“思维导图”与“阅读素养”互融共生的初中英语教学

顾雅斌

思维导图是结合人类大脑放射性特征所发明的思维工具，具备形象可视以及发散性强的优势。在初中阶段的英语教学中，思维导图的优势是比较显著的，能够辅助学生依托图文并茂的学习工具，把原本抽象复杂的知识变成知识结构图像，以此来提高记忆水平，在师生互动共同制作思维导图的过程中，也可以利用不同类别的思维导图辅助阅读理解和信息梳理，培养学生的思维能力，提升学生的阅读素养。初中英语教师需要正确认识思维导图与阅读素养的互融共生关系，借助这种有效的思维工具增强学生的阅读素养水平，落实英语核心素养教育，为学生的全面健康发展提供保障。

一、阅读素养的内涵

阅读是一种利用语言文字来得到信息，认识外部事物，对思维进行发展的活动。传统英语教学在阅读模块设计中把关注点放在学生语言能力的培养方面。近些年来，在英语教育改革持续推进，核心素养教育理念提出的新形势下，阅读素养这个概念被提出，并且日益取代传统教学中阅读能力这一说法。国外学者研究指出，阅读素养是学生为达成个人目标，有效参与社会实践活动而对文本材料进行理解、应用與反思的能力。随着阅读素养研究活动的持续和对概念的认识也变得更加广泛。国内学者在研究阅读素养的过程中指出，阅读能力与阅读品格是阅读素养的基本构成要素。阅读能力是对阅读材料理解的一种能力，阅读品格是阅读能力的升华，是在阅读中建立好的阅读习惯以及得到积极愉悦的阅读体验。在英语教学中，教师应该积极改变只关注学生阅读能力培养的观点，把更多的关注点放在学生阅读素养的提高上，把英语阅读活动的育人价值发挥到最大化。

二、思维导图在培养学生英语阅读素养方面的作用

思维导图是一种思维可视化工具，由20世纪60年代英国著名学者东尼博赞提出，是在中心主题与各个层级的分支构成的搭配上，把简单凝练能够方便理解记忆的文字作为关键词。思维导图的主干和分支之间，分支和分支之间存在连接点，有着非常显著的层次关系。虽然初中学生的抽象思维水平有了大幅度的提高，不过学生的思维发展还离不开具体形象化。所以初中生在投入英语阅读活动的过程中，有必要借助形象化的思维工具，使得他们能够在英语阅读活动中清楚梳理文本脉络与线索，建构有效的阅读知识体系。思维导图就是用形象生动的文字、符号、图像等进行知识的组织与表征，利用多元化手段来激活学生的感官，使得学生能够深入理解、对比鉴别阅读材料，顺利完善阅读图式。把思维导图巧妙应用到英语教学中，可以从根本上优化英语教学局面，改变机械化的阅读过程，把整个阅读过程变成创造性思维活动过程。思维导图能够有效弥补文字和图片各自在单独表达方面的缺陷和不足，依托可视化形式，在学生的英语阅读中辅助学生梳理知识脉络，矫正认知方面的偏差，纠正思维轨迹，提升阅读素养，增加大脑活力。思维导图让学生轻松顺利理解阅读文本，加快对英语知识的掌握速度，让学生的阅读活动更加深刻，并在培养学生高阶思维的过程中为学生的未来英语阅读打牢基础，使得学生可以凭借良好的英语阅读素养，日益完善英语学科核心素养，提高发展层次。

三、思维导图和阅读素养互融共生的初中英语教学策略

（一）应用思维导图培养阅读兴趣

把英语阅读教学和思维导图结合起来开展教学活动，是培养学生阅读素养的有效方式，在落实核心素养教育目标方面有着显著成效，值得在后续的教学实践中应用与推广，尤其是要根据不同的阅读教学要求，恰当引入思维导图，把这种思维工具的优势发挥到最大。在培养学生阅读素养的过程中，启发学生建立阅读兴趣是基础，也是降低英语教学难度的前提条件。思维导图这种形象直观的思维工具，在对学生进行阅读兴趣培养方面有着独特优势，不仅不会增加学生的理解难度，反而可以让学生思路更加清晰，对接下来的文本阅读产生极强的期待，扫清阅读中的障碍，帮助学生消除阅读活动中的畏难情绪。在教学“Seasons”时，为了吸引学生的注意力，让学生把聚焦点放在文本阅读中，教师可以先用课件为学生展示四个不同季节的视频，让学生认真观察，对各个季节的特征形成基本认识。在这之后教师可以提出问题：What are the seasons of the year？ What are the characteristics of each season？ Can you summarize the characteristics of each season and the representative seasonal activities？这一系列的问题可以启迪学生展开头脑风暴，对文本当中的内容进行认真思考。在这之后，教师可以在黑板上绘制以seasons为主题的思维导图，在导入思维导图的支持之下，引导学生发散思维，把握文本主题，在思维导图中得到新词汇以及正确的表达方法，让学生接下来的阅读不会有过多的障碍和心理负担。阅读兴趣是学生阅读素养培养中必不可少的条件，因此，教师应该关心思维导图运用中学生阅读兴趣的启发与培养，利用生动有趣的活动优化阅读教学前奏。

