跳出传统教学“温室”，让课堂焕发生命活力

陈璠

这是一处地处鲁西南平原上的建筑，这是一座洋溢着热烈气氛的校园，这是一所几乎不存在生源流失问题的乡镇中学，这里便是杜郎口中学。漫步校园，耳边萦绕着欢乐的笑声和自由的讨论，透过明亮的玻璃窗，看到一双双炯炯有神的眼睛闪烁着智慧的光芒……

“我希望将学习变成一件让学生感到快乐的事情，推动他们幸福成长。”杜郎口教育集团总校长、杜郎口中学党支部书记、校长张代英眼神真挚而坚定。张代英的真挚源于对学生浓浓的爱意，而坚定源于杜郎口中学长达25年之久的课堂教学改革经历，丰富的实践经验与能力是深化改革的收获，更是学校坚持守正创新的推力。

构建“高效”学习空间新样态

25年之前，杜郎口中学课堂睡觉的现象非常普遍，为走出课堂困境，老校长崔其升带领张代英等老师深入展开调研，发现学生在日复一日的知识灌输下已然“物化”，亟须自主成长的空间，课堂改革拉开帷幕。从关注教师“教得如何”到重视学生“学习效果”，杜郎口中学改革了学习空间，学生的主体意识逐渐被激发。

撤掉讲台，缩短师生“距离”。讲台是教室的标配之一，可以使教师的一言一行更具威慑力。而绝对的威慑力必然会在一定程度上拉大师生之间的距离，讲台的这头，教师牢牢掌控着课堂的“霸语权”；讲台的那头，学生不知不觉便成了“局外人”。于是学生每天只是等下课、等放学，甚至弃学。张代英认为，“撤掉讲台”为教师走到学生中间提供了便利条件，教师可以弯下身子和学生互动，从课堂的主导者变成合作者、引导者，有助于将学生培养为真正意义上学习的主人。

合理分组，紧密生生关系。科学、合理地为学生排座位，可以有效地调动学生参加各种活动的积极性。杜郎口中学改变了传统的秧田式座位排列方式，而采用了分组模式，每个班有6个学习小组，每个小组6—8名学生。张代英形象地将这种排列方式描述为“圆桌会议”，平等、对话的形式，能充分调动学生的积极性，提高讨论的效能。

在小组成员搭配方式上，张代英注入了“组间同质，组内异质”的巧思，这便于组间进行竞争与合作，从而提高学生的合作能力、增强集体意识。比如，当教师提出问题，组内优秀生上台讲解加2分，中等生讲解加4分，潜能生讲解加6分。“这既有助于激发优秀生帮助潜能生的热情，又能进一步提升优秀生的学习能力。”

五面黑板，提升学习效率。板书是教师的专利吗？杜郎口中学用实际行动给出了否定答案。学校为每个班级配备了5块黑板，分布在教室内4个墙面及教室外走廊。宽大的板面是打造高效课堂的“秘密武器”，每个学生都有一块长1.8米，宽80厘米的“自留地”，他们每节课都有两三次展示的机会，包括预习成果、课堂知识梳理、达标检测。这不仅有利于学生深入理解知识，还有助于教师透彻把握学情，增强教学的时效性和针对性。

张代英认为，知识在本子上展示是作业，而在黑板上展示是一种特别的“艺术”。为使这种“艺术”更具欣赏价值，“1268”板书原则应运而生，即字间距为1厘米，行间距为2厘米，字高6厘米，一行容纳8个字。“很多学生的字比老师写得要漂亮！”张代英平淡的语气中流露出藏不住的骄傲。

从“一言堂”到“百家鸣”

美国学者爱德加·戴尔提出了学习金字塔理论：它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周后能记住的内容量。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主動学习和参与式学习。张代英对此深有体会：“只有调动学生的多种感官参与学习，才能培养他们良好的素养和关键的能力。”由此，杜郎口中学致力于将“说、练、用”充分融入课堂，推动学生用较少的时间，获得较好的学习效果。

