自媒体与初中写作教学有效融合探究

谢守春

摘 要 初中语文写作教学面临诸多困境，自媒体能为初中语文写作教学注入“活水”。课题研究实践表明，将自媒体融入初中语文写作教学，能打破时空限制、促进交流，能为学生创设写作的真实情境、激发学生的写作兴趣和创作热情，切实提升学生的写作水平。

关键词 写作教学  自媒体平台  有效融合  实践探究

在互联网和自媒体时代，语文教学有了很多新的变化。将自媒体平台融入到写作教学过程中有助于打破传统的语文写作教学模式，提升写作教学质量。本文将以初中语文八年级为例，探究自媒体和初中语文写作教学的有效融合。

一、初中写作教学的困境

统编初中语文教材的写作教学分布在每个单元后，每个单元的写作专题设置都和单元阅读的学习重点相配合，并有系统有梯度地安排文体训练。但在实际写作教学中常面临以下困境：

程式化写作模式。一是滥用题记。喜欢在作文前加一句有哲理和文采的语句作为题记，也不管合适不合适。二是千篇一律的描写开篇。作文开头大同小异，都是几句“小资”情调的描写。三是作文主体部分用三个小标题来概括，常以时间轴加地点的形式作为小标题组织文章结构。可能是因为这种程式化的写作模式易于模仿，容易得高分。

废话无感体。初中作文字数要求不少于600字，为此老师会要求学生先达到字数要求，于是就出现了很多学生的习作字数达到600字以上，甚至更多，可是内容却很空泛，有很多内容是编造和抄袭的。究其原因，主要是学生缺少生活体验，对外在的生活和世界没有太多的感悟，很难感受人生的美，作文只能围绕文题去写废话凑字数。另外，学生和家人相处、交流的时间少，对情感的温度缺少细腻的感受，作文自然是“无感”缺少温度的。

不启而发，启而不发。有的语文教师在写作指导阶段，只是简单地说了习作的要求就让学生习作，学生没有审清文题要求就去习作，下笔千言离题万里。有的语文教师则指导过多过具体，以至于学生写作时习惯借用教师的“指导”套路，缺少了自己的创意性表达。

二、初中写作教学有必要和可能引入自媒体

自媒体技术的发展与运用影响到生活的方方面面，自然也体现在语文教学中。越来越多的语文教师开始将自媒体平台融入到写作教学中。自媒体平台打破了传统的语文写作教学模式，有助于语文教师走出写作教学困境，进一步提升写作教学质量。自媒体融入写作教学，能为写作教学注入“活水”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“学习跨媒介阅读与交流。通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事，比较不同媒介的表达效果，尝试探究不同媒介的表达特点；阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果，就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，根据目的与对象选择合适的媒介进行交流沟通。”同时要求：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”可见，注重语文教学的情境创设和跨学科学习，借助多种媒体拓展语文学习和交流的渠道，自媒体无疑是最好的选择。自媒体具有交互性、即时性特点，写作教学中引入自媒体平台，能丰富学生阅读途径，培养学生审美精神，激发学生写作欲望，构建多种写作情境，为学生提供提升写作水平的情境和条件。所以，将自媒体融入初中语文写作教学极有必要，完全可能。

三、自媒体与写作教学的有效融合

如何让自媒体与写作教学有效融合，是值得一线语文教师思考与探究的问题。笔者与课题组成员在“自媒体与初中作文教学有效融合的策略研究”的实践中，有如下几个方面的体会。

1.自媒体平台与写作教学融合，在于“巧”和“度”

可以充分利用班级群和家长群，借助多种自媒体平台，将合适的写作素材和资源融入到写作教学中。比如在八年级上册的“活動·探究”单元，借助自媒体完成任务二“新闻采访”和任务三“新闻写作”。在任务二“新闻采访”环节，可以借助自媒体视频通话适时连线学生想要采访的对象，在面对面的采访中，让学生完成任务二的学习，为新闻写作积累相应的素材，然后再利用智慧课堂或QQ空间等媒介交流展示。“新闻写作”可以将微信朋友群、抖音或“今日头条”中的本地新闻在班级中展示出来，让学生当堂写作，有利于在讨论交流中碰撞出火花。这样的写作教学能够激发学生写作兴趣，能将学生经历或想知道的场景反复展现出来。比如“学习描写景物”，可以让学生在课下将观察的景物用自媒体展现出来，让学生在课堂中讲解并写作，效果会很好。笔者曾布置两个作文题：《又是一年石榴红》和《一夏的紫薇花》。利用自媒体视频将学生身边常见的景物展现出来，学生直观地感受到景物的特点，调动了自己的情感体验，都写出了优秀的作文。学生写情感类的作文时，可以在课堂视频连线家长工作的辛苦劳累场景，使学生的作文由“无感”到“有感”。

2.构建自媒体写作社区，创造写作公共空间

积极搭建班级自媒体写作社区，比如QQ群和班级QQ空间，让学生可以自由展示交流，教师做好监管和指导。教师要带头写作，并配以合适的图片或视频。笔者曾写了一篇《小镇的夜》放在QQ群中，将学生所在的小镇夜景生动描绘出来，并配图。学生阅读后积极开展交流讨论，从中学会了如何写景抒情。假期时间，可以在线上及时对学生的习作进行修改，提升学生写作兴趣与能力。课题组的老师还将学生的优秀作品投稿到报刊杂志上，再利用自媒体发出来，极大地鼓舞了学生，学生创作出越来越多的优秀作品。引导学生将自己的习作用自媒体配图或视频配乐诵读展现出来，有助于激发学生的写作热情。为防止学生沉迷于网络，教师和家长要做好监管，要借助网络引导学生更多地发现生活和自然的美，促使他们乐于交流分享。

3.定时发送推荐写作素材，建立自媒体写作素材库

自媒体中有许多普及语文生活的账号，也有许多优秀的文案和段子，便于开拓学生思维，开阔学生眼界。比如有介绍植物的自媒体，有介绍诗词之美的自媒体，文案精良，涉及生活方方面面，能够极大地开拓学生视野，增加学生的生活情感体验。为此，教师应做好搜集、筛选工作，定时给学生发送、推荐各类自媒体中的写作素材，也发动学生充分利用自媒体去积累素材，建立自媒体写作素材库，不仅可以弥补学生因为生活经历、社会经验有限导致写作素材的不足，而且可以让学生在广泛阅读中学习写作技巧，有助于学生开阔视野，驰骋想象，提高写作水平。

自媒体和初中语文写作教学的有效融合对语文教师是一个新的挑战，只要语文教师积极尝试，勇于探索，就一定找到切实的措施，能激发学生写作兴趣，提升学生的写作素养和能力。

〔本文系合肥市教育信息技术研究课题“自媒体与初中作文教学有效融合的策略研究”（编号：HDJ21059）研究成果〕

[作者通联：安徽省肥西官亭中学]