高效的语文课堂教学策略探究

摘要：随着新课改的不断推进，传统的满堂灌的教学方式已经不适应人才需求和学生发展要求，各个学科都在积极探寻高效的教学策略和方法，以提高教学效率，促进学生的全面发展和深度学习。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》来看，语文课程开始更加注重提升学生从情境中获取知识的能力，创设的语文学习任务群体现出动态知识观和建构学习观，蕴含以人为本的价值取向。教学主体在同一空间中平等地对话，达到重新认识和理解人的目的。它打破了以往教学中师生之间的隔阂和对立，在教学相长中真正实现人的发展，凸显教学的人性化特点。在语文课堂教学中，教学目标从知识本位转向素养本位，要求人们必须重视挖掘教材和教学中的语文要素，立足语文要素解决当前教学中存在的问题。明确教学内容以及优化教学方法的关键在于创设既是语文课程的内容载体，又是语文教学的方式方法的语文学习任务群，体现出当下的语文课程改革对高效教学和整体素养发展的追求。追求高效教学落实在具体的教学实践中，需要教师与学生在互相尊重的基础上建设课堂文化，为高效教学打造包容的学习共同体；搭建学习支架，关注学生的“最近发展区”；评估与反思教学任务，探索多种途径实现高效课堂的教学追求。

关键词：核心素养；语文；教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）13-00-03

基金项目：本论文为2018年度扬州大学教学研究重点项目“双一流建设背景下卓越教师专业实践教学体系建构研究”成果，项目编号：YZUJX2018—16A

随着时代的发展，以知识灌输为主的被动、低效的传统课堂教学模式已经不能满足学生的发展要求和社会的人才需求，科学、高效地开展课堂教学迫在眉睫。高效并不是教师简单地加快讲课速度、减少语文知识输出，也不是滥用小组合作、完全放权于学生。真正的高效教学是一种不断发展与更新的教学思维和教学理念，是教师、学生、教材之间进行平等的对话与理解，与核心素養的要求相融相通。作为一门“教学国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”［1］，语文是所有学科的基础，因此制定高效的语文教学策略十分必要。

1 语文教学目标的导向：深度挖掘语文要素

语文教学目标从双基到三维再到核心素养，一系列改革是在对语文“是什么”“教什么”以及“怎么教”等问题的争论和思考中逐渐推进的，涉及语文本体论、课程论和教学论等相关方向的研究。从20世纪开始，有关语文工具性和人文性的问题一直是语文教育家们争论的焦点，直至新课改后业内才逐渐达成共识。在语文是工具性和人文性的统一这一观点的指导下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了核心素养的概念，包含文化、语言、思维及审美等多个维度，指向学生整体能力的发展，体现素养本位的目标导向。

语文要素是语文教学中的各种基本要素，包括“字词句篇语修逻文”的语文知识、听说读写的能力训练以及学习思路、学习习惯、学习策略等多个方面，有明显的核心素养指向特征，对学生的学习和发展意义重大［2］。当前的统编教材以人文主题和语文要素的双线组元结构进行编排，在知识与能力的训练中渗透人文要素的价值观，彰显了语文学科在人文性、工具性等方面的育人优势。教学中教师要把语文核心素养的教学目标与语文要素相结合，建立完整的教学体系，才能更高效地发现文本教学中的重难点。应使语文要素成为语文教学的重要导向，进而让教师与学生都能正确判断教学目标，避免出现“耕了别人的地，荒了自家的田”的错误倾向。此外，紧扣语文要素、精确教学目标，也能促进学生深度学习，在有效的教学活动中使各个语文要素与文本内容深度结合，促进知识的生成与转化。总之，必须重视挖掘教材和教学中的语文要素，立足语文要素，解决当前教学中存在的问题，积极寻求针对性的解决策略，从而提高教学效率和学生的语文素养。

2 语文教学内容的明确：设计实施学习任务群

语文学习任务群既是语文课程的内容载体，又是语文教材的呈现方式，同时还是语文教学的方式方法［3］。新课标的颁布，改变了20世纪90年代的语文教学大纲、2001年实验版课标和2011年修订版课标中对语文教学内容定义模糊与含混的弊端，单独设置“课程内容”作为一章，明确了课程内容。新课标在“课程内容”章节下设的“内容组织与呈现方式”中写道：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”［1］明确语文教学内容，改变了以往语文教学中“暗中摸索”的现象，“明里探讨”各种语文教学问题，“多快好省”地完成语文教学任务。

