红色乡土资源在高中政治课中的运用

施凯贤

红色乡土资源是一个地区历史的记忆，象征着该地区人们的精神文明。将红色乡土资源融入高中思想政治课堂中，有助于强化学生的思想品质和道德意识，同时也可达到跨时代的意义。通过探讨在高中思想政治课堂中融入红色乡土资源的形式，同时对红色乡土资源的深刻内涵进行探索，希望可以真正借助红色乡土资源优化教学过程，达到学科实践目的，同时也能够使红色乡土资源的融入程度更大，让高中思想政治课程的教学水平得到改善。

一个有希望、有力量的民族不能忘却历史，中国作为四大文明古国，其文化的传承和历史的延续依靠人民群众对文化传承的重视和对政治学科教育的不断推进。将红色乡土资源融入高中政治课堂教学中，激发学生深刻的民族自豪感和家乡归属感。在高中思想政治课堂的教学过程中，除了对学科专业知识的宣教，还要联系实际生活进行红色乡土文化的传承，这些也都是教学的重要方向。

一、红色乡土资源的含义

红色乡土资源中包含了中国共产党的诸多优秀文化思想以及江苏南通地区的民族精神和历史印记，它具备一定的政治性特征，也是该地区过往群众艰苦奋斗的历史遗留印记。在物质层面上来划分，各类红色文化建筑、历史文物、红色文艺作品等都包含在红色乡土资源的范畴中。从精神层面分析，红色乡土资源是中华民族的宝贵财富，不同地区的红色乡土资源共同构成民族资源的大宝库，它也是进行社会主义建设的强有力支撑，是构建和谐精神家园的重要基础条件。

二、高中政治课程中融入红色乡土资源的作用

（一）升华思想政治教育

红色乡土资源帮助学生树立起坚定的民族意识。思想政治课程本身就包含一些关于红色文化的知识内容，而在本土资源的利用过程中，可以加强书本知识和实践之间的联系，有助于调动学生学习的探索性和课堂参与度，能够使学生更好地吸收相关知识。让学生了解当地的红色文化资源和革命事迹，也可以达到思想教育的目的，让学生能够在学习政治学科知识时树立起良好的精神品质。

（二）有利于传统教学模式的转变

政治学科的教师注重对学生独立思考能力的训练，这也是国家培养全面发展型人才的必要手段。将红色乡土资源融入政治课程中，可以进一步培养学生的实践能力和独立思考能力，推动教学体制的改革，避免传统教学模式中一些不足之处对学生带来不利影响。高中政治课程的教师为了能够更好地完成教育任务，还应当引入精神层面的红色乡土资源。要深挖这些资源的价值，同时有效考察学生的动手收集能力、查阅资料能力和独立思考能力，让学生能够在学习过程中更具主人翁意识。红色乡土资源融入政治课程中能够提高课堂的活力，避免传统教学模式中教师“一言堂”的情况出现，从而达到师生共赢的教学效果。

三、高中政治课程中应用红色乡土资源的难题

（一）传统教育理念的影响

受到传统教育观念的作用，许多教师过于看重学生的考试成绩，学生容易受到此观念的影响，继而对政治课程的知识探究不深入。同时，某些教师缺乏引入红色乡土资源意识，教师自身不注重资源的开发，在教学中也没有很好地将各项资源融入教学过程。过于看重理论而缺乏实践探索过程，会逐渐消磨学生的热情，使学生在政治课程中学习主动性较低，逐渐也会失去独立思考能力。传统的教育理念持续性作用于高中政治课堂，也会限制红色乡土资源的开发过程，很难将资源融入学科知识的教学中，提高学生的学习水平。

（二）不良舆论信息的影响

信息技术的快速发展是一把双刃剑，高中学生正处于“三观”形成的重要时期，引导学生分辨信息的来源和可靠度，是帮助学生端正思维品质、形成正确价值观念的必要内容。学生日常也能通过手机、电脑等接收信息，巨大的信息中有好有坏，有真有假，如果学生缺少识别信息的能力，或者任由错误信息对个人的价值观念造成影响，会限制学生的长远发展。在高中政治课堂教学过程中，教师更应找到方式方法杜绝不良舆论信息对學生思想和道德的影响，同时也避免红色乡土资源在高中课堂中融入时受到不良舆论信息的干扰。要找到现代高科技和政治课程教育良好融合的方法，利用信息技术的优势而非不足，达到改进教学水平，充分融入红色乡土资源的目的。

四、高中政治课程中红色乡土资源的应用策略

（一）借助新型教育方法改变传统教育理念

红色乡土资源对于学生而言是一种调动情绪的良好方法，从身边能够观察和发现的资源着手，可以使学生更具学习的积极性。同时利用红色乡土资源也有助于营造良好的班级学习氛围，使学生更加积极投入学习中。这种新型的教育模式也有助于改变传统教育理念，改善学生学习兴趣度。比如在教学“中华人民共和国成立前各种政治力量”内容时，可以先向学生介绍近代中国的一些基本国情和主要矛盾，让学生获知近代的中国是半殖民地半封建社会。在该历史时期，中国经历了各种各样的磨难，这些困难与挫折也体现于江苏南通当地的红色乡土资源中。

