小学语文“1+X”群文阅读教学的有效策略

缪芸芸

“1+X”群文阅读教学是教师从一篇课文、一个单元、一位作者，或某一主题出发，围绕教学目标，拓展与该主题相关的多篇文章阅读的一种教学方式，在小学语文教学中，群文阅读教学是语文教学的重要组成部分。文章基于小学语文阅读教学实践，提出要明确群文阅读中“1”与“X”的选择、课前确定“1+X”的内容指向、选择适合的群文阅读教学方式的具体运用策略，优化小学语文“1+X”群文阅读教学过程，切实提升学生的语文素养。

一、小学语文“1+X”群文阅读教学的重要意义

（一）增加课外阅读量，扩大学生知识面

在平时的教学中，单篇课文的阅读量只能作为上课的范例内容，课堂的阅读教学内容化仅限于课本，这对学生所需的实际阅读量来说远远不够。而在语文学习中，学生的阅读量对学生的阅读能力发展尤为重要。在群文阅读的模式下，通过教师的有效指导，以一定主题的群文阅读形式，以课内阅读与课外阅读相结合的阅读方式进行教学，在明确的教学目标下，进行拓展阅读训练。长期坚持，能提高学生的阅读量，扩大学生的知识面，从而不断提高学生的阅读能力。

（二）训练阅读方式，提高学生阅读速度

《语文课程标准》对学生的阅读速度提出了更高的要求。但在以往的教学中，教师则围绕一篇课文进行详细讲解，逐字逐句分析。因此单篇课文的阅读分析教学，很难提高学生的阅读速度。而群文阅读教学方式，可以通过教师的课堂教学设计，围绕教学目标，从单篇课文出发，训练学生的精读、略读、浏览等阅读方式，能有效提高学生的分析、归纳能力，还能优化学生的阅读方式，从而提高学生的阅读速度。

（三）优化阅读方式，锻炼学生思维能力

新课改对小学语文教学带来新的要求，教师在群文阅读教学的模式下，可以训练学生在单篇课文中的精度、略读等方式，还可以结合课外延伸拓展的文章，训练单篇课文不便操作地跳读、扫读、组合读的阅读方式。教师对群文阅读进行阅读方式指导，布置相应任务，从课内到课外的阅读，训练了学生的感知、理解、分析、归类、总结、评价等阅读能力，有效地促使学生在阅读过程中进行主动思考、积极探索，这在潜移默化中提高了学生阅读的思维能力。

二、小学语文“1+X”群文阅读教学的有效策略

（一）明确群文阅读中“1”与“X”的选择

1.以单篇课文或作者出发

群文阅读是对课堂教学内容的补充拓展，因此教师可以以单篇课文的主题或者或作者为“1”，选取适合的拓展阅读素材篇目为“X”，围绕教学中心，有的放矢，才能达到提高教学的效果，实现“1+X”群体阅读的价值。

例如在教学部编版五年级上册琦君的《桂花雨》时，可以根据课文内容，再结合作者个人的人生经历，将琦君的其他文章，如《月光饼》《米酒》等文章进行拓展阅读，感受作者是如何借助事物表达自己的情感。同一种情感在同一个人的笔下，不同事物的代表下，是可以有多种表达方式的，让学生有目的，有针对性地去阅读感悟。教师在课前明确阅读内容，选择推荐合适的阅读文章，提供有价值的阅读内容，才能使阅读教学的课堂更有阅读的滋味。

2.以单元主题建构出发

新课改以来，部编版语文教材的内容是以单元主题进行安排的，单元导语也明确了单元主题和本单元的语文学习要素与学习任务。因此可以以单元为主题为“1”出发，利用教材中单元的编制特点，进行单元式的主题群文教学。

例如在教学部编版五年级下册的第二单元，四篇课文分别出自四大名著，教师可以采用单元组合的方式进行阅读教学，借助课文确立群文阅读的中心文本，以某一篇为例，进行阅读方法的示例指导。在学习完本单元后，还能以单元的名著主题出发，拓展四大名著中的其他故事为“X”，引导学生运用所学的阅读原著的方法，走進整本书，让阅读从课堂走向学生生活。

