基于问题导向的小学数学教学策略应对

吴成荣

【摘要】教师对教材内容进行深度解析，找到问题设计起点，根据学生学力基础和学习悟性，推出一些关联性、思考性、探索性、开放性问题，鼓励学生展开创新思考和深入互动，逐渐形成问题共识，促进其学科核心素养的健康发展。

【关键词】小学数学；问题导向；教学应对

基于问题导向的小学数学学科教学设计，教师要从不同角度进行思考和应对，在学生学情基础上，围绕问题情境、问题活动、问题指导、问题训练、问题调研、问题应用等内容展开教程安排，促进生本思维觉醒，形成崭新学习动机，以提升其学习品质和效率。学生对教学问题最为熟悉，对教师设计问题有更强责任感，教师针对学生学习特点展开问题设计和投放，以充分发挥问题导学功能，引导学生展开深度思考和广泛讨论，在主动学习中建立学科认知。教师有意识推出问题导向教学模式，为学生规划清晰思考路线，对培养学生数感也有重要帮助。

一、创建问题情境，调动生本数学思维

教师深潜教材之中，对相关内容进行深度研究，设计一些适合的思考问题，及时投放到教学不同环节，针对学生学习关注进行具体引导，能够创造适合的学习情境，激發学生思考主动性。在问题设计时，教师与数学案例相结合，可以为学生带来最直接的思考机会，学生对案例内容进行梳理和归结，找到数量关系，展开数理研究，这样可以顺利激发学生数学思维。问题情境创设有不同呈现形式，教师对问题呈现方式进行创新处理，无疑能够带来全新启动力量。

如教学“千克和克”，教师拿出一架天平秤和一台体重秤，引导学生展开内容和概念阅读，利用问题进行调度，让学生了解千克和克之间的关系。教师拿出一些小袋子，现场展示：大家能够准确估猜这些袋子的质量吗？学生根据自身生活经验进行估猜，教师现场称量，验证学生的猜测。教师再次要求学生估猜老师的体重是多少，学生参与估猜的热情更高了。教师让学生区别千克与克的不同，利用具体物品进行对比，给学生提供直观观察机会。学生对千克和克之间换算关系有了清晰把握，教师设计一些训练题目，要求学生展开计算解读，课堂互动气氛逐渐形成。学生进入研学环节，教师鼓励学生展开深度思考，围绕生活案例进行问题研究，找出不明白的地方，以问题形式呈现出来。学生开始对千克和克单位进行交流讨论，对身边一些物品进行质量估猜，尝试掌握称量物品的技巧和方法。

教师设计情境问题进行调度，引导学生结合生活认知进行估猜活动，成功激发学生学习主动性。从学生估猜验证情况能够看出，教师问题调动非常有效，给学生规划清晰思考路线，学生主动进行研读和讨论，围绕一些现实案例进行具体分析，逐渐走进问题核心，并在深度思考和归结中形成学科认知能力。特别是一些实验操作活动，对学生形成多点冲击，学生积极参与活动，学习效果显著。

二、推出问题活动，促进生本合作对话

教师组织学生展开问题研讨活动，其助学效果会更显著。学生对数学问题比较敏感，如果能够结合数学活动进行问题探索，自然能够形成思维对接，顺利进入问题研学环节。小组集体讨论数学问题、合作研究数学问题、展开质疑释疑活动、进行集体辩论活动等，都属于问题活动范畴，教师针对学习内容实际展开设计，为学生提供更多互动对话的机会，其组织效果会更为丰富。数学学习离不开问题，数学活动与数学问题相结合，其适合性更高，学生回馈更为主动，教师需要有优化设计意识。

学生对数学操作活动、观察活动都比较有兴趣，教师借助活动投放一些思考问题，将问题和数学活动相融合，一样能够获得丰富调度力量，促使学生自然进入到探究学习情境之中。在教学“长方形和正方形”这部分内容时，教师引导学生观看实验操作，对长方形和正方形特点进行重点梳理，然后对长方形和正方形长、宽、边长、周长等数学要素进行实际推导，找出解决问题的主要方法。为激发学生数学思维，教师设计带有问题性的数学活动任务：在我们校园中有不少绿化带以及滑梯等，这些地方图形大多是长方形和正方形，如果只有一把直尺，你能够测量出这些图形的长、宽、边长和周长吗？如何才能提升测量准确性呢？不妨实地进行操作一下。学生接受实地操作任务，都兴致勃勃地行动起来，进入校园展开了数学实验操作，对相关想法和设计进行实地验证。

