校的整体教育资源相对有限，这就会影响到小学数学教学质量，学校本身的生存和发展也是难上加难.而《小学数学课程标准》当中明确提出，小学数学课程的出发点就是促使学生实现持续、全面、和谐发展，其不仅需关注数学学科本身特点，而且还需注重小学生学习数学知识的心理规律，从学生的实际生活经验出发，引导学生亲自经历具体问题抽象为数学问题.由此可知，小学数学开展生活化教学尤为重要.鉴于此，小学数学教学中，教师需与小规模学校的教学条件、小学生的实际学情相结合，通过多种教学方式，培养学生的学习习惯，激发学生的学习积极主动性，从而使学生的数学素养得到明显提高.

1 农村小规模学校低年级数学的教学现状

农村小规模学校的低年级数学教学中，受其教学条件、教学环境及学生学情等影响，仍存有较多问题，具体表现为以下几点.

1.1 低年级数学教学目标不明确

课堂教学时，教师不但要讲解相关理论知识，还需引导学生明确学好数学知识的意义和价值.就小学生来说，其身心正处于生长发育的重要时期，所以，教师在教学时，需经过启发和引导的方式，帮助学生消除其学习数学知识的畏惧心理^[1].但是，在许多的小规模学校，教师常常花费大部分的时间进行知识讲解，对学生有无掌握知识、教学目标是否实现却不重视，长期下去，就会影响到低年级数学的教学质量.

1.2 低年级学生缺乏思考能力

小学数学的传统教学中，教师为了讲给学生更多的知识，常常将整节课的时间都安排满满的教学内容，师生之间缺乏有效的互动.考虑到培养学生主动思考力的重要性，教师结合教材中的相关知识点，提出些数学问题，但问题的设计都是立足于整体学生的，只有少数性格开朗或数学基础较为扎实的学生，会积极参与到问题思考.未能立足于整体引导学生积极主动思考，这就会影响到提问的效果，并使学生在学习中，对数学教师形成严重的依赖感，在遇到新知识或无法解决的数学问题时，学生就无法主动思考^[2].

1.3 低年级学生应用数学知识的能力差

小学的数学知识都是些基础类知识.小学数学的传统教学中，过于注重讲解理论知识，学生没有足够的时间进行自主学习与探究，从而忽略了学生知识应用能力的培养，这就使小学生在做题时，常出现对数学知识不会灵活应用的状况.

2 农村小规模学校低年级数学生活化教学实践策略

2.1 挖掘生活化教学资源

教学资源在数学教学中具有奠定基础的作用.实践表明，小学低年级的数学教学中，教师挖掘到哪些教学资源，在课堂上就会开展怎样的课堂教学活动.例如，低年级数学的传统教学中，教师挖掘的教学资源都是理论性数学知识，然后再据此进行灌输式教学.所以，在进行生活化教学时，教师需转变教学理念，应注重生活化教育资源的挖掘.

并且，需与学生共同挖掘生活化资源.

首先，在数学教材当中挖掘生活化资源.数学教材属于教师开展课堂教学的重要依据.新一轮的课程改革下，受新课改相关教学理念所影响，数学教材当中融入了大量的生活化教学资源^[3].因此，数学教师在进行生活化教学时，需注重生活化教学资源的挖掘，优化课堂教学.

其次，从现实生活当中挖掘生活化资源.学生是课堂教学的主体，开展生活化教学，要求数学教师将学生的实际生活作为切入点，针对性地组织开展生活化教学活动.学生是体验实际生活的主体，其对自身生活情况，特别是生活当中的数学现象是十分了解的.因此，在挖掘生活化资源时，教师需注重学生的主体性，指导学生走入实际生活，把身边的事物作为入手点，进行教学资源的挖掘^[4].经过生活化资源的挖掘，不仅能使学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣，而且还能丰富学生的数学知识，从而为学生深层次理解相关数学知识奠定坚实的基础.此外，生活化资源还能对小学生的信息搜集、分析以及总结等能力进行锻炼，使学生学习数学的效果得到显著提高.

2.2 创设生活化教学情境

农村小规模学校的教学资源是极其丰富的，将乡土素材渗透到数学课堂教学中，既能缩短农村学生和数学知识的距离，又能增强学生学习相关数学知识的兴趣.通过生动、形象的案例，使学生很容易就理解与掌握了复杂化、抽象化的数学知识，

而且还能实现知识的有效建构，提高学生学习数学知识的效率.鉴于此，教师在教学时，需充分关注到各个章节中知识教学的重点与难度，适当、适时地融入些生活化的教学资源，以此使数学课堂的教学有效性得到明显提高^[5].例如，在“认识图形”教学时，教师可提前为学生准备好实际生活当中常见的实物，如圆柱形的水杯、长方体饭盒等，指导学生仔细观察这些实物具备的特征，并对相关重难点知识进行深入理解.在对“认识人民币”进行讲解时，教师可在课前准备面额不同的硬币和纸币，让学生对其进行辨别.然后，把每两个学生分为一组，将讲台设置为商店，每组成员上台扮演顾客与收银员，模拟超市购物交易的场景.就小学生来说，其虽然年龄比较小，但都有购买玩具的经验，通过开展趣味性、生动化的教学活动，学生就会兴致勃勃地参与到课堂学习.由此可知，创设相应的生活化情境，既能使学生实现课堂学习效率的有效提高，又能使学生充分了解到数学知识在实际生活中的具体应用价值，从而使学生的课堂学习效果得到明显增强.