（二）应用思维导图梳理解读文本

思维导图和阅读素养互融共生这一点已经在初中英语教师群体当中达成共识，这体现出了英语教师的教学理念和专业能力有了大幅度的提升，对于核心素养教育要求和多样化教学工具的运用水平明显提高。学生只是对阅读有浓厚兴趣还远远不够，对学生的阅读素养进行全面培养少不了学生对文本的深入解读以及脉络的综合梳理，使得学生能够尽快从浅层阅读过渡到深层阅读，顺利地在读后进行有效输出。思维导图不仅能够梳理思路，还能够帮助学生把握复杂文本的脉络，从而顺利抓住文章的主旨思想。教师在对思维导图进行应用的过程中，应该把握好时机，找到最佳的应用方式，提高学生的接受度。例如在教学“A day out”时，教师可以给学生呈现出文章思维导图，要求学生自主阅读，把思维导图中空格的信息补充完整。教师给学生留出充足的阅读时间，要求学生在这一过程中把略读和细读结合起来，在掌握重要词汇含义以及综合表达的情况下对文本进行解读，梳理文章框架，顺利把握文本主旨思想，完成阅读任务。学生完成思维导图补充任务的过程，也是重新在大脑中梳理文本脉络的过程，会让学生产生很强的成就感，也有利于学生积累文本创作经验，为后续的语言输出打下基础。

（三）应用思维导图促进阅读延伸

对于初中英语阅读教学来说，教师除了要把关注点放在读前活动以及读中活动，还应该提高对读后活动的关注度，注意依托读后活动进行拓展延伸，进一步升华学生的思维，培养学生的综合能力，把英语阅读教学过程打造成一个完善学生阅读素养的综合体。例如在教学“Natural disasters”时，教师就可以引导学生根据课上提供的思维导图，要求学生用自己的语言复述文章，把地震发生前、发生时和发生后的场面描绘清楚。在学生复述文章的过程中，可以把思维导图作为梳理思路和准确表达的重要支撑。在这之后还可以鼓励学生借鉴这样的表达方式，介绍一种除课本描述以外的自然灾害发生的情况：What other natural disasters do you know about？Can you choose a natural disaster that you know to describe？What problems should we pay special attention to when we encounter natural disasters？这样的读后活动可以对阅读教学进行有效拓展，促进学生口语表达能力以及阅读素养的综合提高，对于学生的未来进步是非常重要的。另一方面，教师除了可以用思维导图来指导学生复习文章，还可以鼓励学生用思维导图来分析文本内容与结构，习得文章的写作特征，鼓励学生结合思维导图进行英语写作，降低学生的写作难度，实现读写结合。思维导图能够给学生提供写作框架，促进学生写作能力的提高。在引导学生以濒危动物为主题进行写作时，教师就可以鼓励学生先进行思维导图设计，列出写作中的几个要点，如The significance of protecting endangered animals、Characteristics and current situation of endangered animals、Measures to save endangered animals，制成思维导图，然后根据思维导图进行主题写作。

（四）应用思维导图培养自主学习能力

英语阅读是学生应该自主完成的学习任务，如果学生长时间依赖教师进行阅读，很容易失去独立思考的能力以及良好习惯，无法培养学生良好的英语核心素养。所以教师在依托思维导图培养学生阅读素养的过程中，也要把关注点放在学生自主能力的培养上，充分发挥学生的主体能动性，让学生参与思维导图制作和使用的全过程，减少对学生自主学习的干预，接纳学生的错误，这样学生才能够有所收获和成长。教师可以把制作思维导图的方法教给学生，然后让学生边阅读边进行自主制作，让学生在创建文本框架的过程中提升阅读素养。思维导图的正确应用流程应该是：学生对文章进行略读，依托这样的方式对文本主要内容进行掌握；教师辅助学生对文本核心主题的文章层次结构进行正确划分；运用浏览阅读方式来发现文本的关键内容，在教师协助之下发现关键词分支，逐步导出文本框架；学生在深度学习中确定知识的重点与难点，在合作讨论中推导出文本的二级、三级主题，逐步把思维导图补充完整。学生可以把各自制作好的思维导图分享出来进行交流，让学生能够在沟通中找到自己的不足，提高制作效果，培养阅读素养。

阅读是初中英语教学实践中的基础内容，当然也是学生提高个人语言能力的有效手段。初中英语教学应该把培养学生阅读素养作为新課程改革和核心素养教育背景下的重要目标，根据英语学科特征以及初中生的语言学习规律，探索提高学生阅读素养的方法。大量教育实践表明，思维导图和阅读素养之间存在互融共生关系，也就是说依托思维导图可以为学生投入阅读和享受阅读，提供强有力的动力和平台挖掘学生的学习潜能，让学生能够在英语学习中提升阅读素养，夯实英语学习基础。初中英语教师应该对思维导图工具的应用策略进行创新研究，以培养学生阅读素养为引领，优化思维工具的使用过程，为培养学生的高阶思维以及语言综合素养打牢基础。

（本文系南通市教育科学“十四五”规划2021年度教育学会立项课题《“思维导图”与“阅读素养”互融共生的初中英语教学研究》的阶段成果之一；课题编号：XH2021006。）