3.比较型群文阅读主题

除了同一类的文章可以进行群文阅读教学，相反或相异的几篇文章组成的群文，也可以进行比较型的群文阅读。此时的“1”则是以课内的某一个主题、某一类情感等，而“X”则为持相反或相异观点的文章。

例如在教学部编版五年级下册的《闻官军收河南河北》这首古诗时，可以将杜甫其他的诗组合在一起，引导学生比较阅读。在教师的引导下，学生通过阅读会发现虽然都是同一作者所创作，但《闻官军收河南河北》一诗却是以“喜”贯穿全诗。接着再向学生讲述杜甫的诗歌风格是沉郁顿挫，但是他所创作的《闻官军收河南河北》，则被誉为是“杜甫生平第一快诗”。通过学生自己亲身的比较阅读，更能在学生心里播入群文阅读的种子。

4.整合性群文阅读主题

群文阅读的教学选择，还可以打破单元组合的方式，以一定的教学目的为“1”，进行跨单元的组合阅读，从而形成更加开放的“X”选择范围。教师整合所需要的阅读材料，选取不同素材，从不同角度、不同方面进行分析。通过阅读教学，引导学生将不同的信息进行整合，从而达到更好地群文阅读教学目标。

例如部编版二年级下册学习了《传统节日》，学生对我国的传统习俗有了一定了解，在教学三年级下册第三单元的三首古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》时，可以先回顾二年级所学内容，这对学习新知识是很好的记忆激发，在教学结束后，还可以拓展新的内容例如六年级下册的《寒食》，激发学生挑战积累的兴趣。

（二）课前确定“1+X”的内容指向

1.集中学好“1”

在群文阅读教学中，无论拓展多少内容，中心的主题依旧是重点。因此教师需要围绕教学目标，合理安排好对“1”的学习。一篇文章的重点、一个作者的特点、一个单元的中心、一个主题的内涵，这些都需要教师在课前做好详细的分析，制定出明确的教学目标与重难点，才能做好对“1”的指导，再从中心辐射延伸更多的阅读文章。

围绕一个中心点，进行有目的地针对性学习，再进行延伸。例如在教学五年级《猴王出世》，可以引导学生围绕文中哪些地方可以体现出石猴的与众不同，从故事情节、环境描写、细节处的特点等展开集体的讨论分析，激发学生对原著中描写的兴趣。接着再出示几篇石猴的其他故事，用刚掌握的方法，再找一找与众不同之处的体现，做好“1”的教学，才能进行更好地拓展。

2.自主阅读“X”

在集中学习了“1”的基础上，引导学生围绕中心主题，从情节、人物、情感或是写作方法方面进行再欣赏，从而进行更进一步地深入学习。学生根据老师的教学指导以及所规定的阅读任务，进行自主阅读，学会同时将几篇文章内所需的资料进行结合比对整合。

在进行“X”阅读时，教师直接出示明确的要求，会比一问一答更有利于阅读课堂的效率提升。最直接明了的便是表格模式，通过教师设计的表格，让学生明确阅读目的，快速进入文本；同时也更有助于对学生思维逻辑的引导。在自主阅读中，学习的目的性得到了增强，潜移默化间自主运用“1”的学习方法指导自身对“X”的阅读。

3.有效联结“1”+“X”

在群文阅读教学中，“1”与“X”并不是独立的两个部分，而是紧密联系的一个整体，因此做好“1+X”之间的有效联结是群文阅读教学的关键。做好两者之间的有效联结关键在于要使拓展阅读的多篇文本与中心文本之间形成具有关联性的联结。教师可以抓住比较的方法，引导学生比较拓展文章与中心文章的相同点、不同点，从整体出发，将拓展的文本作为一个整体，进行阅读训练。

