以幼小课程为抓手,促区域科学有效衔接

冯静 齐静静

自教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》、河南省教育厅《河南省推进幼小科学衔接攻坚行动实施方案》及郑州市教育局教学研究室《关于开展“七个一”活动推进幼小科学衔接的通知》等文件颁布以来，郑州市金水区教育发展研究中心幼教学科以幼小衔接课程建设为抓手，以幼儿一日生活中的课程实施为途径，不断提升教师专业能力，转变教育理念，促进区域内幼儿园与小学的科学有效衔接。

一、调研问题，“寻”找根源

（一）针对幼儿园的问题调查和分析

郑州市金水区局属公办幼儿园共有集团总园6所，集团托管园7所，企事业办幼儿园30所，民办幼儿园150所左右。本次问卷调查分为园长版、家长版和教师版，每个版本由公办企事业园和民办幼儿园分别进行填写。回收的问卷中包括园长版126份、教师版3864份、家长版30285份。通过对问卷进行分析发现，当前幼儿园幼小科学衔接工作中亟须关注以下6个问题：1.园长、教师幼小科学衔接认知出现偏差。2.教师对衔接教育的认识缺乏专业性和连续性。3.家长对幼小科学衔接的科学认知不够。4.幼小科学衔接两个学段之间衔接不合理。5.不同性质的园所“幼小衔接”工作差异较大。6.课程设置和环境创设有“小学化”的现象。

（二）針对小学的问题调查和分析

郑州市金水区教育发展研究中心组织开展了“幼小衔接”专题调研，以了解大班幼儿进入小学后的适应情况，为下一步开展“幼小衔接”工作提供依据。本次调研采用现场调查的方式，对一年级新生及教师进行问卷调查，共发放问卷1232份，收回有效问卷1230份;调查内容主要包括升入小学一年级后孩子在四个方面的适应情况。

通过分析调查发现，升入小学一年级的孩子还存在很多不适应的地方，如下课忘记上厕所，中午趴在桌子上睡不着，遇到困难不敢找老师或同伴解决，总是丢三落四，等等。基于此，金水区教育发展研究中心及时向幼儿园、小学反馈结果，针对问题共同分析思考，制定应对措施。

二、制度先行，“抓”准方向

郑州市金水区教育发展研究中心根据调查分析结果，聚焦热点问题，查找幼小科学衔接的盲点和弱项，制订《金水区幼小科学衔接实施方案》，并分别从督查、区域协作、联合教研等方面入手，成立区级“幼小衔接”双向联合教研小组。该小组由金水区教育发展研究中心负责教育教学的副主任担任组长，幼教教研员担任副组长，小学低年级语文教研员、小学低年级数学教研员、小学科学教研员担任组员，全面推行入学准备和入学适应教育，助力幼儿园和小学双向科学衔接。

三、课程衔接，“落”地开花

（一）树立新观念，开启新征程

1.树立正确的教育观

辖区内幼儿园闻令而动，及时转变教师与家长观念，树立正确的教育观。例如，金水区某公办幼儿园结合大班幼儿年龄特点、入学准备发展需要、园本科学特色，围绕四个准备，从幼儿、教师、家长三个维度出发，以专业、科学的教育方法帮助幼儿做好身心各方面准备，以实现从幼儿园到小学顺利过渡的目标;金水区某企事业办幼儿园以实践为根本，通过“走进小学，开展互访交流研讨”“保教结合，梳理幼小衔接目标”的方式帮助教师树立正确的教育观，借助线上家访、家长会、幼小衔接培训、园所公众号、美篇、班级群、家委会等多种形式进行幼小科学衔接理念宣传，引导家长转变观念。

2.建立科学的课程观

经调查，辖区内幼儿家长在有关幼小科学衔接的认知问题上，仍有超过半数支持幼儿园教授小学知识。由此可见，部分幼儿园课程目标不准确、课程内容较多、教学方式单一。建立科学的课程观，摒弃传统守旧的课程观念迫在眉睫。金水区某公办幼儿园遵循“艺蕴童心快乐成长”的办园理念，以培养“悦动、乐言、善思、习美”的幼儿为育人目标，建立起“四叶草课程”，全体教师集体审议、动态持续，立足幼儿成长需要，结合幼儿园课程资源，对“四叶草课程”中大班课程内容体系进行系统设置，体现了科学课程观。

