“学评融合”视域下的习作单元整体教学实践

魏韶婷

【关键词】习作单元；评价方式；学评融合；单元整体设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”等课程理念，特别建议“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教一学一评的意识，科学选择评价方式”。“学评融合”基于课标理念，从学生学习的角度出发，统整教学内容、教学方式与教学资源，将学习活动与评价任务相结合，聚焦“学生要学会什么”的学习过程来创设情境任务，搭建多元支架，共同指向学习目标，形成“教—学—评”一体的单元整体设计。本文以五年级下册习作单元为例，探究如何以“学评融合”的方式让学生亲历完整的习作过程。

一、核心目标导向：学评—体优化单元学习

本单元主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，两个语文要素分别指向阅读和写作。本单元安排了两篇精读课文，通过一个个鲜活的人物展现“众生”之相。《人物描写一组》由《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个片段组成，在人物描写上各有侧重。《刷子李》主要通过侧面描写来表现刷子李的高超技艺。本单元习作《形形色色的人》要求“运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点”。可见，本单元阅读方法的习得和习作表达是紧密相关的。教师必须有意识地立足教材，重整教学内容，以促进学生实现深度学习。

具有导学功能的学习目标是单元学习的核心。本单元的核心目标是：通过阅读，了解课文内容，学习描写人物的基本方法并能初步运用此方法，具体地表现人物的特点。基于核心目标，从学生出发，以逆向设计、评价先行的理念确定单元学习思路。首先，要让学生明确本单元的学习目标。其次，提炼本次习作评价标准：运用本单元学过的描写人物的方法，选取典型的事例，具体地表现人物特点。最后，从三个评价标准出发，设计评价任务，引导学生亲历习作单元的全过程。

习作单元的编排体现了由阅读到写作的思路。教师应重组教学内容，坚持读写整合。例如，精读课文与初试身手结合，尝试运用方法；习作例文与习作训练相结合，积累写作经验。为降低习作难度，可把练笔融入阅读的各个环节，设计“话题激趣→阅读引路→习得方法→习作运用”的学习路径。根据单元主题设置任务情境“百相人物交流会”，以真实情境为依托设计任务群形成教学模块，教学内容亦得以在真实的情境中被整合。教学中包含四个子任务：任务一，聊身边人物；任务二，赏笔尖人物；任务三，探写人物妙招；任务四，书写你我他。四个学习任务相互联系，环环相扣，螺旋式上升。同时，评价嵌入学习全过程，及时地反馈任务完成情况，评测读写效果，具体见表1。

二、创设真实情境：“学评融合”深化师生参与

首先，创设单元大情境。通过设置“在不同的书籍和影视作品中，我们会接触到不同的人物形象，生活中我们也会遇到形形色色的人，本次学习我们也将认识一组人物和一些奇人，让我们一起来到‘百相人物交流会现场，边学习边分享你印象深刻的人物”情境，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做准备。鼓励学生联系自己的体验，先从身边的人物说起。其次，延伸至文本，品悟书中人物，领悟描写人物的方法，在交流总结中积累经验。最后，迁移运用，在习作中分享印象深刻的人物。以人物描写为主题，在任务驱动下开展多样的活动，学中有评，评中促学，评中促改，师生之间互动交流，生生之间互学互评。学生在语言构建与运用的过程中，思维深度参与，自主探究，在合作交流中经历体验式学习。

1.巧用话题情境，构建言语图式

生活化情境可以拉近学生与生活的距离。根据逆向思维创设习作任务情境，把单元习作训练内容设计成“聊身边人物”这个贴近生活的话题，并前置到单元学习中。以终为始，目的是树立单元整体教学的意识，把单元习作作为中心任务，让学生先了解，继而联系现实生活，打开写作思路，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

学生在初步了解本单元的学习内容及学习目标后，知道单元习作要求是写人。首先，以话题情境引入学习。然后，进入任务一“百相人物交流会”情境——“聊身邊人物”。这些人物是学生常见的、比较熟悉的，因此学生很容易进入话题。教师还可以引导学生关注自己生活的区域，如小区、校园、公园等，有助于学生打开思路。学生根据已有的写作经验，回忆写人的方法，尝试列出提纲，先在头脑中建立清晰的言语图式，再与同学分享交流，并按评价标准评出最佳“聊手”。学生联系生活实际，讲述自己熟悉的人。调动学生学习的热情，是单元学习的良好开端。