2.3 开展问题探究的生活化教学

小学数学的传统教学中，需讲解给学生的知识相对较多，且都是通过灌输式教学，缺乏有效探究，这就影响学生对数学知识的有效掌握.鉴于此，数学教学中，教师需通过生活化教学策略，设计些具有探究性的问题，引导学生经过实际探究，充分掌握相关数学知识，以促使学生形成解决数学问题的能力，并促进其学习能力以及创新能力的提高.首先，教师可设计与教学内容有关的数学问题，引导学生通过小组合作的学习形式开展知识学习和问题探究，立足于小组之间的思维碰撞以及交流讨论，创设相应的探究问题，引导学生经过探究解决问题^[6].例如，教师可引导学生通过学具摆出十几的数，并以此设计问题，引导学生探究：“同学们，怎样表示出数字15呢？”从先前的学习中，学生已经了解到15是由10加5组成，此时，教师可引导学生通过小组合作的方式多样化地表示15，即“有些小学生通过10个圆点与5个圆点相加组成；有些小学生通过10个三角形与5个三角形相加组成；有些小学生则通过10个气球与5个气球相加组成……”通过这种生活化的问题探究过程，不仅可以使学生学会数字“15”的数学符号表示，而且还能充分感悟与掌握数字“15”的本质意义.通过该教学过程，不仅实现了学生主体意识的增强与提高，而且还实现了其思维能力的提升.

2.4 实践操作中开展生活化教学

生活化教学与传统化教学模式相比，其更加关注小学生对数学知识探究能力的培养.小学生进行知识内化时最关键且重要的环节是探究.在教学时，教师也需注重自身实践意识的培养与提高，将教学活动的设计与安排作为教学依据，积极开展生活化的教学，把创造、创新的空间留给学生，引导学生积极、主动地实施动手操作与探究.例如，在对“时、分、秒”进行教学时，因为小学生在日常的生活当中，能时常接触到相关内容，所以具有相应的“识表”能力，且能够精确地读出钟表显示的时间，此时，教师可将此作为依据，引导小学生实施动手探究，并提出相应的问题，让小学生思考并探究：“钟表中的数一共有多少？大格与小格分别都有什么？你能否将二者间的等量关系表达出来？”教师可把学生分成若干个小组，引导学生通过小组合作的形式，立足于设计的问题开展合作学习、互相交流、思维碰撞以及结果总结，经过该过程，既能使小学数学课堂的探究效果以及教学质量得到明显提高，而且还能提高学生灵活应用数学知识的能力.

2.5 设计生活练习作业

数学知识源自于实际生活，且服务于实际生活.特别是小学阶段的数学知识，都能在实际生活当中找出原型.将学习的数学知识运用于实际生活，是学习与掌握数学知识的最终目的.由于课堂教学的时间相对短暂，因此，作业就成为课堂教学的一项延伸.学生充分感受到数学知识蕴藏在实际生活中，这也是对教材中的相关知识的补充.学生在对相关知识学习时，其情感体验也得到明显增加^[7].例如，在教学“找规律速算”后，为了使小学生正确且熟练地进行口算，教师可通过作业练习，引导学生进行读算、手势算、抢答、听算等生活化的数学游戏，以此使学生眼、耳、手、口等多项感官都参与到教学活动中，提高学生练习效率，促进其口算水平的提升.在圣诞节，教师可设计一节练习课，让学生进行圣诞树布置，在树上挂上礼物，每个礼物都设计一道题，完成數学题，就能获得相应的礼物.利用这种既具趣味性又新颖的作业练习，可充分培养学生学习数学的兴趣，并提高学生完成作业练习的效果.综上所述，将农村小规模学校的数学教学与现实生活相结合，教师需立足于农村小规模学校的数学实际教学状况，科学、合理地融入生活化教学.在教学中，指导学生进行有效探究，使学生通过数学知识的学习，有效解决数学问题，充分满足小学生对数学知识的需求，从而提高学生数学知识的应用能力.为后期的学习及全方位发展奠定坚实的基础.

参考文献：

［1］肖作贵.新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究[J].名师在线，2022（28）：49-51.

[2] 田爱平.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略实践[J].家长，2022（23）：19-21.

[3] 汪靓.生活化教学在小学数学课堂中的实践与探究[J].读写算，2022（19）：144-146.

[4] 贝晓强.提高农村小规模学校小学生数学素养策略研究[J].考试周刊，2021（55）：61-62.

[5] 董世钰.浅谈农村小规模小学数学有效课堂教学策略[J].新课程，2020（48）：162.

[6] 辛君位，李文刚.农村小规模学校学生数学课堂核心素养培育的几点思考[J].新课程，2020（13）：15.

[7] 沈兴艳，秦杰.优化学生作业，提高农村小规模学校数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2019（41）：155.

［责任编辑：李 璟］