小助手、大担当,生活准备我先行

王燕丽

《幼儿园入学准备教育指导要点》指出：身心准备、生活准备、社会准备和学习准备是入学的关键。幼儿阶段是幼儿树立劳动意识、掌握基本劳动技能、培养劳动情感的关键期。让幼儿从托、小班就开始为班级和他人服务，设置幼儿园班级小助手，是河南省实验幼儿园劳动教育与生活教育相结合的一个亮点。教师通过帮助、参与，让幼儿自主自愿地进行餐前准备、餐后整理、物品收纳、照顾植物、班级和幼儿园环境维护等，增强幼儿的自信心、独立性和为集体服务的意识，实现科学的幼小衔接。

一、依据幼儿身心特点，让生活准备循序渐进

（一）小班：初步尝试，激发兴趣，以积极平和的心态进入幼小衔接

个别指导，帮助幼儿熟悉劳动内容。小班幼儿分离焦虑严重。教师以故事《我的小手真能干》、木偶剧《谁当小助手》激发幼儿兴趣，帮助幼儿了解、参与小助手工作，从而既让幼儿熟知小助手的工作内容，也便于教师指导观察、鼓励与跟进。

内容重复，助推幼儿获得成就体验。教师选择餐前准备这一项内容进行指导，如托盘、餐盘对照参照物摆放，使幼儿既有规则意识，又能认知空间方位，帮助幼儿获得积极的情感体验。

示范鼓励，提升幼儿劳动兴趣。在设计小助手工作路线时，教师要遵循安全、高效、有序、路线不重叠交叉的原则，使幼儿在模仿、交流中掌握小助手的工作内容，建立秩序感并将其内化于心。

（二）中班：自理自立，获得成就，以自主有序的发展步入幼小衔接

搭建阶梯，助力幼儿生活自立。中班幼儿的劳动意愿增强，喜欢在集体中表现并希望得到肯定，故将中班的小助手增至4名，增加了餐后整理、玩具柜整理、照顾植物等工作内容，锻炼幼儿自理自立的能力，满足幼儿为集体做事的意愿。

自主开展，引导幼儿专注坚持。在中班，教师按照幼儿早上入园的顺序，让其自由选择工作。如饭后整理工作，幼儿根据对自我能力的判断选择是否参与洗公共餐具。此过程中，教师关注的是幼儿“能专注地做事”“能坚持做完一件事”。

学会放手，给予幼儿自主空间。中班教师的角色从妈妈转为伙伴。设计小助手路线时，教师将要遵循的原则告知幼兒，通过幼儿讨论、教师梳理，共同制定路线，给幼儿更多的自主成长空间。

（三）大班：自主合作，责任担当，以饱满的状态迎接幼小衔接

分工合作，提升幼儿任务意识。大班是幼小衔接的冲刺时期，要“强化任务意识，培养独立完成任务的能力，丰富幼儿分工合作的经验”。故大班上学期的值日人数增至每天8名幼儿，大班下学期为每天来园的前10名幼儿商讨分配值日内容，锻炼了幼儿分工合作的社会能力。

社会服务，增强集体认同意识。幼儿园公共区域的维护由大班轮流值周，如一楼展示台擦拭、剪枯叶、更换花草、调换食材等。在情感态度上，教师提出“能专注持续地完成任务”要求，使幼儿对任务完成状况进行自评和互评。

适时放手，提高幼儿责任意识。大班教师的角色从伙伴变为影子，如小助手路线的设计由幼儿分组讨论后派一名代表讲设计思路，最后选出最佳设计路线。每天早上7：40，小、中、大班小助手同时上任。连续三年有序的推进，让幼儿自信心满满、集体荣誉感增强，为入学做好准备。

二、渗透领域经验，让生活准备潜移默化

（一）小班：生活中注重领域的整合

小助手活动使幼儿始终眼中有物、手中有事、心中有爱，以愉快安定的情绪逐步适应集体生活。一对一的示范促使幼儿倾听和观察教师的语言、眼神、动作，提高幼儿语言表达能力;雅致的桌摆与漂亮的白色瓷器形成美观、对称的桌面艺术，鉴美在潜移默化中进行;形状不一、深浅不同的碗碟锻炼了幼儿手口一致点数及一一对应的能力;利用参照物放置正确的托盘位置、方位路线的选择、感知重量的关系、对称能力的辨别、初步的辨错纠错都在小助手工作中得到验证。

（二）中班：生活中为加强前书写做准备

中班是小助手工作提升的重要阶段。调节水龙头出水的大小、洗汤勺的顺序、清理小勺孔、勺子排列、洗汤盆等，锻炼幼儿手指精细肌肉、手腕控制能力及手眼协调配合，帮助幼儿提升劳动技能，为前书写手指、手腕运用做好准备。

（三）大班：生活中铺垫全方位准备

大班小助手已呈现开花结果的状态，教师可大致放手。新增的小助手竞选活动，从制作海报、现场表达、个人拉票等环节发展幼儿的社交能力;自主设计值日路线，提升幼儿的空间方位感;洗碗手腕力量的锻炼及自评和互评中，幼儿的逻辑思维和语言概述能力得到提高。

三年的小助手工作使幼儿坚持早睡早起、按时来园，学会了分类整理碗碟、图书、玩具，能够利用行走路线寻找安全范围。

三、更新家长教育理念，让生活准备双向奔赴

（一）家长认同，学习品质培育成效凸显

最初从小班开始“小助手工作”时，家长觉得，吃饭要喂、睡觉要陪、穿衣要帮的“小宝宝”怎么可能去做“小助手”？两个月后的观摩让家长感到不可思议，他们感叹于幼儿从容、认真、坚持的态度。

（二）家园合力，共建科学衔接教育生态

在家长调查问卷中，幼儿自我服务能力从38.5%升至59.8%，缺乏劳动意识的幼儿从16.7%降到10.7%。家长切实“树立科学衔接的理念”，“科学衔接的教育生态基本形成”。

四、做好入学追踪，让生活准备无缝衔接

到小学调研时，有这样一个问题：“我园毕业的幼儿和他园幼儿有何不同？”小学教师说：“你们幼儿园的幼儿离开座位时会将椅子推到桌子下面，会将物品放回原处，会将水壶带缠在水壶身上，会将书本按照从下往上、从大到小的顺序放在桌面一角……当我们问幼儿为什么这样做时，他们说要把最大的空间让给别人。”这些看似不起眼的事情，却是生活的底色。良好的生活准备俨然成为我园幼儿的品牌，为幼儿适应小学生活搭建阶梯。

小助手工作让幼儿在探索、尝试、操作、实践、巩固中，拥有自立、自理的生活习惯，培养自信、自主的责任担当和学习品质。助手虽小担当大，先行的生活准备使幼小衔接无痕、科学、有效。