混合式教学模式对学生物理自主学习能力的培养

金晓燕

疫情期间教师无法开展正常的线下教学，需要实施线上教学。《义务教育物理课程标准（2022年版）》的课程理念提出，倡导教学方式多样化，鼓励教学中根据教学目标、教学内容、教学对象、教学资源等的实际情况，灵活选择运用教学方式，合理运用信息技术。初中物理教学中，教师将线上与线下教学融合起来，构建混合式教学模式，可以突破时间与空间的限制，培养学生的自主学习能力。初中物理课程内容和教学目标存在差异，学生的物理基础与学习能力各有不同，教师要基于因材施教的理念，灵活运用混合式教学模式，充分发挥其优势，促进教学工作的有效落实与开展。

一、初中物理混合式教学模式的特点

（一）分为线上教学与线下教学

基于混合式教学模式特点，初中物理教师落实这种教学模式，分为线上教学与线下教学：线上教学是在线实施教学，在互联网的支持下，借助智慧平台以及数字资源，提前确定教学时间等；线下教学是传统的实体教室教学。不同的教学类别，教师需要运用不同的教学方式，更好地发挥两部分教学的优势。

（二）没有固定统一的教学方式

在实际教育教学实践过程中，混合式教学模式也呈现了多样化、学科化的特点。教师需要根据实际教学内容与基本学情，充分发挥两种教学模式的优势，探索出适合各类课型与不同知识内容的教学方式。

（三）准备丰富的线上教学资源

初中物理实施混合式教学模式，教师需要准备充足与完善的线上教学资源，根据物理课程主题内容和课程目标，获取各大平台的数字资源，设计预习学案与电子课件，让学生利用预习学案进行线上自主预习。教师根据学生的预习反饋，运用电子课件与智慧平台实施线上教学，讲解课程重难点知识。

（四）线下教学巩固与转化知识

教师根据学生在线学习的反馈数据，利用软件分析这些数据，明确学生自主学习与线上课堂中的问题，然后针对性设计线下教学活动。教师通过制定与实施线下教学活动，设计自主学习与合作探究的任务，可以引导学生巩固与转化物理知识，能够有效提高初中物理课程教学效果。

（五）重视课程学习目标的检测

教师需要基于初中物理课程内容与教学目标，结合学生在线上与线下学习的反馈情况，设置分层个性化的学习检测题目。通过作业完成时间的限定，学生完成情况的分析与统计，在实际反馈过程中及时表扬与鼓励，从而激发学生内驱力，形成学习上的良性有效循环。

二、初中物理混合式教学模式存在的问题

（一）预习指导不够重视

混合式教学模式中预习是非常重要的环节，学生通过课前预习，熟悉课程基础知识，明确重点和难点知识，便于课堂上针对性听讲和及时回答问题，可以提高课前教学效率。对于目标指向不明确的预习任务，学生往往存在完成率低，预习效果不理想的情况。

（二）教学资源不够充足

初中物理学科包括机械运动、声学、物态变化、光学、力和运动、压强、电和磁等方面的内容，涉及生活与生产的方方面面，需要运用丰富的资源教学。但是在混合式教学模式中，教师引入的教学资源不够充足，无法有效设计趣味化的新课导入环节，影响了学生学习物理的兴趣和学习动力的形成。

（三）无法进行针对性教学

不同学生的物理知识基础与学习能力存在差异，在混合式教学模式背景下，教师通常根据大多数学生的学习情况进行统一教学。由于受到线上教学平台、教学时间的限制，教师无法进行针对性教学，不能对学生进行个性化训练辅导。

（四）在线教学互动低效

受到多种客观因素的影响，在线教学的互动受到限制：如果教师放开互动，线上匿名的功能导致线上课堂混乱，学生无时无刻不发送消息，影响其他学生听课，也影响正常教学进程；如果完全关闭互动功能，则会打击学生互动的积极性，无法进行有效的师生互动和生生互动。

