高中信息技术实施分层教学的策略分析

李文娟

摘要：为更好地推动教学改革，提升高中信息技术教学效果，落实因材施教要求，促进学生全面发展，本文分析了在高中信息技术教学中运用分层教学的必要性、具体内容及要求，重点分析了高中信息技术实施分层教学的策略，以此来解决学生的基础差异、层次等级和个性化发展方面的问题，真正服务于学生的学习和发展。

关键词：高中信息技术；分层教学；策略

实践证明，即使是在同一学校、同一班级，他们所掌握的信息技术知识、所具备的信息技术素养也存在较大差异。有的学生信息技术素养较高，教师在课堂上稍作引导，就能理解相关知识，明白具体应该如何操作；但有的学生则不同，即使教师讲了很多次的理论内容，他们还是听不懂，即使教师反复强调操作过程、操作步骤，反复演示操作过程，学生依然对所学内容一知半解，不会进行技术应用。有的学生在很小的时候就开始接触电脑，从小就接受了相对系统化的培训；但有的学生在信息技术课程开设之前，基本上没有接触过这方面的知识，因此，学习信息技术就会感到有很大的难度。要解决这一问题，教师要根据学生原有的知识掌握情况、技能掌握情况实施分层教学，这样才能保障信息技术教学的效果。

1   高中信息技术实施分层教学的必要性

分层教学是指教师根据学生的现有知识、能力水平、现有认识和潜力倾向，把学生分成不同的学习层次小组，同一个小组学生的水平相当，分成小组之后，教师采用分层教学策略开展教学活动，使学生能够在相互学习、相互影响中共同发展和提升。其实，每个学生都有两种发展水平，也就是现有水平和即将要达到的水平。教师开展教学工作为的是使学生能够在原有的水平上实现合理化发展，达到更高的水平。要收到这种效果，教师要关注学生的个体差异和能力差异，实施分层教学，要立足学生的原有水平，帮助学生向最近发展区发展，这样的教育才是成功的教育。

1.1学生基础存在差异

传统教学更加注重整体教学效果，而分层教学更加关注学生个体的发展。在高中信息技术教学中实施分层教学策略，教师要改变传统的“满堂灌”的教学模式，要根据学生信息技术知识掌握情况、学习能力水平等布置不同的学习任务，激发学生的学习热情，使之能够参与到课堂活动中，主动学习，创造性地学习，从而收到较好的学习效果。由于当前高中生所处的学习环境不同，学习能力水平差异较大，一些学生甚至在高中之前没有接触过信息技术的相关知识，因此，学生的信息技术知识基础和能力水平存在较大差异。这种背景下，高中信息技术课堂教学开展统一模式的教学是不可取的，有的学生学不会、听不懂，而有的学生则学不够，为避免以上情况发生，教师必须实施分层教学，这是由学生基础差异较大的现实所决定的。

1.2提升教学效果

高中信息技术课程的技术性很强，逻辑性也很强，很多内容是需要学生动手操作、动脑思考才能掌握的。信息技术学科不属于高考科目，一些学生认为既然高考不考，那么学习这个课程也没有什么价值，因此，认为信息技术课程学习不重要，学习投入严重不足，学习热情严重缺乏。有的学生将信息技术课程当作上网课程，认为这个课程就是为自己提供上网机会，就是为了让自己在紧张的学习之余放松一下，基于这种认识，这些学生不重视信息技术课程。

2   高中信息技术实施分层教学的具体内容及要求

2.1教学内容分层

依据教学内容的难易程度对其进行分层是实施分层教学的基础和前提。在教学实践中，教师要能够熟练把握课程教学内容，对课程内容的难易程度进行整体感知，按照教学内容的难易程度，对内容进行层次化设计。一般而言，信息技术内容可以设计为简单的基础内容、有一定难度的内容和需要拓展的内容。对于基础较差的学生，在教学中，教师主要引导他们掌握简单的基础性内容，对于难度较高的内容不能硬性要求学生掌握，通过简单内容的学习，逐步培养基础较差的学生学习信息技术知识的兴趣和信心，为他们进一步学习打下基础。对于一些有难度的信息技术内容，可以为中等学生安排，大多数中等学生在高中之前就已经掌握了基础信息技术知识，在高中阶段，教师要引导中等学生掌握一些有难度的内容，使他们增加信息技术的知识积累，不断拓展他们的知识面，引导这部分学生实现新的发展。对于信息技术素养较高的学生，可以在原有的基础上，为他们安排一些拓展训练内容，这部分内容更能激发高水平学生深入学习信息技术的欲望，能够满足他们的发展需要。

