提升数字素养 赋能教师发展

梁小红

教育数字化转型是时代的要求，教师队伍实现现代化是教育实现现代化的重要一环，教师数字素养则是推动教育数字转型的关键软实力，是构建高质量教育体系和培养高素质人才的重要支撑。

顺应时代大势，激发工作动力

伴随着人工智能、大数据等技术的飞速发展，数字化浪潮势不可当。尤其是ChatGPT的出现，引起包括教育领域在内的全社会高度关注。适应这种变化，提升教师数字素养、利用数字技术赋能教师发展已时不我待。

党的二十大报告指出，要加快建设网络强国、数字中国。建设数字中国是数字时代推进中国式现代化的重要引擎，是实现民族复兴的国家战略。2023年2月，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，推进教育数字化成为建设数字中国、教育强国的重要任务。教师是教育数字化发展战略的关键资源，大力推动教育数字化，助力教师素质提升，是评价教育现代化的重要指标之一。

面向未来教育的教师，需要具备将不同学习环境和不同技术要素进行整合的方法与应用能力，数字素质和素养提升则成为亟须破解的關键问题。《教师数字素养》的实施，对于扎实推进国家教育数字化战略行动，完善教育信息化标准体系，提升教育利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，具有重要意义。这是改变根深蒂固的传统教育模式和思维、推进教育评价改革的重要突破口。以从容的姿态应对人工智能快速发展对教育带来的诸多挑战，全面提高教学教育质量，在一定程度上决定着教育改革与教学创新的成败。

把握标准要求，精准建设发展

《教师数字素养》标准，从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任及专业发展五个一级维度明确教师数字化能力评价体系，为我们提供了基本工作遵循原则和方向指导。

关于数字化意识方面。这是教师提升数字素养、有效开展高质量数字化教学的前提基础。教师需要认识到数字技术的重要价值，有学习数字技术的紧迫感，理解应用数字技术资源开展教育教学、探索与创新是推动数字时代教育教学改革的迫切需要，主动探索，打破惯性，用积极应对和创新实践的态度顺利开展数字教育。有运用数字资源的主观能动性，能将数字化教学的浅层化、碎片化的状态转化为拥抱数字技术，积极学习技术原理、熟练使用数字工具并扎实推进数字技术的应用，使其嵌入日常教学活动各个环节中。

关于数字技术知识与技能方面。这是培养数字能力的关键环节。这种能力不是对技术工具的简单应用，而是当处于技术融合和重组的学习环境时拥有有效的教学策略的能力。从学习的具体内容来说，教师在日常教育教学活动中应了解数字技术知识并掌握需要具备的数字技术技能，这是实现数字技术与教育教学深度融合的基本要求。教师不仅要了解常见的数字技术的特征及其解决问题的程序和方法，还要能从自身课堂的应用需求出发，熟练操作数字化设备、软件、平台。

关于数字化应用方面。这是利用数字技术开展教学活动能力的可视化环节。在新型教育模式开启的时代下，面对更智能的教学环境、更开放的教育资源、更灵活的教学模式，教师自身数字化教育教学的应用水平直接反应在如何融入教学设计、教学实践、环境创设、学业评价和协同育人等教育教学全流程。数字化的应用既是教师数字素养的核心体现，也是教师实现数字化教育教学的核心要素。除此之外，教师还应关注数字技术资源对学生数字素养和身心健康的影响，提升课堂的活力，培养学生自主探究，协作学习的能力，实现以数字化赋能教学质量。

关于数字社会责任方面。这是对教师数字化素养的监管环节。信息网络时代，喷涌式的信息和资源以及数字产品服务层出不穷。监督教师在数字化活动中的道德修养和行为规范显得尤为重要。加上大量新技术、新应用涌入校园，教师在应用过程中应明确其使用的基本原则，遵守基本法治道德规范，谨慎发布和转载言论信息。同时，对于数字时代下成长的学生，特别是心智还没有完全发育成熟的小学生，教师应承担起保护学生身心健康的责任。总之，教师在使用数字技术的过程中应创建文明、安全、健康的教育教学环境。同时，具备理解、驾驭信息和利用信息技术开展高效学习和展现数字化公民道德意识与责任的能力。

关于专业发展方面。这是教师数字素养的可持续发展环节。具体来说，是利用数字技术资源促进自身及教师队伍发展的能力。数字技术资源为教师专业发展提供了丰富的资源和工具，这也有利于打造线上线下结合的沉浸式研修空间。教师可以充分利用数字技术资源进行个人专业技能学习和教学实践反思，同时建设教师队伍共同发展。

适应路径趋向，稳步探索推进

随着中关村一小西二旗分校近年来对数字化技能的初步探索，在此基础上应充分学习总校先进理念，借助总校优势资源，传承历史底蕴创新发展，才能进一步引领学校努力在运用数字化赋能教师发展上不断探索取得新成效。

深化认识，强化共识。提升教师数字化素养，强化数字化意识，学校自上而下要做好思想动员工作，充分运用会议、培训等形式传播数字化素养的重要性和紧迫性。同时，还要将数字化素养纳入教师考核评价机制和选人用人标准，树立数字化素养以优带队，高有奖励、低要带动的工作导向。学校管理者要牵头学习和运用数字化，起到示范性作用。骨干教师要积极研究，形成运用数字技能的自觉性，从而提升教学质量。其他教师在各方带领下努力学习，互助提高。既要避免年轻教师仅把数字技术用作教育教学的辅助化手段倾向，又要耐心帮扶和引领年龄偏大、对数字技术运用有“不用”“难用”“怕用”情绪的教师，端正态度，积极面对，形成由上至下，全员学习和运用数字化、提升数字化素养的浓厚氛围。

顶层设计，规划先行。提升教师数字化素养涉及面广，要当作一项长期性、常态化任务，校领导层面应意识到这是一项系统性工程。按照上级要求并结合学校发展战略，组织人员应深入研究制订计划，规划设计时要嵌入先进理念，从机制架构、总体目标、技术支持等多个维度，制定详细的发展规划。同时要立足自身基础条件和教学任务需要，由重到轻、主次有序地推进工作。还要指导每名教师根据学校整体规划和标准要求，制订个人提升计划和具体实施路径，从而与学校整体相结合、相借鉴。通过详细规划和路径设计，有组织有计划地引领教师提升数字化素养。

强化优势，寻求突破。充分利用学校实践探索成果形成的优势效应，带动推进工作。“双减”背景下，二旗分校适应变化积极参加大数据下的课堂诊断项目，形成驱动创新教科研模式，“三创”教科研特色优势。一是不断完善管理机制，加强教师培训，通过“云”研修和线下研修等形式，深化掌握教学反思的方法和技术。二是搭建教研协同平台，通过引入线上提供的丰富备课工具，实现教师个人和团队的高效协作、深度教研和成果共享。三是建立教师数字素养评价机制，依托学校和智慧教育平台建立多模块评价体系，以数据为驱动，精准有效地分析和检测教师数字化应用能力。四是学校针对测评结果提供相应的技术指导和经费支持，从而构建体系化教师激励机制。五是搭建智慧校园平台，通过借鉴和学习总校的“葵园e家”平台，打造专属于西二旗分校教师的研究、发展、成就平台。除此之外，还应开发和更新优秀教学资源。教师在教学过程中对资源的灵活使用让数字技术的优势得以体现。