乡贤课程：通往健全人格的教育

吴建春

苏州市吴江区黎里中学创办于抗战胜利的1948年，坐落在著名南社创始人柳亚子的故里、国家历史文化名镇——黎里，其前身是禊湖中学。70多年来的风雨砥砺中，黎中人薪火相繼，勠力创新，积淀下丰厚的文化底蕴，形成了优良的办学传统，使校园散发着儒雅淳朴的气质。

在教育改革深化发展的进程中，我校创造性地依托地方特色，将乡贤文化资源作为学校“立德树人”落实推进的切入点，将其引至育人实践中，引导学生立社会公德、传统美德、个人品德，树创新人才、素养人才、时代人才。近年来，我校积极对乡贤文化资源进行深度挖掘、梳理、提炼和传承，基于农村初中学生特点，发掘乡贤文化，精心打造“乡贤课程”，努力培育新时代贤人。

我校围绕乡贤文化资源，以育人目标为中心，以打造乡贤主题的育人体系为重点，组织系列活动、建设育人环境、开发校本读物，培育贤才贤能，推动学生的品格塑造、素养积淀，助力学生成才。同时推动教师个性发展、学校教育改革、校园文化建设等，以此加快学校在新时期的转型和发展。

一、“乡贤课程”的内涵和目标

在“乡贤课程”的校本实践中，其内涵得到拓展和丰富。《汉语大词典》中“乡贤”意为“乡里中德行高尚的人”。如今，有崇高威望、为社会做出重大贡献的社会贤达，统称为乡贤。它有地域性、道德观、价值观、知名度等特点。知名于黎里本土的贤达之人不胜枚举，他们有德行、有才能、有声望，是深受本地民众尊重和敬仰的表率，是值得学生学习和效仿的标杆。

黎里古镇人才辈出，乡贤云集。如古代“教化施行”赵蟠老、“向学崇文”魏如贤，近代“人中麟凤”柳亚子、“是医国手”金诵盘，当代工程院士张志愿，“古镇守望者”李海珉等等。翻开一位位乡贤的历史，都有着一个个动人的故事，他们身上散发着正能量，是本土的道德典范与精神领袖，是培养学生的优秀教材。

黎里历代的乡贤积淀了独具特色的乡贤文化，它是具有示范导向作用的优秀文化，是优秀传统文化的重要组成部分，是黎里的地域性精神文化标记，它影响和激励着本土民众的思想信仰和价值追求，充满教育精神与智慧。乡贤文化具有多元的时代价值，是增强文化自信的通道，是引领学生发展的源泉，能丰富学生的精神，浸润学生的心灵，塑造学生的品格。“乡贤课程”是以乡贤的精神照彻方向，实现修身与治学完美统一。它是一种跨行业、跨学科的实践课程，是通往健全人格的育人课程。

根据学校素质教育的发展方向，我校提出了“乡贤课程”的目标，即建构致美的“乡贤课程”及其多维的评价体系，提升教育教学的“生产力”，让学生享受课程、见贤思齐，让课程成就学生、学贤成贤。通过“乡贤课程”的建设，营造和谐洽美的校园生活，引领学生诚以待人、勤以奋进、智以处世、洁以自善，趋向品格健全成长。

二、“乡贤课程”的框架和体系

为了落实“立德树人”的根本任务，培养“诚勤智洁”的黎中人，我们结合地方资源，深入发掘黎里的乡贤文化、细致梳理乡贤历史、精心提炼乡贤精神，积极开发“乡贤课程”，使之成为学校教育的独特风景。

我校的“乡贤课程”体系分为基础课程、研学课程和综合课程。我们自编基础课程教材，通过项目化学习的方式，分别面向初一、初二、初三年级授课，每个年级有不同的主题，指向不同的素养培育。

项目化学习的方式更能激发学生兴趣，赋能青少年，为学生提供适切的成长环境和发展舞台，让学生去研究、去发现、去表达自己的理解和感受，去修正自己的行为和举止，去像乡贤一样做人做事。引导学生在与乡贤的“相遇”中激发内在的力量，调整心理的状态，汲取前行的力量，自律自强，更好地走向未来。