2.立足文本情境，进行言语实践

情境创设要与文本内容紧密联系，在任务驱动下以学生学习活动为主线，整合语文学习的各个要素，设计以学生为中心的学习活动，引导学生在文本语境中研读文本，习得方法，进行实践。以任务二“赏笔尖人物”为例，学生在课前自主预习《人物描写一组》《刷子李》两篇课文后，重点学习描写人物的方法。

“四读二练”，赏“人物一组”。在《人物描写一组》一课中可以提问：“三个片段中的人物分别给你留下什么印象？你是从哪些语句中体会到人物特点的？”然后引导学生进行有针对性的“四步读”：一赏读，感受人物特点；二细读，读活人物形象；三比读，体悟表达方法；四拓读，巩固习得方法。“二练笔”是指两个小练笔。初试身手板块的两个小练笔可与《摔跤》《两茎灯草》进行整合教学。

小练笔1：课间十分钟，观察一位同学，并写写他。这个小练笔指向运用方法描写人物。品读《摔跤》，学生边读边画出小嘎子“猴儿似的蹦来蹦去”“下冷绊子”等句子，感受他的机敏；从“塌着腰”“合了裆”等一连串动作中，感受小胖墩儿能力强、沉稳老练。学完《摔跤》后，完成第一个小练笔。课前可以要求学生在课间活动时观察某个同学的动作、语言、神态等，运用学过的描写人物的方法对这个同学进行描写，做到活学活用。

小练笔2：明确家人特点，列出典型事例。这个小练笔指向通过典型事例表现人物的特点。学生细读《两茎灯草》，体会严监生的吝啬。为了让学生深入体会典型事例表现人物特点的作用，教师可让学生比较阅读其他事例，从而感悟这一事例的典型性。学生可以通过列一列、选一选、辨一辨、说一说、评一评等活动选取表现家人特点的典型事例，师生之间再交流互动。

方法引学，赏刷子李。《刷子李》一課的主要教学价值是“方法引学，自主探究”。学生充分经历自主学习、合作探究的过程，知道了用正面描写、侧面描写来描绘人物形象的方法，再通过拓展阅读巩固习得的方法，并迁移运用，具体见表2。

3.创设体验情境，丰富言语表达

通过创编课本剧，让学生在情境中感受、体验，形成个性化的理解，在情境中自然地交流表达。通过拓展学习空间，激发学生想象力，内化学到的方法，学会运用描写人物的基本方法。

以任务三“探写人物妙招”为例，设计两个实践活动。活动一：绘制“人物描写方法图”。整合《人物描写一组》和《刷子李》，比较阅读，再现情境，在充分阅读课文的基础上，结合课后习题，发现可以用来表现人物特点的多种方法，结合交流平台板块的内容自主梳理、总结人物描写的方法，并按自己喜欢的图表形式设计“人物描写方法图”。活动二：创编课本剧，我演你猜。以小组为单位，学生选择自己喜欢的人物进行课本剧创作，要求写清楚时间、地点、人物，要用第一人称表述，表情动作要用括号括起来。然后选代表表演，其他组同学猜人物。最后，教师与学生共同评价，发表建议，并选出优秀组。

三、搭设多元支架：学评合力完成习作任务

搭设多元支架是为了在不同阶段的学习过程中，给学生提供各种支持，辅助学生逐步完成学习任务。同时，立足学生的发展，使学生能够利用已有的知识与资源积极主动地进行探索，经历学习全过程。搭设任务情境支架的意义在于为学生营造生活化的学习氛围；根据已有的学习经验，为学生提供方法支架，让学生在探究中从“学会”到“会学”；在梳理、总结描写人物的方法时，通过绘制思维导图、设计人物卡片等方式帮助学生深化对知识的理解；习作例文是学生习作实践的参考范式和重要靶向，在一定程度上发挥着“支架”的积极作用，让学生在写作技巧、内容评改上有迹可循、有本可依。

评价支架是本单元设计的重要学习支架，是“学评融合”的主要抓手。它贯穿整个写作教学过程，具体分为三个阶段：学习阶段，评价支架的搭设引导学生学习的方向；渗透阶段，主要是评价支架的生成；运用阶段，是评价支架的使用。引导学生再返回学习任务——“聊身边人物”，对习作训练进行回顾与完善。首先，引导学生根据三个评价标准合作设计“习作评价表”（见表3）。其次，运用“习作评价表”，根据学过的方法修改完善写作提纲。最后，完成习作，展示作品，师生评价交流。