设计习作修改单,助力学生习作修改

崔丽霞

在小学第三学段，学生应学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常见的标点符号。

我在无数次的习作教学实践中发现，如果教师对于学生修改习作缺乏具体的指导，让学生漫无目的地修改，那么最终修改好的习作无论是谋篇布局还是遣词造句，都不会有质的提升。怎样指导学生修改习作呢？我在统编小学六年级下册第三单元的习作教学中尝试设计习作修改单，引导学生对习作进行具体的修改，收到了意想不到的效果。

紧扣课标，指导学生进行初步修改

在学生完成习作草稿后，我先按照课标中对于习作修改的基本要求指导学生修改习作的语句、行款、书写和标点，再按照习作体裁的最基本要求让学生对习作进行修改。

统编六年级下册第三单元习作的主题是“让真情自然流露”。这次习作内容为“选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后厘清思路写下来”，要求“把印象深刻的内容写具体，把感情真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化写清楚”。

本次习作的体裁应是记叙文，而记叙文最基本的要求是要把事情记叙完整，所以我指导学生先做基本修改。具体做法：首先用横线画出习作中表示时间、地点、人物的词语，然后以“║”为记号，按照事情的起因、经过和结果厘清习作的思路，最后把习作读给其他同学听。同学听后讲讲事情的经过，能讲明白则说明写清楚了，反之则没写清楚。这一环节主要是验证学生的习作能否把事情发展的具体情况展现给读者，因为在事情的起因、经过和结果这三大要素中，事情的经过才是习作的重点，要写详细。之后学生根据具体情况修改习作，使事情的经过变得更加详细。至此，习作的初步修改便完成了。

围绕要求，借助修改单指导学生做针对性修改

所谓针对性修改，就是根据本次习作训练的具体要求，指导学生对习作做重点修改。本单元习作要素为“选择合适的内容写出真情实感”，此次习作是对习作要素的一次实践性落实。习作训练要求可以解读为两点：一是“把印象深刻的内容写具体，把感情真实自然地表达出来”;二是“如果在事情發展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化写清楚”。在本单元课文、习作例文的学习过程中，学生通过对名家名篇的阅读，感受到了文章表达的真情实感，领会到文章情感抒发的精妙之处，又通过“交流平台”对抒情方法进行梳理，习得了几种抒发情感的方法，即融情于人、融情于事、融情于景、直接抒情等。

综合以上情况，我设计习作修改单。学生依照修改单自己修改习作，然后同学结对互助修改，互提建议。经过多人思维的碰撞，习作中的错误与问题变得清晰，在此基础上学生趁热打铁，进一步修改习作。

多读多改，修改润色誊写

习作修改的最后一步，是让学生通读修改后的习作，做最后的修改润色，把叙述性语言改为具体的描写，尽量使用修辞手法，使语句更加优美，内容更加生动具体，情感表达更加充分。文章不厌百回改，多读几遍，多修改几遍，直到自己满意为止，最终把自己满意的习作誊写在作文本上。

这样，学生亲历了习作修改的过程，目睹了修改后习作的精彩，在提高修改技巧的同时，无形中把握了习作审题的要点。学生通过互助评价，不仅锻炼了评价技能，还在此过程中互相学习、互相借鉴，习作水平也得以提高，可谓一举两得。

（责编 桑 涛）