（五）教学评价不够全面

教学过程离不开评价环节，系统完善的过程性评价可以有效提高学生的学习积极性，助推高效课堂的生成。在过去的混合教学评价中，教师评价方式比较单一，教学的评价不够全面，没有综合反映学生的学习情况，无法有效进行针对性指导教育。

三、基于自学能力培养的初中物理混合式教学模式

（一）重视课前预习指导，辅助学生课前预习

八上《声音的特性》一课，教师通过研读本课内容，明确基于初中物理课程教学内容，落实混合式教学模式，教师需要引入丰富多样的数字资源，设计预习学案与教学课件，布置课前自主预习任务，重视课前预习的指导，辅助学生进行课前预习，为深入学习做好准备。教师需要基于课程主题内容，运用丰富资源认真设计预习学案，其中包含课程学习目标、拓展资源以及简单练习题，将这些资源通过平台推送给学生，要求学生课前完成预习，并反馈预习结果，再根据预习结果优化课上教学内容与教学过程。

学习目标：认识发声体的频率影响声音音调；认识发声体振幅影响声音响度；知道不同的发声体所发声音音色不一样。教学本课主题和学习目标，教师还要引入发声的频率动画、不同音色的音频等资源，设计与制作简单练习题，演奏同一首乐曲时，能分辨出小提琴与钢琴发出的声音，这是因为什么不同？教师将含有这些资源的预习学案推送给学生，要求学生限时完成，通过线上平台反馈预习结果。而教师根据学生的预习结果，优化原有的教学设计，更好地进行课上教学。

（二）丰富资源导入新课，激发自主学习兴趣

混合式教学模式对教学资源的需求很高，初中物理教师要加强合作，从各大平台获取丰富的资源，建立数字资源库，包括导学案、课堂PPT、精品微视频、课后习题等。教师要基于课程主题、教学目标选择教学资源，这些资源需要符合学生的认知，进行自由组合与多样呈现。教师借助丰富资源导入新课，创设生动的问题情境吸引学生眼球，激发学生自主学习的兴趣。

八上《汽化和液化》新课教学中，教师提前准备PPT课件、实验视频、自然现象延时摄影视频、授课录屏等资源。教师可以先展示大地上下雨的画面，提出问题：雨是怎样形成的？也可以提问：为什么洒在地上的水一下就不见了？为什么晾晒的衣服不久就干了？引发学生积极思考。之后，教师展示教材中“塑料袋滴酒精”的实验视频，还可以展示自然界水汽蒸发、凝结成云等的延时摄影或动画视频，启发学生深入思考，根据生活经验和所学知识回答问题。教师引导学生思考这些现象的共同之处，试着进行归纳总结，进而引出汽化的概念。

（三）基于学生学习特点，有效实施针对性教学

不同学生的物理学习基础与认知能力存在明显差异，教师需要基于学生学习特点，在混合式教学模式的背景下，发挥线上教学与线下教学各自的优势，有效实施针对性的教学。很多智慧平台提供了数字教材与配套的数字资源，具有资源同步、音视频支持、在线提问与互动等功能，教师可以让学生自主学习，也可以实施图文或视频直播教学，线上个性化辅导，线下针对性巩固难点和疑点内容。

八上《光的折射》，教师让学生课前预习后，学生已经熟悉了光的折射基本概念，在线上教学中，教师借助动画与图文资料，讲解“探究光折射时的特点”实验，可以进一步巩固基础概念，明确折射现象中光路是可逆的。之后，教师引入一些生活中的折射现象，如河中插鱼很难插中，让学生判断与解释，并根据学生反馈情况，明确不同学生的学习情况，基于此进行个性化辅导。在线下教学中，教师可以带领学生用鱼缸做光的折射探究实验，让学生为家长做“碗中硬币”的小实验，以此更好地促进学生巩固本课重点知识。