教师可以查询当地的一些资料，了解当时的一些历史遗留印记，汇总成PPT或者影视作品播放给学生，使学生能够在观看的过程中有一种身临其境之感，也可了解当前身边经常看到的历史文物或建筑物曾经经历的一切。又比如在讲授“历史和人民的选择”的相关知识时，可以将通海如泰革命根据地建立的红十四军作为案例，将抽象知识进行具体化，让知识能够更具说服力，使学生可以清楚南通在该历史时间段所经历的故事，让学生更具民族自豪感，也能更加深刻了解和平对于一个地区的发展有多么重要。可以更加清晰地认知到当前的幸福生活是由无数革命先烈拼尽全力打造的，学生也能够更加珍惜和爱护身边的一切。

（二）营造良好的政治教育环境，坚定学生的政治立场

大部分学生在高中政治课程的学习过程中还拥有一些固化印象，因而教师在使用红色乡土资源时还需有效改善这些固化印象，突出学生的主体地位。可以借助情境式教学模式来改善教学方法，创造浓郁的课堂探究氛围，让学生能够拥有主人翁意识，在情境式的学习过程中获得情感体验。随着信息技术的快速发展，教师需要有意识地引导学生提高对信息的识别能力，以抵御外界的不良信息。通过发挥信息技术对学生的积极引导作用，在利用红色乡土资源时，也能够使学生正确识别相关信息内容。开发红色乡土资源还需教师拥有较为严谨的态度，要深挖政治课程中的相关知识内容，为学生营造良好的教育环境。

在进行宣传栏布置时，可以将“二十大”作为主题宣传活动。学校广播站也可设置红色乡土传播板块，让学生可以耳濡目染地了解相关红色乡土资源内容。为了达到政治学科知识学习的实践效果，教师也可以深入了解当地的一些红色乡土资源，开展一系列的课外实践活动。让学生到当地的红色建筑地游览，比如南通革命烈士陵园、红十四军纪念馆、苏中七战七捷陈列馆等，实地考察红色乡土资源，了解南通地区红色文化所传递的深刻精神内涵。

（三）加强理论与实践的联系

在系统化和理论化的知识学习过程中，应当加强与实际之间的联系，充分借助红色乡土资源提高学生的理解度和参与感，改善高中政治课程的教学水平。红色乡土资源更容易被学生熟知，许多学生可能已经到当地的一些历史文化古迹游览过，对红色乡土资源的利用有助于让学生产生共鸣，对一些抽象性的理论知识更具直观印象。比如在“坚持以马克思主義为指导，发展中国特色社会主义文化”该章节内容的学习过程中，学生可能很难理解马克思主义的真正内涵，对马克思本人的了解度也相对欠缺。此时教师可以向学生介绍南通地区的一些革命人物，了解革命先烈对于马克思主义的追求。

教师也可以借助多媒体教学工具播放一些影视资料，以学生感兴趣的方式吸引他们的注意力。在电视剧《觉醒年代》中，李大钊同志就曾经坚持以马克思主义推动中国的阶级转变。利用这些影像资料可以提高学生的学习兴趣度，让学生能够对相关知识内容拥有直观的感受。同时，学校也可组织学生看望当地的老兵，在实践探索中完成抽象化学科知识的实践学习。教师也可组织学生到南通博物馆、纪念馆去实地参观，到南通的绘画、蓝印花布等生产厂去学习非物质文化遗产，达到对红色乡土资源充分利用的目的。在实践学习的过程中可提高学生的政治觉悟，改善学生的思想认知水平。

（四）增强教师教学的能力，进行家校共育

为了更好地将红色乡土文化资源融入高中政治课堂，还需强化教师的教学能力，使教师可以深入了解当地的红色乡土资源，同时拥有一定的教学水平，在教学中才能够将红色乡土资源融入课程开发中。可以把红色乡土资源的融入作为一项考核标准，使学生能够在教师的引导下真正深入挖掘当地的红色乡土资源。教师也能够在一系列专题培训和定期实际考察的过程中提高教学水平。教师需要不断改善个人的红色乡土文化素养，在进行学科知识教学的过程中可以发挥榜样作用，让学生自觉地参与到相关命题的探讨中，也可对政治学科知识进行深入探索，将其与红色乡土资源相结合，提高个人的独立思考能力，使学生养成正确的价值观念，形成独立的人格。

另外，家校合作也是打造红色乡土资源教育环境的良好方法，家庭教育对于学生而言至关重要。让家长带领学生深入地学习红色乡土资源，以口口相传的形式讲述过往的历史故事，有助于提高学生的学习水平。比如在“伟大的改革开放”章节知识讲解中，教师除了对理论知识进行讲解外，还可让学生询问家长或身边的老人，聆听真实故事，对理论知识拥有具体印象。

综上所述，在高中政治课程的教学过程中，与初中阶段的知识探索相比较，会更加理论化与系统化。只有调动学生的学习思维，让学生养成良好的学习习惯，才能克服这种转变所带来的难度。有数据表明，有些学生在高中政治课堂中会感到迷惑、困倦，他们难以理解这些抽象性和较高理论化的知识内容，同时也容易产生一定的抵触情绪。所以在教学中更需要教师直面困难，不能避重就轻，要尊重学生的主体性地位，引导学生能够透过现象看本质，抓住问题的关键。