（二）以幼儿一日生活为载体，践行幼小课程实践

1.关注身心发展，做好健康身心准备课程

金水区两所“安吉游戏”试点公办园依托安吉游戏课程，认真规划与安排，开展了多样化的户外活动，使幼儿在各式各样的户外游戏中强化身体素质，保持良好的情绪状态，促进身体健康发展。此外，园所还结合幼小科学衔接积极开展幼儿入学心理准备主题活动，在日常生活中借助晨间谈话、沙盘游戏、座谈会等方式，使幼儿建立积极的入学期待，为幼小科学衔接做好入学心理准备。

2.关注自理能力培养，做好自主生活准备课程

辖区内的幼儿园根据幼儿不同年龄特点设置劳动教育课程，并根据实际情况生成课程。如发现班级幼儿午睡后，被子折法不统一、摆放凌乱时，开展“整理床铺小能手”评选活动，让幼儿讨论、实践被子的折法及摆放的位置;将每周五下午固定为劳动教育时间，与家庭携手提升幼儿的劳动意识与自理能力。

3.关注交往能力培养，做好走向社会准备课程

为了促进幼儿人际交往，幼儿园开展“人小志气大之我要上小学——课间十分钟”活动，打破班级界限，扩大交往范围，给幼儿提供认识新伙伴的机会。在这个过程中，教师担任“走廊安全员”，不干预幼儿的交往与交流，促进幼儿相互学习、互帮互助，提升幼儿的社会交往能力。

4.关注学习能力培养，做好充足学习准备课程

阅读是幼儿学习书面语的语言行为，是儿童开始接触书面语言的途径。幼儿园开设“绘”阅读课程，以“绘本阅读”为抓手，在一日生活中重视幼儿阅读品质培养，促进幼儿阅读能力的提升。

（三）以尊重幼儿为基本前提，完善课程评价体系

1.聚焦精彩瞬间，鼓励幼儿自我评价

辖区内幼儿园依据《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，结合五大领域的要求和课程目标，设置幼小衔接课程群的评价指标，鼓励幼儿站在自我需求和自我发展的角度进行自我评价，以独一无二的自我表征方式进行评价，促使课程趋于完善。

2.关注学习过程，解锁教师观察评价

辖区内幼儿园鼓励教师结合日常活动的设计与实施进行过程性评价、诊断，发现课程设置与实施中的不足，并及时反馈、调整。坚持多种方法综合运用，突出课程评价的客观性;注重书面资料与实际观察两方面的信息，尤其是注重两者之间的关联度。除了在固定时间进行评价，园所还要借助常态化的评价，推动课程评价的定期开展，从而激活幼儿园课程，促使幼儿园课程的设计与实施得到活化、更新与完善。

评价从教师对课程内容、区域活动、生活活动的评价生成评价要素。例如，对于课程内容的评价：一是教师反思，如课程内容能否吸引幼儿的兴趣，课程目标设置是否合理，活动组织形式是否符合幼儿的学习方式和特点，教师是否鼓励幼儿探索和发现等。二是个案观察，如课程内容能否吸引幼儿的兴趣，是否满足幼儿的个体需要，幼儿的阅读能力和学习品质是否得到发展等。

3.多维视角跟进，吸纳家长参与评价

辖区内幼儿园还会采取量化评价的方法，既能避免家长产生负担，又可以使家长长期坚持参与互动。在某公办幼儿园的11月份主题活动“我是跳绳小能手”中，幼儿园开展“学习跳字牌”，教给幼儿初步的跳绳方法。家长督促幼儿每天练习跳绳，认真记录过程，幼儿每天跳绳时间不低于15分钟，并根据表格对幼儿练习进行评价。家园配合让幼儿学会连续地跳绳。

从实践研究到课程体系形成，再到金水区内的推广应用，郑州市金水区幼儿园始终坚持将《3—6岁儿童学习与发展指南》精神贯穿于幼儿一日生活，构建了科学的幼小衔接课程体系，提高了幼儿入学的关键能力，助力幼儿良好学习品质的形成，促进教师幼小科学衔接理论水平和实践能力的提升。未来，我们将继续上下贯通，持续做好高质量教育时代的幼小衔接。

（冯静单位系郑州市金水区教育发展研究中心，齐静静单位系郑州市金水区第一幼儿园）