充分预习。杜郎口中学将预习课细化为6个具体环节，以明确学习目标、生成本课的重、难点并初步达成目标。一是学生根据教师设置的预习提纲自学。这并不意味着教师卸下了“教学”的担子，而是迎来了新的挑战：“学生对哪些知识感到困惑？学生写哪道题时出现卡顿？什么情况应该介入帮助？”……细心的观察、记录并把握好指导的“度”，是教师在学生预习阶段的“新征程”。二是组内两个学生以结对子的形式，互相分享困惑并尝试解决。教师在此阶段起到监督的作用。三是在组长的带领下，各小组成员进行组内汇报，并提出仍未解决的困惑。教师在此阶段会加强巡视指导，基于学生知识、心理层面的双重支持，鼓励学生继续探究。四是各小组派出代表到黑板前汇报，重点展示组内未解决的问题。五是各小组根据组别展示情况，互相帮助解决问题，教师加以引导点拨。六是教师通过检测了解学生对知识的掌握情况，并锁定疑难问题。

“凡事预则立，不预则废。”在张代英看来，学习亦是如此，预习是学生学会学习的基础，认真实践预习六环节，可以达到事半功倍的效果。

精彩展示。“学习的过程应该有输入，更要有输出，学生只有尽情输出，其自身才能增强表现力，教师才能了解其知识掌握情况。”张代英将自己的教学思路融入展示课，并设计了六个环节，助力学生更好地输出。

第一，预习交流。基于学生预习情况，教师梳理出共性问题，明确当堂课要突破的内容。

第二，分配任务。有三种分配方式选择，一是根据问题数量，教师平均分配任务，比如一共集合了6个问题，教师可以将任务平均分配到6个学习小组；二是根据问题难易，教师根据小组成员具体情况分配任务；三是各小组基于自身对问题的理解程度，主动领取任务。

第三，分组合作。根据被分配的任务，学生展开讨论交流。学生可以查阅书籍，也可以利用教室内配备的电子班牌上网查询。整个过程中，教师应深入各个小组，一方面仔细聆听讨论，预测学生感觉难度较大的问题；另一方面，适当点拨，提高学生学习的主动性。“就像解决一道几何难题需要画一条‘辅助线一样，教师看似简单的指导行为其实不可或缺且充满了智慧。”张代英说。

第四，展示提升。各小组准备充分之后，派出代表或整组上台展示成果。杜郎口中学鼓励学生以多元化的形式展示，包括唱歌、绘画、舞蹈、戏剧等。打破传统的讲解形式，既有助于学生轻松吸收相关知识，又能够提高学生的创造能力、想象能力、表达能力。一个小组汇报完成后，其他小组成员可以上台点评，分享学到的知识、指出讲解的不足之处、补充未涉及的重要内容等。

碎片化的知识如同涓涓细流，最终汇入教师这片“河海”，教师在静静聆听的同时，思考着系统化呈现课堂内容的方式。张代英强调教师在展示环节的作用：“将每个学生的发言视为一颗颗珍珠，那么教师就在引导、点拨、归纳、升华的过程中将它们串成了美丽的项链。”

第五，穿插巩固。为了使学生透彻掌握相关内容，教师鼓励小组内部互相提问，强化所学知识。这是一个对知识进行再梳理、再沉淀、再消化的过程。

第六，达标检测。教师完成了教，学生是否完成了学？为优化课堂教学，教师会检查学生对学习任务的掌握情况。这既是推动“教学评”一体化的重要环节，又是保障高效课堂行之有效的方式。

科学反馈。对于相同的知识，有的学生通过预习课、展示课便能轻松掌握，这部分学生常常对深层知识会有更多渴望。而有的学生并不能清楚、透彻地掌握相关内容，这便需要教师重点指导。“不得不承认，学生存在个体差异，需要针对性指导，反馈课便是用来解决分层次教学问题的。”张代英继续介绍，教师根据学生的不同学习情况，分别设置难度较大的题目、基础性题目，助力他们不断提高学习水平。