围绕语文学习任务群开展教学，能够充分调动学生的学习积极性与主动性，为语文课堂注入活力。新课标中语文学习任务群的3个层次凸显了以学生为中心的理念，强调语文学习是基于任务情境的综合性学习过程，加强语文学习的统整，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，使教师与学生能高效地获取语文知识，避免语文学习的碎片化倾向。语文学习任务群以培养学生素养为核心，改变以知识灌输为主的教育方式，实现了教育理念和教育方式的突破。传统的被动学习和接受性阅读模式难以满足学生需求，教师要将静态的文本讲解转变为动态的文本互动，引导学生主动与文本背后的作者对话，形成视域间的融合，进一步提高学生的阅读素养。

不过，语文学习任务群的设计实施也让教师面临一定的挑战，在实践操作中存在一些问题。必须不断优化现有的教学模式，注重加强学习任务群与生活的联系，开展跨学科的教学和探究式的教学，在语文学习任务群中扎扎实实地进行知识的生成与转换，从整体上提高学生的能力。

3 语文教学方法的优化：积极开展师生对话

教学不是教师一个人的狂欢，而是需要师生加强互动和沟通。传统的应试教育模式将教育看成是知识的传递，在教学过程中不太关注学生的个性、情感、心理等非理性因素，导致学生“心灵独白式的自我体认”。封闭的、独白式的教育模式扼杀了学生的活力，师生与生生之间缺少真诚的对话与理解，课堂教学陷入机械、重复、低效的泥沼。对话是人与人沟通的一种常态，教育的过程就是教育主体在生命对话中走向完整、和谐与超越的过程，生命对话充分彰显了学生个体生命的本质特征。通过对话打破教育主体之间的隔阂，营造和谐的交往氛围，形成独特的“气场”，在对生命的表达与心灵的碰撞中实现“视域融合”，进而更好地理解与体悟生命［4］。

生命教育是一个过程，只有直面学生个体生命的教育才能真正实现教育目的，才是本真的教育。每个学生都有自己的思想、个性、情感、认知和态度，教师要尊重学生，在师生之间的对话中，感受生命的美好。另外，师生的互动对话也有利于在班级内形成学习共同体，在相互理解的基础上传递人文关怀，培养学生的自主、合作、探究能力和创造性思维。只有在这种思维和行为的指导下，教师才能理解学生主体的需要和特点，学生才能体会到生命的价值并获得不断成长的动力。

4 提高语文课堂教学效率的具体策略

4.1 建设课堂文化

课堂文化是与学生学习息息相关的隐性课程，在教育教学中发挥了重要作用，人们熟知的学校层面的文化包含共同的信念、价值观、规则、公约以及学校环境。部分教师在高效教学过程中，会忽略课堂文化建设，直奔教学主题，而学生对课程缺乏了解和准备，这会阻碍高效教学的顺利开展。想要开展高效教学必须加强课堂文化建设，积极的课堂文化有利于为高效教学打造一个包容的学习共同体。

4.1.1 制定公约

没有规矩，不成方圆。虽然高效教学强调学生在活动时的自主性和灵活性，但这并不意味着整个教学活动是无序的、没有规则的。高效教学要求教师在活动开展前制定公约，以公约为基础建设积极、健康的课堂文化。相较于教师要求与制定的规则，公约凸显了公平、民主和尊重的理念，是由全体成员参与制定的，每个人都有发言权。例如，教师提出驱动问题：我们应该如何形成有吸引力的课堂？学生对此展开头脑风暴，每个人将自己的想法写在纸上，然后通过投票达成共识。根据语文课程的特点，公约可以设定为：一是展开积极的讨论交流，避免沉默；二是真实的写作；三是合作很重要；四是阅读习惯的养成，爱上阅读；等等。可能需要花费好几个课时制定公约，但这是必要的流程，它作为软性环境能够潜移默化地影响学生的学习效果。