依据教育部公布的学生“核心素养”培育要求以及黎里古镇特有的乡贤资源，我校从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养的角度出发，确立了南社风韵、田园种植、立志进取、中医养生、黎川法庭、建筑之美等六大模块的项目化学习活动，每个年级对应两个模块的学习任务。这六大模块在学生人格的发展空间中相互影响、关联密切，系统化地帮助学生开启心智，传承知识，培育能力，涵养品性，为学生的终身发展打上厚重的底色。

（一）南社风流

追寻乡贤柳亚子先生的足迹，厚植学生的人文底蕴，引导学生在视听活动中触摸亚子精神，润美心灵；在躬行活动中践行亚子精神，润美行为；在内省活动中内铸亚子精神，润美品性。学生研读《柳亚子自传年谱》《磨剑室诗集》等，感受柳亚子先生“铁肩担道义、辣手著文章”，体悟他爱国感恩、责任奉献、治学进取的精神。学生自编自导自演，将柳亚子的故事转变成情景剧，体会他不屈不挠的革命意志，推动学生品格的成长。

（二）田园种植

追寻乡贤倪慰农先生的足迹，了解其在国立京师农政学堂毕业考试全科第一名的事迹，研读其著作《新屯垦法》等，模仿其创办农业试验园“慰农学圃”，传承其实验园地的科学精神，让学生亲身体验翻地、播种、管理、收获的过程。同时培养学生的劳动意识和劳动精神，让学生感受劳动的艰辛，感知生命的节律，体会收获的幸福，在劳动中提升技能、发展个性，渗透生物、园艺等相关学科的科学知识。

（三）立志进取

追寻乡贤张志愿院士的足迹。他是中国工程院院士、我校67届校友，现上海第九人民医院院长。学生探究其年少的求学经历，讲述其从医学博士到工程院士的奋斗故事，学习其不忘初心、心系祖国的家国情怀。我校也邀请张志愿院士回校作讲座，激发学生志存高远，勇于担当，奋力开拓的激情，学生从张院士身上汲取走向未来的智慧，保持奋发有为的拼搏精神。

（四）中医养生

追寻乡贤金诵盘先生的足迹，探究“是医国手”的来由。参观六悦博物馆中草药铺，了解常见的中草药及养生知识，学生体验研磨药草、香囊制作等。聆听黎里中医金晓东先生的讲座，体验中医的奇妙，学会健康生活。同时探究中医药蕴含的人文科学，传播中医药知识，弘扬传统文化，养成良好的生活习惯，防病于未然，让传统的中医药学在学生心中播下种子。

（五）黎川法庭

追寻乡贤倪征燠先生的足迹，探究其作为东京审判大法官的历史事件，该事件背后的历史、法律知识体系，学生以情景剧表演、海报展示等形式再现东京审判场景，让学生充分认识责任担当的意义，培养学生责任担当的意识。组织学生参观倪征燠纪念馆，聆听法律知识讲座，参加模拟法庭等活动，结合身边的案例进行模拟法庭辩论活动，并从中学法、知法、守法、用法。

（六）建筑之美

追寻乡贤徐次达先生的足迹，了解他的建筑课程等理论知识，阅读其《混合法分析弹性薄壳及弹性地基壳的强度》《固体力学加权残值法》等专著。踏访黎里古镇古建筑，通过测绘、勾画等方式研究古建筑的构造、设计，渗透物理、美学等相关学科知识，培养学生实践创新的能力。在学校开展漏窗、壁龛等建筑符号的研究性学习活动。

我校的“乡贤课程”还有研学课程和综合课程。在研学课程中，我校结合柳亚子纪念馆、倪征燠纪念馆、六悦博物馆等教育基地，带给学生主题式的精神之旅；在具体实践过程中，我们灵活穿插各种学习体验活动。如讲座活动有法律知识讲座、李海珉南社知识讲座、金晓东中医知识讲座、张志愿励志教育讲座等。综合课程包括倪征燠东京审判、建筑之美等探究性学习活动课程；慰农学圃、香囊制作、漏窗设计等体验性学习活动课程；模拟法庭、情景剧展演等表演性活动课程。在课程活动中，点亮学生的人生理想，激发学生的内在动力，培育学生的核心素养，发展学生的综合能力。