2.2操作训练分层

信息技术课程中不仅设置理论知识内容，还设置大量的操作训练内容，理论和操作是融为一体的。基于这种情况，在信息技术课程教学中，教师不仅要重视理论知识的教学，还需要重视操作训练教学，甚至操作训练教学还要更突出一些，因为学生对这部分内容更感兴趣。教师可以让学生在操作训练中不断练习，强化对理论知识的理解与应用。实施高中信息技术分层教学，就要重视对操作训练部分内容的分层设置。操作训练内容可以分为三个层次：第一个层次是基础性的训练内容，这个层次的内容主要是针对基础较差的学生设置的，这部分学生要通过训练掌握信息技术的基本操作。第二个层次是一些综合性的操作训练内容，这部分内容适合中等层次的学生，通过对综合性题目的訓练，中等层次学生能够动脑解决一些较为复杂的问题，促进中等层次学生形成信息技术思维。第三个层次的内容是提高性训练内容，这部分内容具有一定的难度，综合性较强，训练的主要对象是一些信息技术水平较高的学生，这部分学生信息素养高，在学习中很容易掌握基本操作和一些简单的综合性题目，要满足这部分学生的学习需求，就需要为他们安排一些拓展性的训练内容和提高性训练内容。

3   高中信息技术实施分层教学的策略

3.1做好学生的分层工作

开展分层教学，首先教师要做好学生的分层工作。教师要根据学生行为特点、性格喜好特点及信息技术水平等情况对学生进行分层。在教学一段时间后，教师会对学生的情况有综合性的把握，这时，教师就可以根据分层教学的需要把学生分为若干层次。需要注意的是，学生层次设置不宜太多，一般分为三层比较合适。层次设置过多，教师在教学中很难关注到全体学生，教学管理的注意力也容易分散，很难满足不同层次学生的学习需求，并且层次设置太多，课堂秩序也容易混乱。

3.2实现备课过程的分层

要保障分层策略在高中信息技术课程教学中发挥重要作用，教师要根据不同学生的信息技术素养情况，为他们设置不同的学习目标，安排合适的学习任务，要做好这项工作，教师就必须要做好分层备课工作。

对于高中信息技术知识接受能力较强的学生，教师要对他们提出更高的要求，要通过有效备课，为他们安排有一定难度的学习内容；对于接受能力较差的学生，教师在备课过程中就要降低对这部分学生的要求，为他们安排一些基础性的知识学习内容和训练内容。

3.3实现教学过程的分层

在教学过程中，教师要重视分层策略的应用。对于一些信息技术素养较高的学生，教师对他们不需要做过多的限制，只要引导他们把握基本的知识技能，在此基础上，为他们设置有一定难度的内容，就可以让他们通过自我学习的方式进行学习训练。但对于信息技术素养较低的学生，教师就需要为他们安排基础性的内容和操作，并且要加强对这部分学生的学习引导与管理，还要规范他们的学习行为，保障这部分学生能够掌握基础性的知识技能。这是因为对于信息技术素养较高的学生，他们学习的知识自然会多一些，为他们安排的内容也需要超前一些；对于水平低的学生，对他们在知识技能学习方面不能有太高的要求，重点在于激发他们学习的自信和学习的热情。

3.4基于学生情况进行合理的分层调整

在信息技术教学中，我们会发现，一些学生经过一段时间的学习之后，能力水平会得到明显提高，但也有一部分学生能力水平发展缓慢，学习成绩甚至会出现不升反降的情况。实施分层教学，教师就需要实时关注学生的个体发展情况，能够针对学生的能力发展情况合理地调整学生的层次，并進行相应的教学调整，以此促进学生实现新的发展。在对学生进行分层调整的时候，教师需要关注学生的心理需求，对学生进行分层调整不仅要依据学生的成绩，更要重视学生的努力程度、进步程度。对于能力较为突出的学生，教师要适当地增加教学难度；对于能力水平较低的学生，教师在调整他们的层次的时候，要做好心理疏导工作，以鼓励为主，避免他们的自信心和自尊受到打击。教师要让学生明确分层调整并不是对学生的优劣进行评价，只是为了促进学生更好地学习，目的是使全体学生都能实现有效发展，让学生意识到只要坚定信心，不断努力，即使基础差也能够通过分层教学提升能力。

3.5实施分层考核和评价

在考核评价方面，分层教学要求教师能够根据学生原有的水平对学生进行合理化的评价。教师要根据学生的层次情况，设置不同的评价标准。在笔试测验中，可以设置两种类型的题目，一种是必做题目，一种是选做题目，基础一般的学生只要求做必做题目，能力强的学生要求他们不仅要做必做题目，还可以做选做题目，选做题目可以加分。这种测试设计，可以增强基础较差学生的做题自信，使他们体验成功的快乐，同时也能够激发基础好的学生的探究热情，使他们追求更深层次的知识。

总之，在高中信息技术教学中实施分层教学是非常重要的，这既是学生发展的需要，又是学科发展的需要。作为教育者，要研究分层教学策略，能够根据信息技术学科特点合理化地开展分层教学。通过教育方式的改革，保障信息技术教学的效果能够不断提升。

参考文献：

[1]李永生.高中信息技术学科的层次教学[J].年轻人，2019（17）：132.

[2]刘陈发.中学信息技术个性化教学的实践探索[J].中小学课堂教学研究，2019（4）：51-53.

[3]卢志红.高中信息技术学科分层教学的实践策略[J].中小学电教（教学），2022（6）：1-3.