教师利用校园绿地做文章，设计实地观察和测量任务，学生回馈主动，在探索体验中内化学科认知。学生进入实地测量时，肯定会遇到一些现实问题，导致测量计算不够准确，教师针对这个问题进行具体引导，并以问题形式呈现出来，给学生以更多提醒。问题调度有多种形式，教师对问题活动任务进行优化设计，引导学生展开有创意的实践探索行动，其组织呈现设计合理，学习探索效果显著。

三、优化问题指导，提升生本学习效率

学生进入问题探索环节后，教师需要对学生问题感知情况做深入分析，哪些地方是学生容易接受的，哪些地方还存在困惑，问题研讨推进过程存在什么障碍，学生思维还有哪些短板，这都是教师需要重点思考的问题。学生学力基础不在同一水平线上，对问题的感知也存在较大差距，教师对此需要有理性分析，针对学生问题接受实际展开具体指导，以提升其学习效率。学生对问题的理解呈现个性化，教师对学情调研需要有更强针对性，这样才能有重要发现，以便做出积极应对。

教师利用图示方法进行助学设计，利用问题进行辅助组织，可以为学生创造数形结合的机会，其组织效果会更为突出。在教学“周长是多少”这部分内容时，教师拿出一些细铁丝，制作一些长方形和正方形，引导学生观察这些图形的特点，计算出图形的周长是多少，然后进行实际验证。这是一个带有实验操作性质的学习活动，学生对此充满热情。为延伸学生思维长度，教师对接生活展开问题设计：在我们身边有太多规则图形，找到其中三个图形，你能够利用直尺测量出这些图形的周长吗？如何才能提升周长测量准确性？会有哪些新的设想和操作呢？教师问题发出后，学生都能够快速回馈，课堂研学气氛逐渐形成。教师深入学生群体，对学生测量计算情况进行观察，给一些学生提出一些建议，要求学生介绍一些特殊的操作方法，获得不少有价值信息。

学生对数学实验和生活对接学习活动比较有感觉，教师有意识推出实验内容，要求学生结合生活经验展开具体测量和计算，成功激发学生学习思维。学生对这些测量观察活动比较熟悉，能够自然进入到互动环节，并在高频互动中找到解决问题的答案。学生学习带有个性化特征，教师鼓励学生展开创新探索，利用问题进行启动和激励，其激发效果显著。学生进入数学实验环节，可以发现更多数学问题和数学现象，其学科思维顺利启动。

四、延伸问题维度，对接生本生活认知

教师针对学生学习情况设计问题，还要根据学生问题解读情况做出调整，利用新问题继续展开调度，确保学生思维有足够的张力。学生对数学问题的理解带有局限性，教师对学生生活数学认知基础有理性把握，这样可以提升问题设计的适合性。问题与训练相结合，问题与概念相结合，问题与生活相结合，都可以产生更多思维起点，教师对此需要有清晰认知，以提升其问题设计和组织品质。如果有必要，教师在问题设计时，要广泛吸纳学生意见，调动学生学习主动性，其学习价值会更为丰富。

教师有意识延伸问题设计，需要对接训练题目，或者是做好生活融合思考，给学生提供更多深度研学的机会。学生对带有挑战性的学习问题比较敏感，教师根据学情展开问题设计和投放，能够获得丰富调动能量。如教学“平移、旋转和轴对称”，教师组织学生合作实验：将课本平放在桌面上，沿着一定方向进行平移，观察课本位置发生什么样的变化，这算不算数学中的平移呢？学生仔细阅读教材平移概念内容，合作操作和研究，对平移现象进行集体讨论，逐渐达成学习一致：平移是直线运动，平移物品从一个位置到另一个位置，其形态不能发生改变，如果其中一些要素有了改变，这个平移则不成立。教师继续设计问题：在我们生活中，还有哪些现象是平移？学生对平移现象进行专业研究，对平移概念进行验证思考，进而形成崭新学习认知，这样的学习带有创造性，其价值更值得认同。

教师从数学实验角度展开问题设计，学生有观察、有阅读、有思考、有讨论，最终达成学习一致，这无疑属于探究性学习。教师利用问题进行组织和调度，学生围绕问题进行深度研究，自然结合生活认知经验展开思考，形成诸多学习启迪。师生互动和谐指数高低，直接决定学生探索品质优劣，教师问题设计最为关键，需要进行多重优化处理，以提升问题调动品质。如果教师能够主动邀请学生参与问题设计和组织，学生主人翁精神被激活，其探索效果会更为突出。