三、“乡贤课程”的文化形态

“乡贤课程”是我校“传统文化进校园”的亮点创新，是“双减”背景下学校提质增效的得力抓手。它承担着培养知识扎实、品行健康，具备初步的人文素养和科学素养，身心强健、情趣高雅的青少年的任务。我们不仅开发了“乡贤课程”的系列化物化读本，也给学生打造了许多个性化的展台，让学生有更多表现自我、体验成功的机会，帮助学生在活动中不断认识自我，锤炼自我，超越自我。

近年来，我校优化校园文化建设，夯实学校文化根基，大力创设和优化校园环境课程，使其成为“乡贤课程”的重要组成和文化形态，让校园弥漫着知识的芳香、洋溢着人文的气息，于无声中濡染学生的心灵，启迪学生的智慧，规范学生的行动，激励学生的成长。

学校注重打造“乡贤”主题的校园文化，让文化亮出特色。我们积极营造出苏式的校园环境，使校园成为师生成长的生态区，丰富师生的校园生活，让生命幸福成长。

四、“乡贤课程”的评价方式

我校在“乡贤课程”的校本化实施中注重发挥评价的激励作用和育人的导向作用，让每一位学生享受成功的体验。教师在尊重和关心学生的前提下，做到爱护和激励学生，为学生才能和潜力的发展营造良好的环境。通过评价机制激励学生不断内省和自我调控，激发学生自我发展的信心和动力。我校根据学生成长的需要和“乡贤课程”的特点，建立了“校园贤人”的评价体系。“乡贤课程”的实施评价以促进学生“全面、协调、可持续发展”为重心，坚持学校的办学理念“以人为本，张扬个性”，面向全体、承认差异，重视评价的主动性、过程性和实效性。

学生的成长是一个缓慢而内隐的历程，是在学习实践中不断认识自我、提高自我的过程，因此，“乡贤课程”的评价注重学生的自我评价，重视评价的主动性。

学生的发展是一个长期又渐进的历程，是在学习实践中不断完善自我、充实自我的过程，因此，“乡贤课程”的评价要关注学生个性化发展，重视评价的过程性。

学生的成才是一个向上且致远的历程，是在体验实践中不断超越自我、突破自我的过程，因此，“乡贤课程”的评价更关注评价的积极作用，重视评价的实效性。

五、“乡贤课程”的初步成效

（一）乡贤品牌得以确立并传播

我校以項目化学习为载体，基于本土乡贤文化资源开发校本系列化“乡贤课程”，渗透学科、德育课程，形成资源丰富、内容系统、评价合理、特色鲜明的“乡贤课程”品牌，并在项目化实施的过程中得到广泛传播。

（二）教师团队得以成立并发展

伴随着以乡贤文化为核心的“乡贤课程”开发和项目化学习活动的设计与实施，一支充满朝气与创造力的教师团队在我校逐渐形成，教师做了很多研究和探索，有了很多观察和反思，教师的教学、育人水平得到一定的提高，科研意识和科研能力也有所提升。

（三）学生素养得以培育并提升

学生的身心、素养、潜能得到普遍提升，他们在人性化学习、创造性学习和深度学习中研究能力、社会实践能力、社会责任感等都得到良好的发展，学生的热情与创造力、对乡贤文化的认知和传承都取得了进步。学生在活动中学会像乡贤那样去思考，发展了“专家思维”，提升了知识迁移、运用和创新能力，铸就了健全而强大的自我。学生深度体验主题化、项目式的学习活动，从中亲历知识建构、价值创造、认识世界的过程。

（四）学校特色得以彰显并发展

我校积极打造乡贤主题的校园文化，立体展示乡贤风采，大力弘扬乡贤精神，推崇“崇德、爱乡、敬业、利民”的乡贤精神，丰富教育氛围，优化校园文化，培养师生气场，更新办学面貌，形成学校办学特色，充实学校内涵发展。

“乡贤课程”有着独特的育人价值，它不仅是思想道德方面的教育，也是世界观、人生观、价值观的教育，是情感发展、能力提升、习惯养成等各方面融为一体的系统化教育。“乡贤课程”的实施不仅促进了黎中学子的人格发展和成才成器，也助推了黎中教师的成功成名和学校的转型发展。未来，我们将继续做优做强“乡贤课程”，讲好乡贤故事，续写素质教育的新篇章。