单篇的文本是做好阅读指导的范本，运用课上所學阅读技巧，进行拓展阅读，才能积累学生的阅读量，拓展知识面。如需要引导学生从书中的《石猴出世》，进一步阅读整本书，尤其是原著。教师可以巧借“人物战绩表”作为联结，石猴的出生本就与众不同，再加上学生以往的阅读积累，对孙悟空的本领也是佩服不已，此时教师出示孙悟空战败的故事，感知书中情节的曲折，通过完成“孙悟空战绩表”记录孙悟空胜利几次、失败几次、对手是谁、出自那一个章节。当学生做完了战绩表，整本书的阅读也便完成了，这样“X”的拓展指向了整本书，是对学生阅读能力的极大提升。

（三）选择群文阅读课堂教学方式

1.快速阅读，提取关键信息

阅读速度对学生阅读能力的培养十分重要，而让学生读得更快，是群文阅读的价值之一。学生在一节课中规定的时间内需要阅读多篇文章，同时完成相关的阅读任务，这使得学生想方设法提高自己的阅读速度。通过长期的阅读训练，教师进行跳读、扫读等阅读技巧的指导，有助于提高学生寻找信息的速度。

例如部编版五年级上册第二单元就是快速阅读单元，对学生提出了学习提高阅读速度的要求。教师在教学完整个单元后，学生对快速阅读的方法有了一定的掌握，此时教师可根据阅读目的，同时出示几篇课外拓展文章，在教师规定的时间内，学生完成阅读任务。从学习到运用，在群文阅读的教学模式下，锻炼学生集中注意力、提取关键信息、借助关键词完成阅读任务，从而训练学生的阅读速度。

2.整合资源，综合阅读信息

在阅读中筛选并整合所提取的信息，是学生需要掌握的一种阅读能力。群文阅读的篇幅可随教学设计进行调整，信息多元化，适合学生在课堂上进行比较、联结、分类、辨析等阅读信息的整合训练。首先教师需要让学生明确阅读目的，这样更有利于学生判断哪些信息是有用的。带着阅读的目的，有意识地进行群文内的信息搜索，更容易筛选出想要的信息，过程中可以适当给予学生提示，用不同符号、标注等标出所需信息，便于对重要信息进行整合。

在教学部编版五上第一单元后，学生学习了如何借助具体事物抒发情感的方法，但直接让学生写出自己对一种事物的感受，在一定程度上还是有难度的。从例子到运用，在这中间教师可以通过课外群文阅读进行再巩固，课文为例，群问衔接，这样的阅读模式，从扶到放，更有利学生的阅读能力提升，语文素养的提高。

3.质疑讨论，学会阅读迁移

群文阅读的特点就是同时可呈现多篇文章，而不同文章在语言表达、思想情感等方面必然是存在着各类的差异。教师可以依托群文阅读的丰富信息量、拓展思维的广阔、感受的多元化等特点，设计相应的教学目标，让学生在思考中产生新的想法、在交流中碰撞新的火花，引导学生在群文阅读教学中学会从多角度看待问题。在这过程中，对学生的阅读、思考、陈述、辩证、建议、评价、总结等各项能力都是很好的锻炼。

例如在教学部编版五下第五单元《刷子李》时，可以设计问题思考：表面上在写曹小三的心理，实际上在写什么？如果把曹小三的这一段心理描写去掉也不影响全文，行不行？学生在思考后通过讨论了解这是“一波三折”的写作奥秘。接着教师可以出示《俗世奇人》系列的群文阅读，设置“哪些文章也像《刷子李》一样运用了一波三折的写作方法”的阅读话题。在结束此环节后，还可以出示另一篇文章，如果也加上“一波三折”是否更吸引人。学生在讨论中发现，“一波三折”的写作方法并不一定适合所有类型的文章，不同的文体、不同的情感所依托的表达方式各有不同，通过交流讨论，学生的阅读能力得到了进一步的锻炼与提升。

在小学语文阅读教学中，通过“1+X”群文阅读教学，不仅让学生知道怎样阅读，更让学生学会如何更有效地阅读，这有助于提高语文课堂上阅读教学的质量，有利于文化素养潜意识的传导，从而真正培养学生的阅读能力。