马明：让激情澎湃的声音响彻课堂

陈淼淼

“我读书期间既见过城市的学校，也见过农村的学校，当时城乡差距还是比较大的。我想，如果能为家乡的教育事业贡献一份力量，对我来说意义更大。”1995年毕业于锦州第一师范学校的马明，本有机会留在城市工作，但还是毅然决然地选择返回家乡，立志服务家乡教育。

教育需借智慧以行

乡村学校的教育资源相对有限，如何用有限的教育资源达到更丰富的教育效果？马明有着善于发现的眼睛和善于思考的大脑。冬天下雪后，堆雪人被他“开发”成了一种综合性的教育方式，赋予了多个维度的教育价值。“堆雪人，既是一种运动行为，也是一种艺术行为；堆成的雪人，既是孩子们合作的总体成果，也是每个孩子智慧的体现；堆雪人的过程，是孩子们把内心的想法通过动手变成现实的过程。可以说，堆雪人能够综合培养孩子们的动手能力、审美能力、合作能力，深度锻炼孩子们的想象力、创造力。”一个个雪人堆好了，格外美丽，格外亮眼！关于堆雪人的教育故事并没有就此结束，马明让孩子们以作文的方式将堆雪人的经历和感受写出来。由于孩子们真正参与了分工合作和创造，很自然地就能把这些真实经历和感受形成文字。有一些原本不擅长写作文的孩子，说自己就像被打通了“任督二脉”一样，思路更开阔了，写作文也更容易了。

马明发现六年级有个孩子虚荣心和攀比心较强，平时很在乎自己的穿着。于是，他特意穿了一身西服并打了领带去讲课，但是故意讲得不是很好。这节课上，孩子们也都很疑惑“马老师这是怎么了”。下一次课，他又特意换了一套整洁但破旧的衣服。刚开始，有些孩子窃窃私语，但马明根本不在意，和往常一样，课讲得认真，孩子们听得也认真。这时，他问孩子们：“同学们，老师这两堂课上穿的衣服，哪套更好看？”孩子们回答：“当然是西服领带那套好看！”他又问：“那哪一堂课讲得好呢？”孩子们回答：“那还是穿旧衣服的时候讲得好！”他说：“所以说，同学们，我们不要过于看重外在的虚荣的东西，更需要看重的是我们的实质。”孩子们深以为然，纷纷点头。马明并没有直接针对某个具体的孩子进行说教，而是将教育内容形象生动、自然而然地融入课堂，是教化于已然，也是防患于未然。

班级管理的那些金点子

在班级管理方面，马明认为“用好班干部很重要”。在他的班里，班干部实行竞争+轮流制，每名孩子都承担着一定的班级角色，做到班级“人人有事干，事事有人管”。此外，马明还组织孩子们定期交流轮班管理经验，“让孩子们形成一种高效的自我管理状态。即便我有时外出教研培训，对班级的正常运行也没有什么影响”。

班级内设有“读书角”，书籍主要是孩子们各自从家中带来的，也有一些是马明自费购买的。一本本书，同学们之间你借给我、我借给你，既学习了知识、充实了心灵，又发扬了合作有爱的班级精神。此外，班里还组织了“绿书签”活动，每个孩子都将自己心中那些弘扬真善美的书籍统计入“绿书签”内，作为重点书目向同学们推荐。

“一帮一，一对红”，马明让具有不同特长的孩子组成学习小组。有个孩子六年级了还不会背乘法口诀，但是特别热爱劳动，每次班级大扫除的时候总是很认真地打扫。于是，马明让他和一个热爱学习但体力较弱的女孩子组成一个学习小组，希望他们各自取长补短，不自卑不自大，养成团结合作的美好品质。这样的组合方式，教育效果一如预期：她每天带着他背乘法口诀，今天背1和2的口诀，明天背3和4的口诀，后天背5和6的口诀；他经常带着她打扫班级卫生。“分组过程中一定要尽量让小组内的孩子们相处愉快，让孩子们发自内心地互帮互助，既合作又互补。总而言之，人是群体动物，我们要让孩子们懂得怎么和别人相处。如果能形成人人帮我、我帮人人的班级风气，那就更好了。班级风气上升为学校风气，学校风气上升为社会风气，那就善莫大焉了。”

更全面地了解孩子

家访，是马明多年来一直在坚持做的事情。2002年，通过家访，马明发现有两个孩子由于家庭经济入不敷出，就要交不起学杂费了，于是马上用自己两个月的工资帮他们交了。曾经班里有个孩子经常生病，一个月都上不了几节课，通过家访了解情况后，马明决定在每天下班批改完孩子们的作业后去她家給她补课。就这样坚持了一段时间，这孩子病好了以后回来上课完全没有压力，“马老师已经把之前漏上的课都给我补上了”。

在深度了解基础上的“陪伴+鼓励”，是马明给那些特殊孩子的礼物。班里有个失聪的孩子，耳朵上戴了助听器，性格比较内向，也不愿意跟其他孩子交流。马明发现他的语言理解能力有一定欠缺，便经常在他耳边读语文课文，希望能更多刺激他的听觉神经，“听得多了，语言理解能力自然就上去了”。马明还引导他读书，刚开始是陪着他一起读，后来他慢慢地开始主动阅读，读完还经常向马明提问，时间久了，“我们就能无障碍交流了”。为了给他更多的关爱，马明还找了性情比较温和的孩子跟他交朋友，自己也在课下时间给他补课。为了帮他树立信心，马明发现他的数学学得好，有时便在黑板上写下一道数学题请他作答，让其他孩子们给他掌声鼓励。慢慢地，这孩子由原来的愁眉苦脸变成了笑容满面，再后来顺利考上大学，在广东工作，生活很幸福。现在，他还经常邀请马明到广东去玩，说要“请老师吃大餐”。

好老师肯定都是充满正能量的

作为学校的德育副校长，马明经常跟年轻教师们说：“想想自己家的孩子需要什么样的老师，我们就做什么样的老师。”“每个人心中对好老师的定义是不同的，但是我认为好老师肯定都是充满正能量的，能帮助、陪伴孩子们成长的。”言虽质朴，理却精深。

“身为教师，应该让自己教出来的每一个孩子都心中有信仰，前行有方向。”为了将美德教育融入孩子们爱玩的游戏中，马明根据低年级学生的年龄特点，自编了一首拍手歌分享给他们——“你拍一，我拍一，进校问好会敬礼；你拍二，我拍二，我们都是好伙伴；你拍三，我拍三，洗完手后再用餐……”通过拍手歌的方式，将美德在孩子们那里内化于心、外化于行。

“可爱的孩子们，上课！”在课堂上，马明始终是一位富于激情的师者。他坚信激情教学的力量是无穷的，自己的激情一定会带动孩子们的学习积极性。大家都说：“每当上课时，都能听到马老师激情澎湃的声音。”这声音，不仅从马老师的口中发出，更在马老师的胸中激荡；不仅在孩子们耳边传扬，更在孩子们心中回响；不仅是帮助孩子们筑造知识的稳固桥梁，更是影响孩子们成长成人的深远力量。