（四）注重加强课上互动，经历自主学习过程

根据过去在线教学中存在的难题，教师应当转变传统的教学思路，发挥线上平台的相关功能，注重加强课上的师生互动和生生互动，这样可以更好地打造高效的物理课堂。教师还要运用任务驱动法、小组合作法教学，课上布置自主探究的任务，要求学生独立思考、自主学习与合作探究，经历自主学习过程，这样可以建立物理思维，获得成功学习物理的体验，培养学生自主学习能力。

九上《热机》的教学中，教师播放布加迪跑车测试、火箭汽车测试的网络微视频，吸引学生认真观看，提出问题：汽车如何获得机械能？之后，教师播放这样的实验：用橡胶塞塞住装满水的试管，对其加热后塞子喷出，并说明此实验的原理，引入热机的概念。接着，教师让学生明确现代汽车多使用汽油机与柴油机，布置任务：探究它们的工作原理。这项教学既可以放在线上，也可以放在线下，要求学生基于教材与数字资源思考与探讨，探究汽油机或柴油机吸气、压缩、做功、排气的过程。教师可以规定在线实名制探讨，防止学生浑水摸鱼、乱发消息。在探究结束后，学生分组展示成果，教师最后借助动画重点讲解。

（五）结合物理学科特点，注重学生家庭实验

物理学科是以实验为基础的一门科学课程，家庭实验蕴含于学科核心素养和课程标准之中。在物理学科教学中鼓励学生利用身边的瓶瓶罐罐，化废为宝，运用所学知识将课本上的、习题中的物理实验化虚为实，能克服重难点，起到事半功倍的效果，也能帮助学生实现物理学科深度学习目的。家庭实验可以实现线上线下学习的高效融合，是线下课在时间与空间上的一种延伸，能起到两者之间的有效衔接。

学习完《声音的特性》一节后，鼓励学生寻找身边有用器材，自制乐器，拍摄视频后上传班级群，通过群内的讨论交流与自制实验二次改进，实现对线下课程学习的一种有效的补充和知识的进一步内化。这是线下课程线上消化补充的一个过程。班级群相册中视频的不断积累补充和丰富，也是对课堂教学资源的一种优化和完善。再如学习《光的折射》内容时，学生在自主学习完教师推送的线上新课知识内容后，老师布置线上实验任务，让学生寻找自己身边光的折射现象，教师通过学生上传反馈的折射照片与视频，寻找学生照片中的问题，将问题归纳总结，重新回到课堂，进行线下讨论，同样可以实现线上问题线下解决的教学目的。

（六）根据自主学习成果，实施科学全面的评价

基于混合式教学模式，教师还需要根据学生线上线下的自主学习成果，针对学生实施科学全面评价，指导学生如何解决自主学习中的问题，鼓励学生继续努力，表扬学生自主学习中的优点。教师可以先让学生基于客观原则进行自主评价，基于公正原则参与互相评价，最后再根据自主学习过程、态度与结果总评。

九上《电流的测量》，本课重点是让学生认识电流的物理意义、单位和单位换算，掌握电流表正确接法，能用电流表测通过电路中的电流。教师要根据学生参与线上与线下学习的情况，结合课前预习、课中互动与实验探究、课后作业完成情况等，先让学生自主评价与互相评价，能够明确自身的优势和存在的不足，积极地提升自己。最后，教师可以借助平台的评价功能，分析多项数据，这样便于对学生进行定量评价，指导学生加强实验训练，以此提升实验的熟练度，评价中以表扬和鼓励为主，以便达到更好的自主學习效果。

关于混合式教学模式一般分为课前自学、课上讲解、课后检测这三个部分，线上教学与线下教学两个环节。教师要发挥混合式教学模式的优势，根据初中物理课程教学内容和教学目标，结合学情，构建线上线下融合的混合式教学模式，通过落实以上教学策略，可以有效提高课堂教学效果，培养学生自主学习能力，发展学生物理学科核心素养。