图像化策略，让学生入古诗之境

朱卫华

古诗词是中华传统文化的精粹，其本身蕴含的“灵感”和“情愫”，足以涵养一个人的身心发展。在小学阶段，教师在教学古诗词时运用图像化策略，引导学生将古诗中文字所描绘的景象通过想象力转化成图像信息，跨越时空去体会和感受诗人的情感。由此，降低古诗词教学的难度，激发阅读兴趣，加深理解和体验，更好地入境悟情。

运用“图像化”策略造意境

运用“图像化”策略造意境，是在古诗词教学过程中运用图文互换等方式，引导学生跨越时空，体会诗画相融的意境，感受文字之美。“画作”是古诗词教学中的有效資源。在讲授部编版四上古诗《雪梅》一课时，我设计两个小环节予以实施，以体现引画入诗为资源，助力于学生古诗词的学习。

诗画相融，营造学诗之氛围。我仿照《中国诗词大会》中“看图说诗词”的环节，将古诗词以画面的形式呈现，让学生看画猜诗句。让学生体会图文互换，诗画相融的意境。开场的小游戏，点燃了学生学习本课古诗的兴趣，营造出学诗的氛围，使得“未成曲调先有情”。

配画诵读，营造诵诗之意境。课堂中，采用“配画诵读”的方法落实熟读成诵的目标。在悠远的古筝乐声中，逐一播放白雪红梅的图片创设情境，引领学生以两首《雪梅》中的诗句相和。让学生体味诗句的意境，感受诗人所表达的情感。孩子们边背诵边想象，脑海中的画面更加丰富，培养了他们的形象思维能力。

运用“图像化”策略以画解诗

运用“图像化”策略“以画解诗”就是古诗词教学中，将诗词作品的意境以描绘为图画的形式展现，从而促进学生对诗文的理解，进而培养他们的思维能力。教学古诗词也可以把含蓄凝练的文字转化成有声有色的画面，让学生可感可知。“以画解诗”教学方式在古诗教学中的运用可以很好地调动起学生的学习兴趣。如讲授《山居秋暝》时，把教学过程设计成作画的过程，促进学生理解古诗所描绘的意境以及传递的情感。在古诗词教学中，体现书画同源，可促使学生将古诗中包含的形象直观地展现出来，从而达到促使学生深入理解古诗的目的。

运用“图像化”策略以“话”转“画”

在古诗词教学中，运用“图像化”策略以“话”转“画”，引导学生将相关古诗中文字描绘的景象通过想象力转换成图像信息，激活学生的悟性和灵性。

具有形象多解性、情感含蓄性、语言跳跃性等特点的古诗词，是培养学生联想和想象能力的最佳资源。在执教《渔歌子》时，引导学生结合书下注释，想一想这首词中的景物分别构成了几幅怎样的画面，同桌合作给每幅图起名字并完成气泡图。启发学生就诗句中关键字词或优美画面进行再造想象，把精致的文字转化为鲜活的图景，既唤醒了学生思维的源泉，又在其头脑中贮存了丰富的事物表象。

运用图像化策略诗乐相融

运用图像化策略诗乐相融就是在古诗词教学中恰当引入音乐，从而营造氛围、烘托情感，以帮助学生在想象中构造起作者所描绘的艺术形象、艺术情境。

以乐入诗促想象。我校老师在讲授《送元二使安西》时引入古琴曲《阳关三叠》。这首乐曲是立意于声音、画面、诗歌的艺术表现形式，是一首饱含王维含蓄情感的抒情诗。借助音乐走进诗人内心，读懂他一唱三叹的情感表达，感受王维对友人西出阳关的依依不舍之情。

为诗配乐悟诗情。让声情并茂的音乐融入小学语文古诗词的课堂，让音乐与古诗词巧妙融合，为学生增加古诗词学习的乐趣。风格迥异的音乐，契合不同意境的古诗词，助力学生感悟诗词文字之美，品味诗词音韵之美，读懂诗人诸多的喜怒哀乐。

总之，在古诗词教学中，要契合文本意境，合理运用图像化策略，让学生入古诗的境，入诗人的心，生读者的情。这样可以降低古诗学习的难度，促进学生对古诗文的理解，最终提高学生小学阶段古诗文学习的有效性。