五、强化问题调研，注重生本学科反思

教师对数学内容进行研习，對学生学习进行调研，在充分了解教情和学情基础上展开问题设计和投放，其问题讨论学习会有更好的效果。教师围绕数学概念设计问题、针对案例设计问题、结合生活对接设计问题、根据数学实验操作设计问题，组织学生对相关问题进行深入研究，找到解决问题的具体思路，这样才能促使学生建立数理关系认知，以提升其学习品质。教师与学生一起研究问题，其调度作用更为突出，为学生提供的学习启迪更为丰富，对培养学生学习思维习惯也有更多帮助。

学生对数学问题比较敏感，教师对问题内容、投放时机、调度效果展开研究，能够提升问题助学效率，激发学生数学思维。如教学“分数的初步认识”，在分数大小比较环节，教师利用图示方法进行问题：一张饼被分成了8份，如果将这张饼分给两个人，平均分配，每人占几分之几？如果不平均分配，各人占比是几分之几？学生观察插图，开始思考和应答：如果平均分配，每一个人得到4/8，如果不是平均分配，这里则有多种分法，可以是2/8对6/8，也可以是3/8对5/8。教师设计了案例问题，成功调动学生探索主动性，因为问题答案不唯一，给学生更多思考出口，这样的问题设计带有研究性。教师习惯设计答案唯一的问题，这样容易固化学生学习思维，如果能够针对性推出一些多种答法的问题，其训练价值更为突出。

教师对问题展开创意设计，让学生主动进行延伸思考，针对图示进行多点解读，能够为学生带来更多学习触动。学生对答案不唯一的问题比较有探索兴趣，教师适时推出这样的问题任务，可以给学生带来更多探索机会。如果能够让学生参与问题设计，或者是问题推演中有更多新发现，组织学生展开学法交流，其助学作用会更好。教师研学问题设计技巧和方法，能够为学生准备更多有思考价值的问题，无疑是最为明智的选择。

六、追求问题应用，完成生本认知构建

数学问题有一定适用范围，教师利用问题进行调动，能够为学生提供清晰思考方向，也能够促进学生数感的觉醒，主动建立数理逻辑关系。数学知识在生活中有广泛应用，教师引导学生深入生活展开实践学习，结合生活认知展开问题设计，能够为学生带来实践性思考，让学生在主动探索和交流中完成数学认知的内化。教师运用问题进行教程安排，根据学生问题解读进行训练设计，都能够创造更多思考起点，也能够有效提升学生学习品质和效率。

教师对接生活现象进行数学问题设计，能够顺利启动学生学习思维，自然建立学科认知基础。学生对问题进行主动探索，也能够有更多新发现。如教学“间隔排列”这部分内容，教师先展示一组图片：细致观察这些图片，看有什么样新发现，特别关注图形构建方式，看能否看出一些“门道”？学生对这些图片比较熟悉，很快就有一些信息回馈。如：彩灯链条组织时，各种彩灯是按照一定规律排列的。花坛边缘摆放的花盆也是有规律的，一盆红色的、一盆黄色的、一盆蓝色的，然后又是一盆红色的、一盆黄色的……再如：20只小兔子排成一排，每两只兔子之间有一个蘑菇。教师围绕这些案例进行问题设计：截取一节彩灯，你能够准确判断某一个位置上是什么颜色的灯吗？如果有40只小兔子，按照同样的排列规律进行排列，一共有多少棵蘑菇呢？学生有观察经历，开始继续思考和讨论，逐渐形成共性解读。

学生对具体的数学案例有浓厚的研究兴趣，教师围绕这些案例进行问题设计，成功调动学生学习主动性。教师设计问题与学生生活认知对接，给学生带来一些心理触动，对数学问题的理解呈现多元性。问题设计与案例对接，教师有意识设立思维起点，学生回馈主动，说明师生心灵契合，教与学达成更多默契。数学问题在很多时候体现的是学习任务，教师推出问题时，要有意识进行对接处理，确保数学训练教程顺利打开。

问题教学模式在不同学科中有广泛应用，教师需要对问题资源、问题设计、问题投放、问题指导、问题调动、问题验证、问题应用等角度展开研究，以提升问题设计组织品质，成功调动学生学科思维。学生对教师设计问题比较敏感，教师要合理运用问题进行教学组织，针对学生关注进行调研推动，确保问题教学模式的顺利推进。如果有需要，教师鼓励学生参与问题设计，主动展开问题应用和实践，其学习效率会大幅度提升，对促进其学习习惯培养也有重要现实意义。

【参考文献】

[1]何启冬.立足小学数学课堂的问题导向，生成多元思维[J].基础教育论坛，2021（10）.

[2]石伶俐.小学数学问题导向式教学模式研究[J].求知导刊，2022（18）.

[3]李国敏.小学数学核心问题导向的深度教学策略[J].天津教育，2022（21）.