而“鱼与熊掌不可兼得”，针对化指导意味着教学内容的个性化定制，学生享受高质量教学内容的同时，教师一定承担着更重的教学担子。“同年级同学科的教师协调分配任务，每人负责一部分内容，然后再进行整合便能很好地解决这个问题了。”张代英说。

最好的管理莫过于示范

教师是实现教育目的的重要力量。通过有效途径挖掘教师的创造力、调动他们的工作热情是管理者的重要任务，也是管理工作的难点。“做就是最好的回答。”张代英認为，教师的工作热情不是靠培训、开会和要求提升起来的，真正起作用的是领导的率先垂范。

一位教育同行基于观察曾这样评价张代英：“您一天就干两件事情，一件是‘煽风点火，另一件是‘无事生非。”而这也确实是张代英的日常。

“煽风点火”的背后关注的是教师的教研能力、组织策划能力。比如，早读后，张代英会对活动开展得丰富、有趣的年级提出表扬；参与各学科的教研活动后，会对某一位教师的努力表示认可并提出表扬。“表扬的同时，我会注意未受到表扬的教师的微表情，他们多数会流露出一股‘不服输的劲儿。”希望受到赞美、被认可是人的本能需求，张代英巧妙利用这一点提升教师的正向“竞争欲”，激发教师的潜能。

“煽风点火”点燃的是教师创新的火苗，“无事生非”也蕴含着张代英的教育智慧，其背后关注的是教师的教育教学能力，是对工作的精益求精。一堂好课的判断标准是什么？张代英的回答是孩子，她认为，如果教师备课时透彻地研究了教材、深入研究了孩子的心理需求，那么课堂上孩子眼神中一定是有光的，即学习状态表现为积极向上。“好课堂不是平静如水的课堂，而是让人流连忘返的课堂。”

在问题导向型校长的带领下，教师工作状态愈发投入、追求精益求精，并形成了特有的“一二三”反思文化。“每周一次的反思板”是教师围绕“坚守的优点”“存在的不足”“改进的措施”三个板块对自己一周的工作进行深入反思剖析，既有利于促进自身业务能力提升，又方便他人学习借鉴。“每天两次的反思会”包括健身活动、教师素养展示、值日校长针对教师的课堂进行反思三个环节。张代英表示，健身活动能有效帮助教师排解教学压力和生活压力，从而紧密师生关系；基本素养展示会倒逼教师成长，增强教师备课的用心程度，有助于提升课堂教学质量。“每周每个学科的反思三课”是每个学科根据自身的特点和教学实际，开展优秀教师的示范课、普通老师的公开课、薄弱老师的帮扶课。听课后，全体教师集体评课，有助于上课教师对照课堂、深入反思、优化课程。

“教师工作通常很辛苦，我希望能够提升教师工作的幸福感，使教师像蝴蝶一般美丽地生活。”张代英眼神中充满了向往。学校建立了6种教师交流互鉴模式，丰富教师活动的同时，提升教师的专业水平，包括定期的教师业务论坛、每周每学科的半天无课教研活动、每周全校的公开“磨课”展示活动、学年的师徒结对帮扶工程、青年教师体验式培训、班主任经验交流会。

近年来，杜郎口中学通过学生成长银行、积分超市等创新举措推动了教学评一致性、学生综合素养评定的落实与发展。2022年底，杜郎口中学入选山东省教育评价改革实验基地，是入选的27家单位中唯一的一所农村学校。被问及此事时，张代英温柔地笑了：“我们在课程改革方面确实起步较早，但随着改革不断深入，我愈发意识到，所谓的‘成果其实只是一个开始，面向未来，我们将继续完善‘互联网+自主课堂与学生自主管理体系，促进学生全面而有个性的发展，成为有自信、有理想、有激情、有担当，能做事的时代新人。”