4.1.2 创设环境

优良的学习环境能最大限度地激活学生的学习因子，使高效教学事半功倍。首先，教室的布置应该让学生感到安全、舒适，可以让学生发挥想象力装扮教室，让他们自己决定教室空间的布局。其次，教室的设备应该为高效教学的开展提供支持。桌子和椅子应该可以灵活移动，以便在进行辩论或者鱼缸会议时，将桌子组成适合小组活动的形式。最后，学校的资源也是影响项目开展的重要因素。教师可以依托学校的图书室、广播站、戏剧厅、校园报、文印室等设施，创设真实的问题情境，并采用多种途径进行成果展示。最重要的是，可以利用学校的打印设备，提前将高效教学所需要的补充资料和短文本打印出来分发给学生，提高教学效率，保证高效教学的顺利开展。

4.2 搭建学习支架

根据维果茨基的最近发展区理论，在高效教学中教师可以通过帮助学生搭建学习支架，促进教学任务的顺利完成。比如在语文高效教学中，当学生遇到难题时，教师可以使用封闭式问题和开放性问题的句子框架引导学生思考。例如“我喜歡这句话，因为……”“我赞同/反对作者的观点，因为……”“他的观点不全面，我认为……”，这些框架能帮助学生更有逻辑地思考和传递信息，挖掘文本的深层次内涵。此外，面对有挑战性的文本，教师要与学生共同阅读，帮助学生解决阅读障碍。教师也可以录制学生的讨论情景，生成视频，让学生回看视频并将自己的表现与要求进行比较，不断调整状态。

教师面对的是活生生的人，每个学生都有不同的学习经验和个性特点，因此在搭建支架时要遵循差异化的教学原则。对学习基础好、反应速度快的学生，教师应设置难度较高的问题，鼓励学生积极创新；对学习基础薄弱、需要额外帮助的学生，则应采用一对一谈话的方式，重在打好基础。总之，高效的语文课堂教学应该是开放包容的，应接纳所有的学生并充分发挥学生的天赋。

4.3 开展任务评估

开展任何活动都要先进行评估，否则很容易虎头蛇尾、无疾而终。学生的学习动力贯穿评估全过程，是高效教学必不可少的组成部分。除了学生、家长、社会对学习的评估之外，在高效教学时，还要注意平衡个人与小组的任务与评估。

小组合作是高效教学的常用形式，可以提高学生的沟通交流能力，高效完成复杂任务。但是当前语文课堂教学滥用小组合作形式，个人可以解决的问题也被放在小组讨论中，拖慢了教学节奏。因此，在任务设计阶段，教师要明确哪些任务由个人完成、哪些任务由小组完成。以统编小学语文六年级第七单元为例，此单元的单元目标是能借助语言文字展开想象，体会艺术之美。个人的任务是通过有感情地朗读课文掌握其中的生字词，并要求背诵。教师可以通过提问、倾听、朗读、写作等方式把握学生对核心内容的理解程度，以便评估个人的任务完成情况。而小组的任务则是深入体会文章故事的感染力，理解传统戏曲艺术的丰富意蕴。学生可以选取《伯牙鼓琴》或《书戴嵩画牛》的片段进行排演，在班上组织演出课本剧，教师根据演出的完成度和效果对小组进行综合评估。条件允许时，可以引入家长、社区、戏曲专业人员对学生学习成果的看法，保证评估的多样性、公平性与开放性。这种分层次、多样化的教学评估，能有效激发学生的学习兴趣，在轻松愉悦的学习氛围中，促进高效课堂教学的顺利开展。

5 结语

高效的语文课堂教学侧重于引导学生不断养成相应的思维习惯，能帮助学生重新审视问题并作出决定，还能加深他们对问题的理解。“教是为了不教”，高效学习是学生学习的关键，是学习的必备技能和关键品格，对语文学科以及其他学科的学习都具有非常重要的意义。教师应边学边做，在高效的语文课堂教学实践中不断积累教学经验和教学智慧。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1-19.

［2］ 张丽霞.基于语文要素优化教学效果的策略研究［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（5）：68-70.

［3］ 徐林祥.关于语文学习任务群的思考［J］.学语文，2020（3）：3-6.

［4］ 刘济良，王定功.呵护生命：生命教育的人文关怀［M］.北京：中国社会科学出版社，2017：164.

作者简介：安成果（1999—），女，安徽蚌埠人，硕士在读，研究方向：语文课程与教学。